《統(tǒng)計》教學(xué)片段與評析

1、.?統(tǒng)計?教學(xué)片段與評析您如今正在閱讀的?統(tǒng)計?教學(xué)片段與評析文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?統(tǒng)計?教學(xué)片段與評析主持人簡介：林至元中學(xué)高級老師，廈門教育學(xué)院初教室副主任。福建省小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究會副理事長、省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干老師培訓(xùn)班導(dǎo)師、省課程改革學(xué)科組專家。蘇惠珍現(xiàn)任廈門實驗小學(xué)副校長。大專學(xué)歷，中學(xué)高級老師，市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。省、市小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究會理事，省小學(xué)數(shù)學(xué)中青年老師教學(xué)研究會常務(wù)理事?！靶率兰o(jì)實驗教材特邀研究員。20192019年參加小學(xué)數(shù)學(xué)骨干老師國家級培訓(xùn)。主持人：廈門市小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實驗已歷時三年了。三年來，我們以課改新理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為切

2、入口，開展了多種形式的教學(xué)研討，就如何進(jìn)展有效學(xué)習(xí)的一些熱點、難點問題進(jìn)展探究，并獲得顯著成效。教育部根底教育課程教材開展中心主任助理劉兼在一次報告中指出：“在人的開展中，最核心的東西是人的情感、態(tài)度、價值觀。然后是才能，最后是知識。我市小學(xué)數(shù)學(xué)科在課改理論中，既關(guān)注知識、技能，更關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀，作了有益的探究。請看下面教學(xué)案例分析。?統(tǒng)計?教學(xué)片段與評析廈門教育學(xué)院葉金標(biāo)人教版實驗教材第一冊第9394頁?統(tǒng)計?課堂教學(xué)節(jié)錄。師：下面是四年級摘松果比賽的統(tǒng)計表。電腦展示比較統(tǒng)計表班級一班二班三班四班數(shù)量30個39個35個生：小朋友認(rèn)真觀察，看誰能根據(jù)這個表格提出數(shù)學(xué)問題？生1：哪個班級

3、摘的松果最多？生2：一班比二班少摘多少個松果？畫外音：小朋友，這次摘松果比賽，我們四班得第二名，你能猜出我們摘多少個嗎？全班沉默。老師引導(dǎo)學(xué)生四人小組討論，再匯報。生1：二班摘39個是第一名，三班摘35個是第三名，四班是第二名，應(yīng)該是38個。生2：還可以是37個、36個。生3：我覺得，四班假如摘35個，也是第二名。生4：反對！四班摘35個就和三班一樣多，怎么會是第二名呢？師：四班摘35個松果，是不是第二名呢？小組討論后再發(fā)表意見。學(xué)生小組討論民主、熱烈，各抒己見。生：假如四班摘35個松果，就和三班并列第二名?！驹u析】教學(xué)?統(tǒng)計?時，老師創(chuàng)造性使用教材，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)了“摘松果比賽的問題情

4、景，并把它設(shè)計成一個統(tǒng)計表的形式，一些條件用畫外音來表達(dá)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)，具有以下幾個特點：1.數(shù)學(xué)問題生活化。變單純、枯燥的數(shù)學(xué)問題為活生生的生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，親密了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)絡(luò)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方

5、書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。2.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。根據(jù)表格的內(nèi)容來提數(shù)學(xué)問題，對一年級的學(xué)生來說，是富有挑戰(zhàn)性的。特別是“四班摘的松果是多少個這一開放性的問題，引發(fā)了學(xué)生思維上的沖突。38、37、36個都是第二名，學(xué)生一下子就承受了，但35個是不是第二名，學(xué)生在這里遇到了困難，產(chǎn)生了分歧，有了爭執(zhí)。老師把握時機(jī)，組織學(xué)生討論，這個討論是必要的，也是適時和有價值的。這里融入了小朋友的猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，充分表達(dá)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之

6、縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。但是，整個教學(xué)過程，老師更多的是關(guān)注學(xué)生知識的掌握和才能的開展，對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)重視不夠。課后，進(jìn)展了調(diào)整，在另一個班級教學(xué)時，老師提出了：小朋友，看了這些數(shù)據(jù)，你想對四年級的同學(xué)說些什么嗎？話音一落，小朋友立

7、即議論紛紛，有的說：二班的同學(xué)，你們得了第一名，千萬別驕傲！有的說：那些沒得第一名的班級別灰心，加油了！又有的說：四年級的同學(xué)摘了這么多的松果，假如用來育松苗，那會長出很多的松樹，那該多漂亮呀！還有的說：摘了這么多的松果，那就有好多松子可以炒著吃！就這個問題，有的學(xué)生贊成，也有的反對，各抒己見，表現(xiàn)出對價值觀的不同認(rèn)識。這樣教學(xué)不僅僅關(guān)注了學(xué)生知識的掌握、才能的開展，對學(xué)生所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀更給予極大的關(guān)注。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊

8、觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變