《循環(huán)小數》說課設計稿范文記錄

1、.?循環(huán)小數?說課設計稿范文記錄一、對教材的認識我今天說課的內容是?循環(huán)小數?。?循環(huán)小數?是人教版新課標教材第九冊第二單元的教學內容。從知識角度來看，“循環(huán)小數是數概念的一次重要擴展，即從“有限擴展到“無限，是學生對數的認識的一個飛躍。教材是這樣安排的，通過創(chuàng)設一個學生熟悉的賽跑情境，讓學生計算冠軍的速度，引出“循環(huán)小數，旨在讓學生感受到數學就在身邊，理解數學產生的現實背景意義。但教材舉例單一，不利于學生通過對數據比較、分類，自主構建循環(huán)小數的概念。因此，我對教材作了一些改動，增加了五組數據，讓學生計算賽跑比賽前六名運發(fā)動的速度，其中三名運發(fā)動的速度的是有限小數，另三名運發(fā)動速度是循環(huán)小數，

2、包括純循環(huán)小數和混循環(huán)小數。在此根底上，老師引導學生對這些數據進展觀察、比較、分類，概括出循環(huán)小數的概念，開展學生的抽象思維才能也就水到渠成了。二、學情分析學生是在什么樣的知識背景下學習這一內容的呢？在日常生活中，學生都感受過循環(huán)、重復等現象，比方：春夏秋冬四季的交替；十字路口紅綠燈的不斷重復等，對循環(huán)這一概念有了一定的感性認識，積累了一定的生活經歷。而且通過五年的學習，學生已經具備了初步的抽象思維才能，比方學生在學習圖形的認識、學習統(tǒng)計等知識的時候，已經經歷過將事物進展分類、整理的活動，具備了初步的比較、分類、歸納、概括等才能。因此，我認為在這個階段讓學生開展一些探究性學習活動是可行的。三、

3、教學目的根據對教材的認識，對學生情況的分析，以及新課標的教學理念和要求，我擬定了如下的教學目的：1、知識與技能：認識循環(huán)小數的特征，掌握循環(huán)小數的意義，進一步進步學生的計算才能。2、過程與方法：經歷將數據進展比較、分類、整理的過程，自主概括循環(huán)小數的概念，開展抽象思維才能。3、情感與態(tài)度：感受數學與現實生活的嚴密聯絡，培養(yǎng)學生的學習興趣，開展學生初步與人合作學習的意識和才能。四、教法、學法新的課程標準提出，“老師應向學生提供充分從事數學活動的時機，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數學知識與技能、數學思想和方法?！把h(huán)小數正是一個能很好表達這一理念的題材?；谏鲜稣J識，在

4、本節(jié)課的教學中，我將主要采用自主探究的方法引導學生學習，并注重師生、生生之間的互動與交流。五、教學過程1、故事導入，提出問題本節(jié)課一開場，我用?老和尚和小和尚?的故事導入新課：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事，這樣循環(huán)講，直到學生能整齊地和我一起講才停頓。我提出問題：“你們?yōu)槭裁磿v這個故事？這個故事能講完嗎？學生答復后，我讓學生說一些生活中的重復現象，比方：周一到周日的循環(huán)，紅、綠燈的循環(huán)等。設計意圖：生動有趣的故事容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。這個故事簡單直白，學生容易明白老師的意圖，利于形成對“循環(huán)這一概念的初步認識。為了讓學生更深地感受重復現象，老師

5、讓學生說一些生活中的重復現象，這是親密聯絡生活實際，尊重學生已有的知識經歷，讓學生懂得數學來源于生活。2、創(chuàng)設情景，探究新知我用課件出示學生熟悉的400賽跑情景，讓學生分組計算前六名運發(fā)動的速度，這是本節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)，我將分如下幾步完成：1初算，產生疑惑我有意安排一、三、五組同學計算能除得盡的除法，二、四、六組同學計算商是純循環(huán)小數和混循環(huán)小數的除法。六個學習小組進展計算比賽，比一經哪些組算得又對又快。當我觀察到一、三、五組的同學根本完成時，我向二、四、六組的同學發(fā)問：“為什么你們還沒有算完，遇到了什么困難？學生會向我訴苦這些題怎么除也除不完。2再算，明確問題我將這個問題推給全班學生，我讓一、

6、三、五組的學生也來算一算，讓大家都體驗到400÷75、400÷96、400÷74這三道題余數重復出現，商中一部分數字也總是重復出現。當學生初步感受到這些商的特點. 3分類，引出概念讓學生將六道題的除法豎式板書在黑板上，組織學生觀察這些商的特點，并小組討論如何分類。學生可能主要有以下兩種分類方法：第一種將這三題分成一類，另三題分成一類；第二種將商是有限小數的三題分成一類，商是純循環(huán)小數的分成一類，商是混循環(huán)小數的分成一類，共三類。當學生說出第二種分類時，我引導學生觀察后兩類也有共同的特點，可以歸為一類。因此，這六個數其實可以分為兩類。這一類小數部分的位數是有限的，我

7、們稱它為有限小數。另一類小數部分的位數是無限的，我們稱它為無限小數。然后我請學生小組討論：“這些無限小數有什么共同的地方？進而引導學生說出這些循環(huán)小數的主要特征。我隨機用課件出示循環(huán)小數的概念，提醒課題。這里我還要向學生說明這些循環(huán)小數都是無限小數，還有些小數它們也是無限小數，但是小數部分不循環(huán)，不是循環(huán)小數，這種數我們以后會遇到。像這些循環(huán)小數，小數部分的位數是無限循環(huán)的，我們書寫時可以用省略號來表示。4閱讀、總結在學生認識了“循環(huán)小數的概念之后，我安排學生閱讀教材，把自己認為重要的知識點用筆劃出來并讀一讀。然后我讓學生用自己的語言表達：這節(jié)課學到了什么？對本課進展小結。3、穩(wěn)固新知，理論運

8、用為了進一步加深學生對概念的理解，我出了五道判斷題，讓學生應用概念進展判斷，加深對概念的理解。4、質疑反思，拓展延伸其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。學生在學習過程中，一定會有異議和疑問，在本節(jié)課的最后，我設計了一個問

9、題：“同學們對循環(huán)小數還有什么疑問嗎？鼓勵學生大膽質疑。假如學生提出：“循環(huán)小數是否還有其他記法？除到哪一步就可以判斷商是循環(huán)小數？等問題時，我對學生進展充分的肯定，并隨機將這兩個問題拋給學生，將其設計成課外探究作業(yè)。假如學生沒有提出來，老師提出這些問題。這樣的作業(yè)為學生提供了自主探究和創(chuàng)造的空間，促進學生的個性化學習，也為下一節(jié)課做了充分的準備。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對