“教學評一致性”理念在英語教學中的運用(共10頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上“教學評一致性”理念在英語教學中的運用 在傳統(tǒng)的教學設計和教學過程中，依然有許多不和諧的現(xiàn)象，究其原因大多是因為教師教學目標定位意識不強，評價檢測意識不到位所致，而“教學評一致性”恰好能為我們解決該問題提供新的視角。“教學評一致性”的理念在英語課堂的具體落實可以從始于目標、循序設計、以評導學幾個方面展開，從而有效保障英語課堂教學目標的實現(xiàn)和教學效率的提高。 在傳統(tǒng)的教學設計和教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)依然有許多不和諧的現(xiàn)象，究其原因是教師教學目標定位意識不強，評價檢測意識不到位所致，而“教學評一致性”恰好能為我們解決該問題提供新的視角。所謂“教學評一致性”就是指在課堂教學活

2、動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價具有目標的一致性，即教學評共同指向教學目標。具體落實在英語課堂中可以從始于目標、循序設計、以評導學幾個方面展開。 一、細化教學目標，統(tǒng)領英語課堂教學 布魯姆指出“有效的學習始于準確地知道所要達到的目標是什么?！苯虒W目標是課堂教學的核心，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是學生學習的最終目的。因此，科學、合理地定位教學目標相當重要，它直接關系到教師對教學內(nèi)容的選擇和把握?！敖虒W評的一致性”理念下的課堂設計，首先要制訂明確的教學目標。 （一）以課標為綱，設置目標 課程標準是教師開展教學活動的依據(jù)。教師在預設教學目標時，要基于課程標準，確保教學目標與課程標準保持連續(xù)

3、性和一致性。教師通過研讀課標，分解教學目標，確立清晰的學科目標體系，即教學目標具體化。 【案例1】 PEP三年級下冊Unit 4 Lets spell的教學目標設置過程如下首先，研讀課標，根據(jù)課標對語音教學的標準，將其分解細化為學期目標正確讀出26個英文字母；了解含有5個元音字母的單詞的簡單拼讀規(guī)律。然后細化為單元目標正確讀出字母o，了解字母o在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，拼讀本單元含有字母o的單詞。最后細化為課時目標能認讀字母o的大小寫形式和狗、盒子的英語名稱；能了解字母o在所學單詞dog， box中的發(fā)音；能根據(jù)字母o在所學dog， box中的發(fā)音以及漢語拼音的經(jīng)驗，讀出orange， bod

4、y等未學過的英語單詞。讓學生初步感知并歸納字母o在重讀閉音節(jié)單詞中的發(fā)音規(guī)律。 本課時教學目標的設計基于課標，由課標細化為學期目標，再細化為單元和課時教學目標，確保了教學目標與課標的一致性。 （二）以學生為本，制訂目標 教師在制訂教學目標時，要以生為本，考慮學生的認知水平、年齡特征、學習習慣、情感因素和接受程度等，找準文本中學生的興趣點、興奮點為切入口，激發(fā)學生學習的熱情，確保教學目標的適切性和針對性。 【案例2】 以教學PEP三年級上冊Unit1的故事教學目標設置為例，教師把Are you.？作為訓練目標，圍繞這一目標，教師設計游戲活動“Jump，jump，jump. Jump 123”貫穿

5、整個教學環(huán)節(jié)，找到了學生的興趣點、興奮點、升華點來設置教學目標，所采用的教學方法為教學目標服務，使學習過程輕松活潑，有效實現(xiàn)了教學目標。 （三）“以教材為基”，設定目標 教材是課程標準的主要載體和具體體現(xiàn)。因此，教師在設置教學目標時要以課本為依據(jù)，充分解讀教材，理解編者的思路，梳理教材的重難點。依據(jù)教材單元編排體系，確定課型和相應的教學目標。教材文本內(nèi)容不等于教學目標，但一堂課中學生要掌握的某個具體內(nèi)容就是一個具體實施的目標。教師通過解讀文本，從文本中提煉出能體現(xiàn)序列性、連貫性的教學目標。這個目標具體、可操作，學生做得了，完得成。 【案例3】 教學對話“What do you have on

6、Mondays？I have . ”時，教師把“星期和科目”作為課時教學目標。利用教材中的例子，把文本當作學生學習知識、訓練能力的載體，圍繞教學目標展開教學，課堂避免了反復的模仿性朗讀和機械操練。課堂中讓學生交流自己班級的課程表，討論自己理想中的課程表，圍繞課時目標進行訓練和實踐，培養(yǎng)和提升學生的綜合語言運用能力。 教學目標的設定，要立足課程標準、學生的學情和教材編排體系，把握好教學目標與課標、學情、教材的關系。在設計教學目標時，回歸生活，找準與學生生活的結合點；發(fā)揮課堂教學效能，找準教學的生長點；從教材文本中開發(fā)出需要拓展的知識，提高學生的文化素養(yǎng)和綜合語用能力。 二、優(yōu)化教學設計，靈動英語

7、課堂教學 一節(jié)課的成敗由教學設計的好壞決定?！敖虒W評一致性”的教學設計遵循“學習目標評價任務教學活動”的線路。只有優(yōu)化了教學設計，才會有靈動的英語課堂。 （一）始于目標以教學目標引領教學設計 合理的教學目標是教學設計的前提。教學過程中的教學活動以教學目標為指向。首先，教師要深入鉆研課標和教材，研究教法，查閱背景資料，根據(jù)課標、教材和學情找到結合點，找準切入口，有效開展教學設計。其次，要分析教學目標中暗含的學習結果類型。以單詞pen的學習為例，目標是讀音，即動作技能學習的學習結果類型；目標是默寫單詞，則是機械聯(lián)想學習；目標是學習詞義，則是具體概念教學。因此，我們要依據(jù)教學目標確定教法，設計有效的

8、教學活動。 （二）以評為導以評價任務導向活動設計 評價融于教學，設計教學活動就是安排“評價任務”。指向評價目標的評價任務是教學設計的基礎。“教學評一致性”的教學活動把教、學和教材內(nèi)容連接起來，教學活動與評價融為一體，教師依據(jù)上一個教學活動來調(diào)整下一個教學活動。 【案例4】 PEP五年級上冊Unit3 Read and write 課堂教學活動設計中，教師把以前學過的一首小詩I like作為教學切入點，用圖片引導學生把新單詞代入到小詩中誦讀，學生很快進入了學習狀態(tài)和新課的學習。接著，教師留出充足的時間讓學生用句型My favourite food is. I like. I dont like.

9、介紹自己的飲食喜好，在這個活動中，教師和學生評價目標句型的掌握情況，達到預設的教學目標后，教師才開展下一個課堂教學活動。教師引導學生仔細觀察課文插圖，讀圖后表演對話“Here you are！ Chicken ice-cream！”“Oh， no！”表演?r學生呈現(xiàn)了各種自己新奇的搭配，活躍了課堂氣氛，運用了語言。課堂教學活動環(huán)環(huán)相扣。 （三）循序設計以評價任務串聯(lián)教學活動 “教學評一致性”要求教學全程指向?qū)W生學習結果的質(zhì)量，靈動的課堂教學從上課伊始就向?qū)W生的學習結果要質(zhì)量。我們可以用教學評價任務把教學活動串聯(lián)起來，把教學內(nèi)容融入到評價之中，將目標語融入到每一個活動之中，優(yōu)化教學設計，實施流暢

10、教學。 【案例5】 PEP六年級上冊Unit6 How do you feel？ 主情景圖的對話教學中出現(xiàn)了first，then，after that等表示時間順序的詞匯，目標語則是You should do sth. 教師在上課伊始就把教學內(nèi)容融入到評價之中，這是運用語言知識的一個重要準備。例如，在正式進入學習之前，教師運用 First，then， after that對學生的學習活動提出一些規(guī)范。 T Before we begin our class， please remember these rules. First， you should listen to me carefull

11、y. Then， you should answer my questions loudly. If you are right， you can get a star， please stick the star on your book. After that you should sit up straight. 上課過程中，反復使用目標語對學生的行為進行提醒和評價，用評價語串聯(lián)整節(jié)課的教學活動。評價任務伴隨著教學活動，因此，靈動課堂的教學設計中，評價任務的設計好壞是關鍵，它直接影響到教學活動的落實，影響學生的學習效率。教師要關注評價任務設計，使評價任務的內(nèi)容從趣味性走向目標性，評價任務

12、的架構從多樣性走向?qū)哟涡?，評價任務的敘述從概括性走向可測性，評價任務的指向從明確性走向拓展性。 三、精化教學評價，導向課堂有效學習 義務教育英語課程標準（2018年版）中指出，評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。教師以目標為指針，樹立多維多元的評價觀，多角度地對學生進行過程性評價，對教學的過程加以及時、有效地監(jiān)控，從而對學生的課堂有效學習發(fā)揮導向作用。 （一）引導點撥，激勵式動態(tài)評價 德國教育學家第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼耍處熢趯W生進行即時評價時，要善于引導點撥，進行動態(tài)評價。 學生表現(xiàn)好時，采用肯定式評價，如“Y

13、ou are right！/ Well done！/ You did a good job.”等等。贊美式評價“Good！ /Great！/ Youre clever！/You look like a star. How bright you are！ ”等。激勵式評價，如“Dont be shy， just have a try！/ Your performance will be wonderful！”提問時采用詢問式評價，如“Who can answer it？ Who can retell the story？/ Who can act it out？”指出學生不足時采用婉轉(zhuǎn)式評價，如

14、“Im sure you can do it better if you think it over！”等。 通過激勵性動態(tài)評價，引導學生樂于參與英語學習，體會學習的樂趣。 （二）明晰要點，引導式自我評價 學生的自我評價是學生學習中的一個薄弱環(huán)節(jié)。學生根據(jù)評價標準，明確自我評價要點，學會自我診斷。教師引導學生進行自我評價，有利于激發(fā)學生的學習興趣，反思和調(diào)控學習行為，調(diào)整學習態(tài)度，改善學習現(xiàn)狀，提高學習效率。 以朗讀表演故事為例，依據(jù)新課標的要求，讓學生明確朗讀的要求，引導學生依據(jù)朗讀要點，進行自我評價，讓學生在真實的語言評價中感悟語言的真實運用（如表1）。 （三）互改互評，交流式同伴評價 角

15、色表演是小學英語課堂教學中相當重要的一個環(huán)節(jié)。在角色表演中，參與表演的同學互評，觀看表演的同學給表演的同學提出意見、建議，通過互改互評，促進互相學習和提高。這種交流式的同伴評價，有利于學生調(diào)整學習狀態(tài)，增強學習信心，幫助每位學生獲得成功的體驗。 【案例6】 PEP四年級下冊Unit5學習“購物”，我們設定了以下評價標準能夠靈活地運用語言，嘗試在虛擬的情境中進行真實的交流，語言流暢，語音語調(diào)優(yōu)美，聲音響亮，有一定的創(chuàng)造力和感染力。 全班學生根據(jù)以上標準評分，對表演的同學有一兩句交流式評價。如“××說得很流利，聲音很響亮！”“××演售貨員很到位，很有禮貌！”“××表演的時候能面對觀眾就更棒了！”“××，我給你提一個建議，What can I do for you？ 中 can I要連讀?！薄?#215;×認為Its 200 yuan ，太貴了，用上了Its too expensive. Cheaper， please.有自己的創(chuàng)造，很棒！”“××表現(xiàn)得很自信！”等等。評價涉及學生的認知、情感和心理狀態(tài)等多個方面，在交流式同伴評價中，每位學生都有了評價與被評價的經(jīng)歷。 教學評價是為了學生的學習而設置的，