中考英語試卷質(zhì)量分析

1、2010年中考英語模擬試卷質(zhì)量分析四排山中學(xué)羅紹海一、命題指導(dǎo)思想和原則初中畢業(yè)生英語學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試。以教育部制訂的全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱為課程標(biāo)準(zhǔn)）為依據(jù)，結(jié)合英語教學(xué)實際，參照課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于九年級結(jié)束時的“五級目標(biāo)”要求進行命題。全卷體現(xiàn)了以人為本的思想，試題具有親和力。是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。嚴(yán)格按照教育部制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)和英語教學(xué)實際。堅持以學(xué)生為本，立足基礎(chǔ)，難易適中，聽、說、讀、寫四項技能全面考查。做到思想性、科學(xué)性和技術(shù)性的統(tǒng)一。正確發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能，做到有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，建立學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心，提高綜合語言運用

2、能力；有利于引導(dǎo)教師改進教學(xué)和學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；有利于普通高中招生改革和事業(yè)發(fā)展。今年在保留原試卷的基本題型外，試題有以下幾個特點：二、試卷的命題特點1。注重突顯義務(wù)教育的特點，體現(xiàn)激勵性。整份試卷中沒有偏、難、怪題，重視基礎(chǔ)知識、基本技能的考核.既面向全體學(xué)生，突出對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，同時又有一定難度的語言能力運用的考查。如突出語境語篇，照顧知識覆蓋面，重點考查學(xué)生對文章整體感知、理解、分析、領(lǐng)悟等能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、社會、人生,發(fā)現(xiàn)美。2、貼近生活，與時代同步。無論那種題型，試卷都與學(xué)生的生活、與社會、與時事緊密相連。如27題、31題、39題、40題、44題、4

3、9題、50題等，做完整套試卷，學(xué)生不難感受到濃烈的時代氣息，他們不僅是在考試，更是換一種方式在學(xué)習(xí)和感悟生活。3、回歸教材，夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。聽力第16、17題考察內(nèi)容基本來自教科書上的原文，這無疑是一個很好的學(xué)習(xí)向?qū)А?、突出語篇，在語境中考察詞法、句法、語法。試卷不僅加大了篇章的量而且在問題的設(shè)置上更加注重在語篇解析的層面上檢測學(xué)生的語言運用能力。整份試卷的測試起點是語篇（有交際意義的語言單位），所有的考查點均放在一個真實的有交際意義的情景中進行。避免了機械的、枯燥乏味的純語法試題，充分體現(xiàn)語言的交際功能和實踐性。三、試題類型及分值分布初中畢業(yè)生英語學(xué)業(yè)考試采用閉卷、筆試的方式。全

4、卷?t分120分；答題時間120分鐘。全卷難度比例：易中難比例為6:3:1。試卷結(jié)構(gòu)及分值大題型題型小題號小題數(shù)分值計分第一部分聽力30分1、聽句子，選圖1-57152、聽句子，選答語5-107153、聽對話回答問題11-1561104、聽短文，完成表格信息21-255210第二部分英語基礎(chǔ)知識35分1、單項填空26-50251252、完型填空51-6010110第三部分30閱讀理解61-7515230寫作25分1、用所給詞適當(dāng)形式填空76-80101102、將漢語譯成英語81-8551103書向表達8511015合計91120五、考試概況1、實考人數(shù)42人，總分1656,平均分44.8,最高

5、分88,最低分26分，及格率5.4%,百分制分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計100-9089-8079-7069-6059-5049-4039-3029-2019-109-0人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%012.312.324.7614.21126.21433.324.700511.9六、具體試題分析1、完形填空完形填空主要通過閱讀來考查學(xué)生的語言知識和綜合運用語言的能力，是一種綜合性強、較高層次的閱讀理解。不僅要求學(xué)生具有一定量的詞匯、句型和語法知識，而且還應(yīng)具備閱讀能力，綜合分析能力和運用語言的實踐能力。和其它題型相比，完形填空題答對率較低，失分率高的有第38、41、42、48小題

6、。這項答對率低的原因是由于學(xué)生沒有很好地根據(jù)短文的意思和行文邏輯來選擇最佳選項，而是單純地從語法的角度考慮問題。如52、54、56小題。2、閱讀理解閱讀理解主要考查學(xué)生對英語的理解能力，包括直接理解、間接理解和綜合分析能力。2009年的閱讀理解題由三篇短文，5個判斷和10個單項選擇題組成。從數(shù)據(jù)分析可以看出，考生對文章表層意思的理解（A篇）掌握的較好，對深層理解把握不大。得分率呈明顯下降趨勢。考生對深層理解，特別是需要進行判斷、推理以及詞匯的理解方面（BC篇）則做的較差。如65題、70題等。3、書面表達本題得分率為15%,在閱卷中我們發(fā)現(xiàn)書面表達式考生比較薄弱的環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因是教師平

7、時沒有對學(xué)生進行系統(tǒng)訓(xùn)練的、循序漸進的寫作訓(xùn)練。錯失了形成英語思維的關(guān)鍵期。到了高年級由于有些考生能力的限制，基礎(chǔ)差不扎實，表達不妥當(dāng)，導(dǎo)致語言表達不流暢或產(chǎn)生歧義還較常見，在單詞拼寫、句型和語法方面錯誤還較多。主要錯誤有：（1）部分考生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，英語學(xué)習(xí)的興趣不濃，書面表達仍出現(xiàn)了一定數(shù)量的空白作文或抄寫前面閱讀文章段落和信息詞。（2）基礎(chǔ)知識不落實，單詞不過關(guān)，單詞拼寫錯誤百出，大量的單詞寫不出；或用別字，書寫不規(guī)范（字跡潦草，大小寫概念模糊），不知道代詞、冠詞等常用詞的用法等等。（3）不能用英文正確表達含義，表達不地道的現(xiàn)象非常普遍。如：常見的單詞拼寫錯誤。 上下文缺乏過渡詞，語

8、不成句，內(nèi)容貧乏，銜接過渡不自然。 句子結(jié)構(gòu)模糊，語序混亂。Eg.Iwillcangoingtovisitmyparents.全文中時態(tài)運用混亂。過去時，一般現(xiàn)在時，進行時并用一些固定句型，習(xí)慣表達不會運用。母語痕跡明顯，不會用英語思考，英語表達能力較差；出現(xiàn)了一些chinglish現(xiàn)象。Therehavemanyinterestedpeople.（正確的是Therebe）（4）學(xué)生的書面表達中基本功不扎實，語句錯誤篇章不合理也較多，在日常教學(xué)中如何對學(xué)生進行有效的寫的訓(xùn)練仍是教師需要考慮的問題。建議：解決這個問題必須從七年級抓起。1）寫作要從初一抓起，從平時抓起，建議從背誦、仿寫入手，每周有

9、12次寫作訓(xùn)練；初一以模仿為主的訓(xùn)練，以聽說入手，引導(dǎo)學(xué)生完成由“聽說”到“讀寫”的自然過渡；比如：仿寫基本句型，仿寫應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)形式，模仿課文的寫作思路及內(nèi)容。又如：看圖左文、圖表作文、一題多練、多寫等。2）隨時收集學(xué)生的表達錯誤，及時幫助學(xué)生糾正；3）關(guān)注同音同形異義、一詞多義詞等易錯易混的常用詞語；4）培養(yǎng)英語思維能力；養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，比如審題習(xí)慣、書寫習(xí)慣、修正錯誤等。七、試卷中反映的主要問題（主要來自閱卷教師的反映）第3頁共8頁1、兩極分化較大，合格率偏低，僅為5.4%。因此如何有效地抑制兩極分化，對學(xué)有困難的學(xué)生的轉(zhuǎn)化提高，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，對大多數(shù)學(xué)校來說，任務(wù)依然艱巨

10、。2、基礎(chǔ)知識和基本技能不扎實，學(xué)生對一些基本詞匯、語法、句型的掌握不夠熟練，也就談不上運用了。因此，課堂教學(xué)中如何注重基礎(chǔ)知識和基本技能的合理、有效地訓(xùn)練，仍應(yīng)引起一些學(xué)校和教師的高度重視3 、依綱靠本重視不夠。中考前有些學(xué)校熱衷于模擬訓(xùn)練，熱衷于給學(xué)生做所謂的難題，而沒有突出教材的指導(dǎo)作用。本次中考題中有許多試題都能在課本及中考指導(dǎo)用書中找到原型，但考生的答對率并不高。4 、學(xué)生綜合運用語言的能力不強，今年的中考試卷中有許多試題要求學(xué)生在一定的語境中靈活運用知識獨立解決。但考查的結(jié)果卻暴露教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，這些題的得分率都比較低，因此，在平時教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力應(yīng)引起教

11、師的高度重視，而不是單純地教師講語法，學(xué)生背語法。5、學(xué)生的書面表達中中國式的英語較多，拼寫錯誤也較多，在日常教學(xué)中如何對學(xué)生進行有效的寫的訓(xùn)練仍是教師需要考慮的問題。八、對今后復(fù)習(xí)工作的幾點啟示在實施素質(zhì)教育的今天，中考對考生的能力的考查力度將不斷加強，試題已定位在語言意義測試這一層次上，并以考查考生的語言運用能力為目的。試題內(nèi)容將更加貼近生活實際，注重應(yīng)用，注重語境，突出語篇，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并將人文精神融入試卷。針對考生存在的問題，我們覺得今后的英語教學(xué)主要是教與學(xué)的方法都必須有所改進，與時俱進。1、加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。真正樹立以人為本的教學(xué)思想，積極開展

12、任務(wù)型教學(xué)，開展合作學(xué)習(xí)，形成多元性評價體系，加強對“課標(biāo)”新理念的學(xué)習(xí)，加強教師自身水平的提高，進一步用好現(xiàn)有的教材，詞匯、短語、句型毫無疑問是學(xué)習(xí)英語最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的，不能好高騖遠(yuǎn)，而應(yīng)該腳踏實地。2、注重基礎(chǔ)，加強訓(xùn)練，培養(yǎng)能力。從初一開始就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽、說、讀、寫的習(xí)慣，再把習(xí)慣變成能力。在全面訓(xùn)練方面，并不是每節(jié)課都要在各方面平均使用力量，而是根據(jù)學(xué)生的特點在不同的階段進行有所側(cè)重的訓(xùn)練。全面發(fā)展聽說讀寫四種能力，側(cè)重基礎(chǔ)語言知識的實際運用，努力培養(yǎng)和鞏固英語學(xué)習(xí)興趣，特別要注意起始階段的興趣及興趣的保持，最大限度的控制兩級分化。使英語課堂教學(xué)從認(rèn)知型轉(zhuǎn)向能力型。

13、3、積極創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。學(xué)習(xí)語言的目的在于正確使用語言。因此，在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的實際，設(shè)法創(chuàng)設(shè)有效的交際情景，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言實踐活動，早日培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。4、求真務(wù)實，不過早地結(jié)束新課，不能以做模擬練習(xí)代替總復(fù)習(xí)，不能以考代學(xué)。研究復(fù)習(xí)課課型設(shè)計，研究教師講和學(xué)生練的關(guān)系。注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，多為學(xué)生提供思維發(fā)展的空間，因材施教。教師所選補充材料必須遵循有利有據(jù)的原則，即所選材料有利于學(xué)生能力的提高，能根據(jù)課標(biāo)、考綱和所教學(xué)生的實際情況選材。5 、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題做題的習(xí)慣。在寫作訓(xùn)練時多強調(diào)篇章結(jié)構(gòu)和語言流暢性的訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，不必過于局限

14、在語法點上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生：（1）熟悉背誦一定量的范句、范文，要有一個系統(tǒng)的安排。（2）加強學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，杜絕作文出現(xiàn)空白卷。（3）加強對單詞的識記和課文背誦方法與技巧的指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上記憶，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。6 、做好農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)的調(diào)研與指導(dǎo)，有的放矢的開展“送教下鄉(xiāng)”等教學(xué)指導(dǎo)工作。努力提高素質(zhì)教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育教學(xué)的均衡發(fā)展。九、對今后教學(xué)工作的幾點建議在實施素質(zhì)教育的今天，中考對考生的能力的考查力度將不斷加強，試題已定位在語言意義測試這一層次上，并以考查考生的語言運用能力為目的。試題內(nèi)容將更加貼近生活實際，注重應(yīng)用，注重語境，突出語篇，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并將人文

15、精神融入試卷，為了進一步搞好初中英語教學(xué)，積極推行素質(zhì)教育，大面積提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，特提出以下五點建議：1、強化閱讀。中考對考生閱讀理解能力的考查，已由過去五個W勺淺層考題過渡到找出短文主旨、推斷深層涵義、文中細(xì)節(jié)和猜詞解義，特別注重語篇和應(yīng)用。為此，平時應(yīng)加大閱讀量，提高閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀理解水平，而且還要幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。因此，教師應(yīng)多選一些內(nèi)容健康、知識性、趣味性、欣賞性強的短文，對學(xué)生進行訓(xùn)練，以提高學(xué)生的閱讀能力。2、循序漸進，加強寫作技巧訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)按照“句-段-篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，通過采用聽寫、漢譯英、課文仿寫、看圖寫話、給材料作文等不同方式，訓(xùn)

16、練學(xué)生的寫作。同時教師應(yīng)加強輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握一些寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力。3、學(xué)生的英語口語訓(xùn)練要進一步加強，卷面的許多錯誤（如讀寫和書面表達兩題型中出現(xiàn)的大部分錯誤）都與學(xué)生缺乏正確的英語語感有著直接的關(guān)系，如果學(xué)生平時有大量英語朗讀和口頭表達的習(xí)慣，許多錯誤完全可以避免。4、注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，減少考試中出現(xiàn)的低級錯誤。平常訓(xùn)練中要嚴(yán)格要求，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種錯誤，并幫助學(xué)生將錯誤進行歸納總結(jié)。5、加強對教法的研究。在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，通過學(xué)生的獨立思考，自主探究，不斷地發(fā)現(xiàn)、提出和創(chuàng)造性地解決問題并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，用英

17、語去解決日常生活中出現(xiàn)的問題，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。教師的日常教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，抓兩頭，促中間，防止兩極分化，大面積地提高宜賓市的初中英語教學(xué)質(zhì)量。十、新課標(biāo)、新課改條件下的英語教學(xué)的思考新課程改革的步伐已經(jīng)邁出了一段時間，第一輪實驗已結(jié)束，新課程標(biāo)準(zhǔn)正在修訂。在實踐過程中，英語課堂教學(xué)可謂阻力重重。正確認(rèn)識并努力克服阻力對提高英語教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用。新課程改革下農(nóng)村英語教學(xué)的阻力有多方面的因素，在對老師和學(xué)生的訪談和交流中將英語課堂教學(xué)的阻力大致歸為以下幾個方面：1. 教師自身的因素教師缺乏課改所需的必要素質(zhì)是課改中遇到的最大阻力。由于受到

18、傳統(tǒng)教學(xué)行為的影響，缺乏對新課程改革理念的認(rèn)識，有的老師連新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容都未看過，更不用說其精神實質(zhì)，以至在教學(xué)過程中所使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段相對落后。有的老師遠(yuǎn)離學(xué)生生活，對學(xué)生喜愛的生活話題內(nèi)容了解太少，也沒有廣泛的興趣，知識面不夠廣，對旁類學(xué)科常識知之甚少。在課堂上未能游刃有余、得心應(yīng)手。有的教師只是為了教英語而教英語，這是比較普遍的現(xiàn)象，課后又不反思，把學(xué)生成績差的原因全都?xì)w咎于其它因素。2. 傳統(tǒng)的評價制度目前，傳統(tǒng)的評價制度仍然制約著英語教學(xué)。中考仍然只筆試不口試，口語也只是以書面形式間接考查，升學(xué)也只看終結(jié)性考試結(jié)果。這使老師們在課堂教學(xué)中不自覺地“穿新鞋走老路”。沒有注重對

19、學(xué)生的過程評價、忽略了突出學(xué)生主體的課程理念。測試評價有兩種不同的考查方式。一種是間接的分析性的零碎的標(biāo)準(zhǔn)化考試，另一種是直接的整體性綜合性任務(wù)型考試。標(biāo)準(zhǔn)化考試往往通過單項選擇、完形填空、改錯、句型轉(zhuǎn)換、完成句子、翻譯等題型考查學(xué)生零碎的語言知識，很少涉及學(xué)生的實際語言運用能力，更缺乏對情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的考查；這種間接的方式很難準(zhǔn)確考察出學(xué)生的實際語言交際能力。泛指這種考試往往迫使教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，把大量的課堂教學(xué)時間用在講解如何應(yīng)付這種考試上，而聽說讀寫能力很少能夠得到提升，換言之，學(xué)生只知道語言是什么，而很少能用于語言來做事。標(biāo)準(zhǔn)化測試一方面客觀方便，另一方面，給教

20、學(xué)帶來極大的負(fù)面影響，違反教學(xué)規(guī)律，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)的主動性。課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生動手能力極差。與之相反，任務(wù)型測試重在培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識做事的能力，不重在考察零星的語言知識，而重在考查學(xué)生在余篇中運用語言語法知識和語言背后所代表的文化，是學(xué)習(xí)語言的更高層次，它主要通過聽、說、讀、寫、譯等真實生活中的話題即任務(wù)來達成，關(guān)注的是目標(biāo)語言的達成度，從而推斷他們將來在實際語言交際時會如何表現(xiàn)。所以此類命題盡量接近學(xué)生生活和他們熟悉和能夠理解的話題，讓他們能夠最大限度的輸出語言。但人物型測試并不排斥間接的考試方式。比如選擇填空、閱讀理解?，F(xiàn)代語言測試的發(fā)展趨勢是：1）能用語言來做

21、事并自由表達思想；2）口頭筆頭均衡發(fā)展；3）盡量采用真實的語境或模擬真實生活的場景；4）評價活動不干擾正常的教學(xué)活動，成為一種調(diào)動積極性的手段而不負(fù)擔(dān)：5）選擇有意義能代表真實生活的任務(wù)；6）注意對學(xué)生思維的培養(yǎng)；7）可以提供學(xué)生強項和弱項的信息；8）既能用人工評分又能用機械評分；9）不僅考查學(xué)生的語言知識，也考查學(xué)生的能力，不重在考查學(xué)生知道什么，而重在考查學(xué)生能用知識做什么。3. 教研工作的滯后首先是有的分管領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識不到位。學(xué)校缺乏教研保障、激勵、監(jiān)督機制。教研形式單調(diào)，沒有生機勃勃的教研活動。老師自身的教研意識不強，沒有認(rèn)真鉆研教材，不了解教材的編排體系、編排原則，因此他們?nèi)狈滩牡?/p>

22、整合能力。在教研活動中缺乏權(quán)威性的指導(dǎo)，教師之間缺乏廣泛的溝通與交流，只能瞎蒙亂撞，各自為陣、閉門造車等現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)普遍存在，致使課改階段性效果不明顯，挫傷了教師教研教改的積極性。4. 學(xué)生方面的因素學(xué)生素質(zhì)參差不齊，進入初中時，有的在小學(xué)只學(xué)了幾十個單詞和二十六個字母，大多數(shù)的學(xué)生連字母都不認(rèn)得。而現(xiàn)行教材是在小學(xué)三年級開設(shè)英語的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)初中英語的，因此，大多數(shù)學(xué)生進入初中時的實際水平不能與現(xiàn)行初中教材接軌。大班教學(xué)的弊病在農(nóng)村中學(xué)尤為突出。按新課標(biāo)教材要求，班額最大不得超過四十人，而我們的班級最少都是五十多人，六、七十多人的班級也有。另一方面大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)受到長期的傳遞性教學(xué)方式的影響，已經(jīng)習(xí)慣了被動接受知識，不愿意也不敢大膽提問或質(zhì)疑，更不用說創(chuàng)新與自學(xué)。他們更不愿積極參加課堂活動，能到發(fā)言時嘴不開，同學(xué)提問不張嘴，這些“啞巴”在小組活動中一言不發(fā)，不愿與人合作，也不愿與同學(xué)交流，給“任務(wù)型”教學(xué)造成了一定的阻力。