整合問題 簡化目標(biāo)──《窮人》教學(xué)設(shè)計淺談

1、.整合問題 簡化目的?窮人?教學(xué)設(shè)計淺談面對進(jìn)入課改以來語文教學(xué)紛繁復(fù)雜、甚至不知所措的場面，崔巒教授為語文老師們指明了原那么和方向：簡簡單單教語文，扎扎實實做訓(xùn)練，完完全全為學(xué)生。對此，我感觸頗深。語文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是學(xué)會整合教學(xué)目的，為學(xué)生的開展提供扎實訓(xùn)練的平臺。老師們該怎樣整合教學(xué)目的呢?下面，我將結(jié)合我聽了?窮人?一課的教學(xué)后的感受談?wù)勎覀€人的看法。?窮人?一文是人教版教材第十二冊的課文，學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)才能和自學(xué)習(xí)慣。因此，教者在講讀課文前安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生中除了綜合課文大意提問外，有的結(jié)合課文句子問到了：“桑娜為什么覺得自己非這樣做不可?“桑娜為什么忐忑不安?接下

2、來，教者根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)展了整合，歸納為以下四個問題作為本課著力解決的教學(xué)目的：1、課文的題目是?窮人?，可是文中沒有一個“窮字，你能找出相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫感受出窮人的“窮嗎?2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來?3、桑娜把孩子抱回來后，心里為什么忐忑不安?4、漁夫身上的擔(dān)子那么重，為什么還愿意收養(yǎng)西蒙的兩個孩子?聽著老師的講解和引導(dǎo)，看著學(xué)生們的活動，我感覺到孩子們只是在機(jī)械地做著語言文字的訓(xùn)練，外表上看，學(xué)生是自主的、合作的、活潑的，實際上，學(xué)生根本就沒有明確的學(xué)習(xí)目的，始終是在被動地進(jìn)展學(xué)習(xí)，課堂缺乏了應(yīng)有的生命活力。究其原因，作為串聯(lián)整堂課的四個考慮

3、題缺乏深度、力度和廣度，教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)絡(luò)是淺薄的、散亂的，教材內(nèi)在的美感遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有開掘出來，此篇教材特有的對讀者的心靈震撼也遠(yuǎn)遠(yuǎn)表達(dá)不出來。追根溯源，考慮題的選擇、設(shè)計應(yīng)該立足于文本而又高于文本，可以統(tǒng)攝全文，引領(lǐng)學(xué)生深化淺出地領(lǐng)會課文大意和作者的寫作意圖，感受深化的內(nèi)在情感性。?窮人?中桑娜和漁夫帶給讀者的感染力來自于他們幫助別人時自身的窮困引發(fā)的矛盾心理，既真實又樸實?！案F是他們助人的障礙，卻因此成為閃光點。對他們這種行為、美德的理解，應(yīng)在理解“他們做了什么之后，著力理解“抱養(yǎng)兩個孩子時的心情包括本來很窮的家庭條件、將要面臨的困難、漁夫回家后的態(tài)度?；诖?，我個人覺得，本文的學(xué)習(xí)可以從文中的這

4、兩個方面著手，根據(jù)教材中的兩個原句，設(shè)計一個統(tǒng)攝全文的考慮題：桑娜覺得自己“非這樣做不可，為什么又“忐忑不安呢?其中的“非這樣做不可解決的是他們做了什么的問題，“為什么又忐忑不安?理解的是他們做這一切時的復(fù)雜心情。根據(jù)一個問題進(jìn)展分層教學(xué)，既整合了教學(xué)目的，梳理了文章的寫作思路，幫助學(xué)生理清了閱讀條理，又突出了教學(xué)的重點。這樣設(shè)計，還有一個最大的好處在于能同時兼顧語文根底知識的訓(xùn)練，打破教材的難點，到達(dá)人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。因為，這個問題中包含了兩個很有價值的語基訓(xùn)練點：“非不可的句式訓(xùn)練和對“忐忑不安一詞的理解、深化、拓展。教學(xué)中能落實好這兩個知識點的訓(xùn)練，學(xué)生的理解、感悟、朗讀等各種才能的培養(yǎng)也將同步提升，對作品本身具有的思想性、情感性的體驗也將更加深化、準(zhǔn)確、到位。因此，我個人覺得，在閱讀教學(xué)設(shè)計中，老師在走進(jìn)文本后，必須走出文本，高瞻遠(yuǎn)矚，高屋建瓴，提煉出能幫助學(xué)生深化淺出地領(lǐng)會文章內(nèi)涵的最正確契入點，讓學(xué)