顧山中學教育教學理論測試復習提綱

1、顧山中學教育教學理論測試復習提綱 2010.81、 組織形式是個別教學向班級教學制過渡的中間環(huán)節(jié)，為 的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。P22、捷克教育家 總結(jié)了當時的教育實踐經(jīng)驗，在其著名的 中從理論上對班級教學進行了較系統(tǒng)的論述，從而確定了班級教學制的輪廓。P33、 把教學過程劃分為“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法”四個階段，經(jīng)其后繼者發(fā)展為“預備、提示、聯(lián)系、總結(jié)和應用”五個階段，被稱為“ ”。P44、人們對課堂教學過程的階段理論研究基本上概括為兩大類型：一是以傳遞 為特征，另一種是以探究啟發(fā)、解決 為特征。P45、探究啟發(fā)型教學過程理論的形成始于美國 的“ ”，其主張以 為中心，鼓勵學生從做中學，突出培養(yǎng)學生

2、解決問題的能力。P566、課堂教學技能主要包括 技能、 技能、 技能、 技能、 技能和 技能。P97、課堂教學技能訓練的方法，主要有 教學法、 教學法和 法三類。P128、 是教育技術(shù)的核心技術(shù)。P179、教學過程是一個在 、 、 、 等諸多教學要素之間進行的錯綜復雜的交互過程。 是這一過程的核心組織者。P1710、教學設(shè)計是以 為目的。P1711、教學設(shè)計過程的一般模式包括 、 、 與 四個特征要素。P2012、教學設(shè)計首先要解決 的問題，其次要解決 的問題，接下來要解決 的問題，最后要以目標為準則對教和學的行為作出評價。P2013、教學設(shè)計教程的基本環(huán)節(jié)主要包括：編訂 、進行 、設(shè)計 和開

3、展 。P2122 14、教學目標就是預期教學結(jié)束時所應達成的 或 ，或者說是對學生學習終點行為的具體描述。P2215、美國教育家布盧姆把教學目標分成 、 和 三個領(lǐng)域。P2616、美國教育心理學家加涅的 理論不僅有助于學習結(jié)果的測量和評價，還可以指導教學方法的選擇以及學生的學習，有助于導學和導教。P3117、教學所確立的目標能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于學習內(nèi)容是否完全針對 的特征。P3218、學習者特征的分析主要包括三個方面的內(nèi)容： 分析、 分析和 分析。P3219、確定學生起點能力的方法有兩種：一種是 ，另一種是 。20、教學目標解決的是“ ”的問題，教學策略解決的則是教師“ ”和學生“ ”的問題。P

4、4421、教學策略是否有效，通常以能否實現(xiàn) 和保持學習者的 為主要標志。P4722、有效制定教學策略主要受 、 、 、 和 五個方面因素的制約。P4723、一個科學的標準的教案應該包括哪些要素？P5024、教師授課前必須要對教材進行詳細閱讀和鉆研，那么教師精讀教材應如何進行？P6125、教學過程一般可以分為五個環(huán)節(jié)，即： 、 、 、 和 。P6326、在課堂教學中，導入新課是教師教學的重要環(huán)節(jié)，主要有以下幾種導入方式： 導入、 導入、 導入和 導入。P6570747927、復習舊課，導入新課的方法和要求是怎樣的？P66-6728、 是指用說話的形式交流感情、發(fā)表意見、討論問題的一種導入方式，它

5、是教師和學生之間最簡單的交流方式，也是新課導入中應用最多、效果最顯著的方式之一。P6729、 能力的發(fā)展是學生智力發(fā)展的核心，同時也是衡量學生智力發(fā)展程度的重要標志。P7030、 是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育的方法，在以語言傳遞為主的教學方法中應用最廣泛。P9631、 是教師在課堂上運用簡明、生動的語言，輔以表情姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識、輸送信息的一種教學方法。P9932、請比較講授法和講解法的優(yōu)劣。P979933、 提問是考察學生概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)性知識記憶情況的提問方式，是一種最基本的提問。P10534、 提問是用來檢查學生對已學的知識及技能的理解和掌握

6、情況的提問方式，多用于某個概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。P10535、 提問 是檢查學生把所學概念、規(guī)則和原理等知識應用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。P10636、 提問是要求學生通過分析知識結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或事件的前因后果，最后得出結(jié)論的提問方式。P10637、 提問是一種要求學生運用準則和標準對觀念、作品、方法、數(shù)據(jù)等作出價值判斷，或者進行比較和選擇的一種提問方式。P10838、有針對性的設(shè)問要求是：問題的難易要適度，符合學生的 “ ”；面向 ，使多數(shù)學生參與，適當兼顧“ ”，并考慮某些特殊學生的個性特點。P10939、良好的提問態(tài)度有利于學生積極參與問

7、題的回答，請問教師良好的提問態(tài)度有哪些基本要求？P11240、提問要做到寧精勿濫，一般來說，在一節(jié)課中，教師提問不宜過多，以提三至五個能真正觸發(fā) 、反映 的關(guān)鍵性問題為宜。P11441、為了促進學生的全面發(fā)展，在提問時，教師應兼顧各種類型、層次的問題，并且兼顧 問題和 問題。P11442、 是教師在傳授知識時，運用各種直觀教具、實驗以及 傳遞信息的一種教學行為方式。P11443、演示適度是指演示時，需要學生 時則展示媒體材料，不需要時則收起媒體材料，以免學生產(chǎn)生疲勞，不能注意聽講。P12244、科學、規(guī)范的板書對學生的學習有何積極作用？P12545、 板書是指運用簡潔的重點詞句，分層次、按部分

8、地列出教材的知識結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容提要。P12746、 板書是圍繞某一教學主線，抓住重點，運用線條和箭頭等符號，把教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)出來的板書。P12847、課堂教學機智是指在教學過程中面對千變?nèi)f化的教學情境，迅速、敏捷、靈活、準確在做出判斷、處理，保持 的一種心理能力。P12948、課堂教學機智實質(zhì)是一種處理 矛盾的教學技巧。P13049、新課改下的課堂教學機智的運用應掌握哪些要領(lǐng)？P133-13450、 是指教師在課堂教學中有效地覺察學生言語反饋信息的教學行為方式。P13751、教師的 是與學生溝通的關(guān)鍵。P13752、全面的傾聽要注意傾聽 的全面性、傾聽 的全面性與傾聽 的全面性三

9、個方面，這樣才能有效地保證信息的客觀性。P13853、根據(jù)教師在傾聽時的介入與否，可將課堂傾聽分為 型傾聽與 型傾聽。P14154、在結(jié)束一節(jié)課或一個課題時，一般需經(jīng)過以下五個環(huán)節(jié)，即： 、 、 、 、 。P14955、在設(shè)計課堂討論題目時，應做到哪三點？P163-16456、課堂討論的方式一般有 、 、 三種。P16557、衡量課堂討論是否成功的標準是多方面的，最重要的標準是看討論是否達成了預定的 ，是否完成了 。P16658、問題是思維的起點，具有 的問題才能激起學生探討的興趣。P16859、活動課教學取得實效的關(guān)鍵是 的選擇。P16960、復習是學習過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，復習時要注意做到

10、 復習、 復習和 復習。P18061、 指導是現(xiàn)代教育的必然要求，是時代發(fā)展的需要，是終身學習的必然需求。P18662、 是指教師在教育教學過程中，運用表情、手勢等體態(tài)語言來傳遞教學信息、表達情感態(tài)度的一種無聲教學語言。P18763、教學體態(tài)語按其表現(xiàn)形式可分為以下三類，即： 、 、 。P191-19364、不同的注視方式會產(chǎn)生不同的效果。在課堂教學中，要以 和 為主。P19665、教學管理目標的基本要點是完成 ，而教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。P20666、教師的課堂教學管理工作包括 、 、和 三個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)有不同的任務(wù)，每一個環(huán)節(jié)都有具體要求。P20867、課堂教學管理過程由組織

11、、情意、認知、評價四項活動組成。這四項活動功能各異而又彼此聯(lián)系、相互作用，應根據(jù)管理目標設(shè)計出有利于學生 、 、 、 和諧發(fā)展的教學管理過程。P20868、針對 需要，滿足 的發(fā)展，促進 的發(fā)展是現(xiàn)代課堂教學管理的出發(fā)點。P20969、 是教育科學研究中最基本最普遍的方法，既可作為一種單獨的研究方法，也是其他研究方法的基礎(chǔ)。P170、根據(jù)文獻內(nèi)容的加工程度和可靠性程度，可以把文獻劃分為四種類型： 、 、 、 。P5-671、聯(lián)機檢索的主要途徑是 途徑和 ，其中主題檢索途徑是最常用的。P1172、所謂觀察法，是指研究者根據(jù)一定的 ，制定相應的研究計劃，通過感覺器官和輔助設(shè)備，對處在 下的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲得信息資料的一種科學研究方法。P2073、不同研究階段觀察的要求不同：在初始階段是全方位的 觀察；在中期階段則逐漸聚焦；在末期階段，則是找出研究焦點后進行 觀察。I74、 是通過研究者與被調(diào)查者面對面地進行交流、討論而收集資料的一種調(diào)查方法。P3975、 是調(diào)查者運用統(tǒng)一設(shè)計的問卷向被選取的調(diào)查對象了解情況或征詢意見的調(diào)查方法。P5876、個案研究法又稱“ ” ，就是對某個人或單位、事物進行長期的跟蹤研究，以了解研究的實效的一種研究方法。P808177、個案研究可以根據(jù)研究目的、對象、內(nèi)容的不同，采用