遵循感知規(guī)律提高教學(xué)效率

1、遵循感知規(guī)律，提高教學(xué)效率學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從獲取感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。數(shù)學(xué)知識(shí)的攝取，就是運(yùn)用各種感官去觀察、去操作、去閱讀各種有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的材料，去聽(tīng)取教師的解釋、說(shuō)明，以獲得較豐富的感性認(rèn)識(shí)。從信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，就是從作用于感官的數(shù)學(xué)對(duì)象中攝取足夠的信息輸入頭腦。數(shù)學(xué)知識(shí)的攝取是在多種心理成分共同作用下進(jìn)行的，其中起主要作用的核心心理因素就是感知。感知在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，不僅體現(xiàn)在知識(shí)的攝取環(huán)節(jié)，而且也 表現(xiàn)在知識(shí)的鞏固、應(yīng)用環(huán)節(jié)。無(wú)論是完成最簡(jiǎn)單的練習(xí)，還是解答較復(fù)雜的問(wèn)題，都需要通過(guò)感知，從題目中攝取必要的解題信息。其實(shí)外界的一切信息，只有經(jīng)過(guò)各種感知通道才能進(jìn)入我們的頭腦。從這個(gè)意義上，可以

2、說(shuō)感知是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉。在普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)中，對(duì)人類(lèi)、兒童感知的一般規(guī)律作了比較詳盡的研究。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特定環(huán)境下，由于學(xué)科方面的特點(diǎn)和教師教學(xué)方面歷史的、現(xiàn)實(shí)的原因，所形成的綜合作用，這些比較一般的規(guī)律又有它的一些特殊表現(xiàn)。研究、把握這些特殊性，才能更好地遵循一般規(guī)律，使我們教學(xué)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際過(guò)程，從而提高教學(xué)的效果。通常變動(dòng)的對(duì)象較靜止的對(duì)象易于引起注意和觀察興趣。根據(jù)變動(dòng)律，應(yīng)處理好靜與動(dòng)的關(guān)系。需要時(shí)，在靜止的背景上，使刺激物呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以增強(qiáng)感知的效果。例如，為使學(xué)生理解加、減法的含義，我們總是設(shè)法通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示，誘發(fā)學(xué)生的觀察興趣，更為重要的是使學(xué)生感

3、知“合并”、“去掉”的過(guò)程，形成表象，并建立相關(guān)概念之間的正確聯(lián)系： “合并”“加” “一共”“和”（一共是合并的結(jié)果，應(yīng)與“和”建立聯(lián)系） “去掉”“減” “剩下”“差”這樣就不會(huì)再出現(xiàn)見(jiàn)“一共”就“加”，見(jiàn)“剩下”就“減”的錯(cuò)位現(xiàn)象了。必須指出，“變靜為動(dòng)”與“變動(dòng)為靜”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都具有教學(xué)法意義，而且兩種方式常常結(jié)合使用。例如學(xué)習(xí)相遇問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)可活動(dòng)的教具、投影片，或請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)上演示，使學(xué)生形成兩個(gè)物體相向運(yùn)動(dòng)的表象。在此基礎(chǔ)上，還需要把運(yùn)動(dòng)的結(jié)果抽象成線段圖。一方面學(xué)生能夠憑借已有的感性認(rèn)識(shí)，來(lái)理解靜止的圖示所反映的運(yùn)動(dòng)過(guò)程；另一方面靜止的線段圖便于分析數(shù)量之間的關(guān)系。

4、在感知過(guò)程中，多種感官協(xié)同活動(dòng)，可以提高感知效果。這是因?yàn)楦兄獙?duì)象以復(fù)合刺激物居多，且有多種屬性，需要通過(guò)多種感官進(jìn)行多種感知；多種感知功能發(fā)揮作用，可以在大腦內(nèi)形成多通道的聯(lián)系，既有助于感知的全面與精確，也有助于知覺(jué)印象的保持，從而促進(jìn)思維與記憶。此外，它也順應(yīng)了兒童好動(dòng)的天性，有利于提高學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)協(xié)同律，應(yīng)當(dāng)重視組織多種感官共同參與活動(dòng)，做到眼到、耳到、口到、手到和心到，以發(fā)揮多渠道感知的優(yōu)勢(shì)。將操作學(xué)具的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟，其心理學(xué)依據(jù)之一即在于此。例如，學(xué)習(xí)百以?xún)?nèi)進(jìn)位加法，以25+16為例進(jìn)行探究?？梢韵纫髮W(xué)生用每捆十根及單根的

5、小棒表示兩個(gè)加數(shù)，讓他們自己進(jìn)行“合并”的操作，并口述合并過(guò)程。然后啟發(fā)學(xué)生對(duì)各種合并的過(guò)程加以比較、分析，得出：都是捆與捆合并，根與根合并，滿十根并一捆，區(qū)別只是合并的先后順序不同。這樣就能很自然地引出“數(shù)位對(duì)齊”、“個(gè)位滿十向十位進(jìn)一”的規(guī)則，其中的算理也已不言而喻。有位同學(xué)經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，面對(duì)思考題： 4 + 7 _ 8 6想到了獨(dú)特的簡(jiǎn)便解法，先算86-47=39，再把39拆開(kāi)來(lái)填入。老師在贊嘆之余問(wèn)他：“你是怎么想的？”學(xué)生回答說(shuō)，想到了擺小棒做加法的操作，反正都是根和根合并，上下交換都一樣?？梢?jiàn)，多種感官投入操作活動(dòng)，形成鮮明的表象，不僅能夠支撐理解，還有可能啟迪創(chuàng)新。遵循感知規(guī)律的一條主要原則就是著力提高首次感