怎樣讓小學(xué)語文課后作業(yè)為語文教學(xué)服務(wù)_第1頁
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文檔簡(jiǎn)介

1、怎樣讓小學(xué)語文課后作業(yè)真正為語文教學(xué)服務(wù)晉廟鋪小學(xué)韓晉芬課后作業(yè)作為復(fù)習(xí)、鞏固、檢查、提高和應(yīng)用知識(shí)的一種有效手段,是每一 個(gè)教師特別關(guān)注和經(jīng)常使用的,也是教師在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重 要環(huán)節(jié)。當(dāng)下,為了全面貫徹國家的教育方針,認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育的規(guī)定,深化 開展素質(zhì)教育,各地教育部門相繼頒發(fā)了很多的規(guī)章制度,嚴(yán)格控制學(xué)生在校的 集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間,這種新的形勢(shì)也就給予了學(xué)生更多的課余時(shí)間, 更多的課后 自主學(xué)習(xí)時(shí)間,這段時(shí)間猶如一個(gè)“香悖?!?,成為很多老師的關(guān)注的焦點(diǎn),就 如何合理安排落實(shí)學(xué)生的課后作業(yè),我談一談自己的看法。一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課后作業(yè)布置存在的問題1、作業(yè)濫,學(xué)生煩學(xué)生的

2、時(shí)間和精力是有限的,而這有限的時(shí)間和精力竟成了各科老師的爭(zhēng)奪 對(duì)象。通常數(shù)學(xué)、英語往往能輕而易舉的贏得學(xué)生的青睞, 語文這一學(xué)科總是備 受冷落。于是急壞了的語文老師為了與其他學(xué)科爭(zhēng)奪時(shí)間,往往每天都會(huì)布置一些作業(yè),要么一天一卷,要么一天一練,或是一天一作文,總之不虧給其他學(xué)科。 至于學(xué)生做了能否批改,能否評(píng)講,是否取得好的效果,那就另當(dāng)別論了。面對(duì) 成堆的作業(yè),學(xué)生不甚其煩,抄抄了事。2、作業(yè)難,學(xué)生怕新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng),于是,語文老師很多時(shí)候會(huì)設(shè)計(jì)一些不切實(shí)際 不講層次的能力題,讓學(xué)生紙上談兵。有些語文練習(xí)的題目設(shè)計(jì)的太玄, 有的短 文太深?yuàn)W,有的問題設(shè)計(jì)的太繁雜,有的甚至連語文老師都

3、難以作答,就這樣不 加選擇的一股腦兒推給學(xué)生。面對(duì)這些作業(yè),學(xué)生害怕、無言,不但難以作答, 甚至連學(xué)習(xí)語文的自信心都會(huì)受到打擊。3、作業(yè)隨意,學(xué)生反感由于語文教學(xué)的任務(wù)十分繁重,平時(shí)的工作比較繁忙,很多老師的作業(yè)訓(xùn)練 雜亂無章。今天的課沒有備好,發(fā)一張練習(xí)卷應(yīng)付一下算了,明天的狀態(tài)不好, 繼續(xù)發(fā)一張了事。文言文做膩了,換一張現(xiàn)代文吧。月考、期中考試要考名著閱 讀,趕緊整理一下資料,讓學(xué)生課后記一記,應(yīng)付考試。所以在布置作業(yè)的時(shí)候, 有些教師往往不能使每一次的作業(yè)相互聯(lián)系, 有機(jī)結(jié)合,形成整體,存在著隨意 性,因而起不到最佳效果。面對(duì)雜亂無章的作業(yè),學(xué)生只有硬著頭皮應(yīng)付,內(nèi)心 無比反感。4、作業(yè)

4、“一刀切”,學(xué)生不平衡教師在布置作業(yè)時(shí)常常不顧及學(xué)生的個(gè)體差異,也不管這些內(nèi)容是不是有的 學(xué)生已經(jīng)接受了,有的學(xué)生還未掌握,布置作業(yè)一律同樣要求,要求學(xué)生大量抄 寫生字新詞,進(jìn)行大量考題練習(xí),以及重復(fù)練習(xí)課文后面的作業(yè)題, 往往造成有 的學(xué)生“吃不了”,有的學(xué)生“吃不飽”。更重要的是,將學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到生 活實(shí)際中,去發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,提高學(xué)生實(shí)踐能力的練習(xí)就沒有。而這些統(tǒng)一、 單調(diào)的作業(yè)壓抑著學(xué)生的個(gè)性成長, 忽視了學(xué)生的主體作用和個(gè)別差異, 學(xué)生自 主選擇的權(quán)利被剝奪了,個(gè)人的潛能得不到很好的發(fā)揮,加劇了學(xué)生發(fā)展的不平 衡。二、新形勢(shì)下小學(xué)語文課后作業(yè)的布置策略1、作業(yè)布置要少而精,要適量學(xué)

5、生寫作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識(shí), 并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧解 決遇到的問題。適當(dāng)適量的課后作業(yè)是鞏固知識(shí)提高能力的有效手段,因此布置適量的課后作業(yè)是必要的。作為老師在布置作業(yè)前,應(yīng)首先在“題海里游泳”應(yīng) 該先認(rèn)真考慮哪些題有利于幫助學(xué)生鞏固知識(shí),哪些有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意 識(shí)、哪些有利于激發(fā)學(xué)生的能力等, 老師經(jīng)深思熟慮后,從中選出一定數(shù)量的題 目。(1)作業(yè)的量要少。一題、兩題,課余練一練起到鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的作用。(2)內(nèi)容要精。布置的作業(yè)每一題都要恰如其分恰到好處。也就是說要練到 點(diǎn)子上,不做機(jī)械重復(fù)的作業(yè),所做的練習(xí)都要有代表性。(3)要有針對(duì)性。既要針對(duì)課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)布置課后

6、作業(yè),又要針對(duì)學(xué)生 掌握得不太好的內(nèi)容加強(qiáng)訓(xùn)練。2、作業(yè)布置要有層次,重個(gè)體“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的 特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?!辈煌膶W(xué)生由于各方面的原因, 故而存在著千差萬別的現(xiàn)象,傳統(tǒng)的作業(yè)布置只是“一刀切”,不顧學(xué)生的個(gè)體差異。新課程理念下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異,根據(jù)不同語 文水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重, 要關(guān)注兼顧 到不同層次的學(xué)生,讓他們都有所發(fā)展。要求根據(jù)不同語文能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同 的作業(yè),增加作業(yè)的層次性,供學(xué)生選擇,讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得 成功,即讓優(yōu)等生吃好,

7、讓中等生吃飽,讓低等生吃上!(1)作業(yè)量分層。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館新課程語文作業(yè)量的設(shè)計(jì),語文教師要 因個(gè)體差異而對(duì)待,切忌一視同仁,由于學(xué)生的智商高低之分,他們的學(xué)習(xí)水平 也存在高低之分,所以在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中要因人而異, 讓不同程度的學(xué)生去選 做不同的作業(yè),變以往教學(xué)中的統(tǒng)一作業(yè)為自主性作業(yè), 允許學(xué)生在一定范圍自 由選擇作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量。(2)作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生在語文能力上有差異的客觀現(xiàn)實(shí),教師在設(shè)計(jì) 語文作業(yè)時(shí)特別要注意把握好難易程度, 不同層次學(xué)生難易程度應(yīng)有區(qū)別。在新 課程理念下,初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)難易可分為三個(gè)等級(jí):基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、 創(chuàng)造性作業(yè)。(3)完成作業(yè)

8、時(shí)間分層。由于學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異,他們完成作業(yè)的速 度上、時(shí)間上也有很大差別。后進(jìn)生、學(xué)困生完成語文作業(yè)的速度明顯要遜于優(yōu) 等生,完成作業(yè)所需時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于優(yōu)等生,為了有效保障后進(jìn)生、學(xué)困生能“吃 得了”的問題,語文作業(yè)的設(shè)計(jì)在完成時(shí)間上要分層要求。三、作業(yè)布置要多形式,重開放。作業(yè)要有多樣性。單一化的作業(yè)不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)單地重復(fù), 只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生極度疲勞,久之失去興趣。要使學(xué)生愛做作業(yè),教師應(yīng)該采取多 種形式來布置作業(yè)。比如,書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合、 實(shí)踐作業(yè)和表演作業(yè)相 結(jié)合,課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)相結(jié)合,短期作業(yè)與長期專題作業(yè)相結(jié)合,個(gè)人自主 作業(yè)與小組作業(yè)合作相結(jié)合,常規(guī)作

9、業(yè)與趣味性作業(yè)相結(jié)合。作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性, 還可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)布置作業(yè)的內(nèi)容開放,學(xué)生有權(quán)自主選擇(2)完成作業(yè)的形式開放, 跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式;(3)作業(yè)結(jié)果和答案的開放,不再是 單一的、刻板的;(4)評(píng)價(jià)作業(yè)的方法開放,實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生,有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性, 最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力, 發(fā)展個(gè)性,從而 為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。四、作業(yè)布置要重情趣,激興趣。俄國教育家烏申斯基指出:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探 求真理的欲望?!薄芭d趣是最好的老師”,學(xué)生最喜

10、歡接受、最樂意干的莫過于他 們感興趣的事。傳統(tǒng)作業(yè)學(xué)生不喜歡或應(yīng)付差事,主要原因在于作業(yè)的形式千篇 一律或作業(yè)量過多,“題海戰(zhàn)術(shù)”,使學(xué)生完全喪失了興趣。新課程理念下的初中 語文作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),認(rèn)知規(guī)律,新穎多樣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極 性,使學(xué)生有完成的興趣,并通過教師的評(píng)語鼓勵(lì),使他們產(chǎn)生渴望下次作業(yè)的 沖動(dòng)。老師在布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的心理特征,盡量減少重復(fù)、機(jī)械性地抄寫的 作業(yè),可設(shè)計(jì)一些趣味性題目,如仿句型開放題、實(shí)踐性開放題、想象性作業(yè)、 個(gè)性化開放題、專題搜集性作業(yè)等,將聽、說、讀、寫、畫等靈活運(yùn)用,穿插游 戲、制作、調(diào)查、參觀、訪問等形式,達(dá)到了知識(shí)的鞏固、技能的訓(xùn)練,

11、創(chuàng)新能 力的培養(yǎng)和智能的開發(fā),增加了作業(yè)的趣味性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五、作業(yè)布置要聯(lián)生活,凸主體?!吧罴唇逃?,生活有多寬,語文就有多廣。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提供的“體驗(yàn)、 實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式”,作業(yè),作為課堂教學(xué)的外延,也應(yīng)該是 生活的外延。不要把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi), 為了語文課本服務(wù),切斷學(xué)生 與社會(huì)、與家庭的聯(lián)系。因此,布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來, 通過作業(yè)這一手段引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校、 走向社會(huì)、走進(jìn)生活,作業(yè)內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí) 生活有著某種關(guān)聯(lián),使學(xué)生能運(yùn)用英語來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題,讓作業(yè)成為溝通語文教學(xué)與社會(huì)生活的橋梁,讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。新課程背景下的

12、語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體, 是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué) 生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。因此作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心,讓學(xué)生有充 分的選擇權(quán)和自主權(quán),選擇最能體現(xiàn)自己才能的作業(yè)形式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫作業(yè)題, 應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自主探究,獨(dú)立獲取新知識(shí)的機(jī)會(huì)。如課后小結(jié)、章節(jié)小 結(jié),可嘗試讓學(xué)生自己完成;測(cè)驗(yàn)題可以自己做,也可以和同學(xué)們交換來做,交 換批改,最后評(píng)出最優(yōu)秀試卷。實(shí)踐性開放作業(yè)、專題搜集性作業(yè)、語文綜合活 動(dòng)作業(yè)等,可以讓學(xué)生自主合作完成。在眾多活動(dòng)過程中,從學(xué)生的需求、目的、 興趣出發(fā),學(xué)生不僅得到了審美情趣和動(dòng)手能力的培養(yǎng),體現(xiàn)了學(xué)習(xí)

13、的主體性, 而且學(xué)會(huì)了人與人合作,互相學(xué)習(xí)、互相幫助,將課程上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自主 學(xué)習(xí)的自學(xué)能力,體驗(yàn)了集體榮譽(yù)感和成就感,為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好 的心理素質(zhì)。課后反思就是我們平常寫的課后教學(xué)小結(jié), 即教師在每上完一節(jié)課后,通過 自己教的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋,認(rèn)真進(jìn)行反思,把本節(jié)課的成功之處, 教學(xué)中的失誤、教訓(xùn),以及學(xué)生在課上出現(xiàn)的疑難、錯(cuò)誤,獨(dú)到的見解,教師從 中受到的啟示和今后教學(xué)中應(yīng)注意的問題, 改進(jìn)的想法等等,一一記錄下來。以 此作為知識(shí)及時(shí)補(bǔ)救的依據(jù),今后教學(xué)改革的借鑒,從而達(dá)到提高自身素質(zhì),提 高教學(xué)效果的目的?!拔崛杖∥嵘怼钡戎晾砻栽缫焉钊肴诵?。 “學(xué)而不思

14、則罔,思而不學(xué)則 貽”這句話用在我們的教學(xué)工作中有深刻的借鑒意義。有的教師執(zhí)教多年,卻長 進(jìn)不快,有的教師雖然剛涉足教壇,卻能后來居上。究其原因,主要在于教者是 否善于思考、探索和總結(jié)。正如名教授葉瀾曾經(jīng)說過的一句話:” 一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”??梢?,寫課后反思不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略, 不斷提升自己教學(xué)水平,提高教 學(xué)質(zhì)量的好方法。下面筆者談?wù)務(wù)n后反思的幾點(diǎn)思考:教學(xué)預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖,但課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)流程,它受到課堂教學(xué) 中諸因素的制約,教師必須靈活掌握,或做內(nèi)容上的微調(diào),或做方法上的變更。 清代畫家鄭板橋說:”江館清秋,晨起

15、看竹,煙光、月影、露氣皆浮動(dòng)于疏枝密 葉中間,胸中勃勃,遂有畫意。其實(shí),胸中之竹,并不是眼中之竹也。因而磨墨 展紙,落筆變相,手中之竹又不是胸中之竹也?!?轉(zhuǎn)引自名畫的故事這段 話對(duì)教師頗有啟示意義。如果說教學(xué)預(yù)案是“眼中之竹”的話,那么實(shí)施教學(xué)預(yù) 案就是“胸中之竹”,而靈動(dòng)的變化則成為“手中之竹”。因此,教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果之間是不能完全劃上等號(hào)的。 這中間關(guān)系到實(shí)施 過程中的靈動(dòng)變化。有些教師的上課得心應(yīng)手,就是因?yàn)樵趯?shí)施過程中將“胸中 之竹”靈動(dòng)的變?yōu)椤笆种兄瘛?。雖然“竹”的形象未變,但“竹”的神韻異彩 紛呈。因此,即便同一個(gè)教案,執(zhí)教的技術(shù)與藝術(shù)不同,效果也就各有千秋。因 此,尋找教學(xué)

16、預(yù)設(shè)與教學(xué)效果的差異點(diǎn),就是要尋找預(yù)設(shè)與效果的落差在哪里, 尋找“駕馭”的異同在哪里?!耙糟~為鏡,可以正衣冠;以古為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失?!?個(gè)人的教學(xué),也需要一面鏡子,那就是他人的評(píng)價(jià)。誠然,這面鏡子不能變形, 變形了,評(píng)價(jià)也就走了樣。對(duì)于他人的評(píng)價(jià),也要做客觀分析??此脑u(píng)價(jià)是否 體現(xiàn)新的教育理念,是否切中教學(xué)的要害,是否符合學(xué)生的實(shí)際。因此,在教后 反思時(shí),要尋找自己的教學(xué)與他人評(píng)價(jià)的結(jié)合點(diǎn)。那么,自己的教學(xué)與他人評(píng)價(jià)的結(jié)合點(diǎn)有哪些呢?其一, 表現(xiàn)在教學(xué)理念上, 看有沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性, 真正做到”以參與求體驗(yàn),以創(chuàng) 新求發(fā)展”;其二,表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上,

17、看目標(biāo)的定位是否切合教學(xué)實(shí)際,目標(biāo) 與效果是否趨于一致;其三,表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的安排上, 看是否體現(xiàn) 有淺入深、由易及難、舉一反三的教學(xué)原則;其四,表現(xiàn)在教學(xué)形式上,看師生 互動(dòng)是否默契,合作學(xué)習(xí)是否卓有成效,學(xué)生的思維是否得以激活。只有在這些結(jié)合點(diǎn)上反思自己的教育思想和教學(xué)行為, 才能有效地將他人的評(píng)價(jià)化為自己今 后教學(xué)的良策。教學(xué)質(zhì)量的高低,取決于課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。課堂教學(xué)效果是指實(shí)施教學(xué) 預(yù)案之后所實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)的程度。 具體衡量的標(biāo)準(zhǔn),一是知識(shí)與能力,二是過 程與方法,三是情感態(tài)度價(jià)值觀。當(dāng)然,根據(jù)課型特點(diǎn)各有側(cè)重。對(duì)教學(xué)實(shí)際效 果的界定,傳統(tǒng)的觀念側(cè)重于知識(shí)與能力,側(cè)重于教

18、學(xué)的過程,而忽略了學(xué)生情 感態(tài)度價(jià)值觀的取向,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這與新課程的三維目標(biāo)是相 悖的。因此,檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)際效果應(yīng)以三維為指向,做到“形神兼?zhèn)洹?。在?shí)際操作中,有形的是可以通過多種檢測(cè)手段檢驗(yàn)優(yōu)劣, 無形的則要與三維目標(biāo)中的參 照物比較得失。尋找教學(xué)實(shí)際效果與重新設(shè)計(jì)的生長點(diǎn),就是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際效果的優(yōu)劣得 失,揚(yáng)長補(bǔ)短。在實(shí)際教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn)教案雖好,但效果欠佳。這主要是 因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的實(shí)際水平與先進(jìn)的教學(xué)預(yù)設(shè)落差過大。 這就要求在重新設(shè)計(jì)時(shí)放 緩難度,做到既不降低教學(xué)要求,又要使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所樂。也有些學(xué)生 雖成績較好,但平素習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,當(dāng)學(xué)習(xí)方式變革之時(shí),他們一時(shí)不 能適應(yīng)。這時(shí),教師更要注意導(dǎo)而有度,導(dǎo)而有序,導(dǎo)而有效。因此,在重新設(shè) 計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí),要在新老方法的交替中架橋鋪路,讓學(xué)生慢慢適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式 的變革??梢?,尋找教學(xué)實(shí)際效果與重新設(shè)計(jì)的生長點(diǎn), 一要考慮教學(xué)預(yù)案的先進(jìn)性 和可行性原則,二要考慮教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)方式與實(shí)際水平的適應(yīng)性原則,從而使經(jīng)過實(shí)踐后的教學(xué)預(yù)案更具先進(jìn)性,更具可行性,更具有效性。有效的教學(xué)設(shè)計(jì),除了體現(xiàn)設(shè)計(jì)的先進(jìn)性、操作的可行性外,還必須體現(xiàn)教 學(xué)效果的有效性。任何先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì),任

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