對教師專業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的思考(一)

1、對教師專業(yè)開展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的思考 一摘要：教師的專業(yè)開展已經(jīng)成為教育界廣為關注的話題。教師的職業(yè) 生涯開展如何，決定教師的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量，因此，應從整體上 對教師職業(yè)加以審視。促進教師在其職業(yè)生涯的所有階段中的專業(yè)發(fā) 展，有利于不同水平的教師的成長與開展。教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以促 進教師的專業(yè)開展。關鍵詞：教師；專業(yè)開展；職業(yè)生涯規(guī)劃教師專業(yè)開展 教師專業(yè)開展的概念西方學者對 “教師專業(yè)開展 的概念有兩種根本理 解：一是教師的專業(yè)成長過程，二是促進教師專業(yè)成長的過程教師 教育。對教師專業(yè)開展可有兩種理解，一種是 “教師專業(yè)的開展 ，另 一種是 “教師的專業(yè)開展 。前者被理解為教師所從事

2、的職業(yè)作為一門專 業(yè)開展的歷史過程，后者被理解為教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的 過程。所謂教師專業(yè)開展，是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結構 不斷更新、演進和豐富的過程。根據(jù)教師的專業(yè)結構，教師的專業(yè)發(fā) 展可以有觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)開展需要意 識等不同側(cè)面；根據(jù)教師的專業(yè)結構開展水平，教師專業(yè)開展可以有 不同的等級。教師專業(yè)開展與教師專業(yè)化教師專業(yè)化既是一個過程，即教師職業(yè)向 著業(yè)經(jīng)證實的職業(yè)標準所要求的專業(yè)水平開展的過程； 又是一個結果， 即教師職業(yè)已到達業(yè)經(jīng)證實的專業(yè)標準所要求的專業(yè)水平。教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程與結果以及教師群體為爭取教師 職業(yè)的專業(yè)

3、地位而進行努力的過程，前者指教師個體專業(yè)化，后者指 教師職業(yè)專業(yè)化。從狹義上講，教師專業(yè)開展更多地是從教育學的視 角加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化水平的提高。而教 師專業(yè)化那么更多地是從社會學的視角加以界定的，主要強調(diào)群體的、 外在的專業(yè)性提升。從世界范圍來看，教師專業(yè)化問題的提出是基于這樣一種認識，即激 勵教師的工作積極性、提高教師的質(zhì)量，并不是通過提高教師的經(jīng)濟 待遇、改善工作條件就可以解決的。必須從教師這一職業(yè)出發(fā)，從整 體上對教師職業(yè)加以審視，通過促進教師的專業(yè)開展，提高教師的質(zhì) 量、改善教師的社會地位，重新樹立教師職業(yè)的社會形象，進而實現(xiàn) 面向 21 世紀提高教育質(zhì)量的目

4、的。教師職業(yè)生涯規(guī)劃(一)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的概念 對職業(yè)生涯的研究始于 20 世紀 60 年代，90 年代從歐美傳入我國，最 早對職業(yè)生涯進行系統(tǒng)研究的是美國麻省理工學院的施恩(EdgarShei n)教授。據(jù)美國組織行為專家道格拉斯 霍爾(DonglasTHall)的觀點，職 業(yè)生涯是指一個人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動以及相關的 態(tài)度、價值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過程，包括客觀和主觀兩個方面。 他把人的職業(yè)分為外職業(yè)與內(nèi)職業(yè)。表示職業(yè)生涯的客觀特征的是 “外 職業(yè)生涯 ，指一個人在工作時期進行的各種活動和行為的連續(xù)體(一 般是具體的，包括職位、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、收入、工作地點等， 側(cè)重

5、于職業(yè)過程的外在標記。表示職業(yè)生涯的主觀特征的是 內(nèi)職業(yè) 生涯涉及個人的價值觀、態(tài)度、需要、動機、氣質(zhì)、能力、開展趨 勢等包括觀念、掌握新知識、提高心理素質(zhì)、處理人際關系、職業(yè) 成果和榮譽感、自我實現(xiàn)等，側(cè)重于職業(yè)生涯開展過程中的內(nèi)心體驗 和感受。職業(yè)生涯是人一生中最重要的歷程， 是追求自我實現(xiàn)的重要人生階段， 對人生價值起著決定性的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃，也稱職業(yè)生涯設計，是指組織或個人把個人開展與組 織開展相結合，對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素與社會因 素等進行分析，制定個人一生中在事業(yè)開展上相應的工作、教育和培 訓的行動方案，并對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。職業(yè)生涯雖然

6、是個體概念，是一個人的職業(yè)經(jīng)歷，但與其所在的組織 密切相關，一個組織有責任、有義務為其員工的職業(yè)生涯開展規(guī)劃創(chuàng) 造條件，幫助他們實現(xiàn)其職業(yè)生涯目標。這是一個動態(tài)的、非線性的 過程，其主體是個人與組織，具體到教育部門就是教師與學校。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是根據(jù)教師的個體情況和所處的環(huán)境，結合 教師與學校開展的雙重需要，對決定教師職業(yè)生涯的因素進行分析， 進而確定事業(yè)開展目標，并設計相應的行動方案的活動過程。教師職業(yè)生涯的開展并不是直線、勻速的，而是一個成長、低潮與更 新相互交替的過程。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是教師職業(yè)生涯管理的核心， 教師職業(yè)生涯管理能夠把教師個人與學校的開展目標有機地結合起來， 對

7、教師職業(yè)生涯進行有效的規(guī)劃，是實現(xiàn)教師職業(yè)生涯開展與學校發(fā) 展雙贏的重要手段。二教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義20 世紀 60 年代產(chǎn)生于歐美的職業(yè)生涯規(guī)劃學說成為企業(yè)人力資源的 重要內(nèi)容，現(xiàn)代人力資源開發(fā)與管理的創(chuàng)新之一，就是對個體進行職 業(yè)生涯規(guī)劃與管理。該學說為我國的教師管理開拓了新的視野，教師 職業(yè)生涯是教師全部生命歷程中最重要的階段，教師職業(yè)生涯的開展 可以看作是教師 “育己的過程。選擇了一份職業(yè)， 就是選擇了一種社會 角色，最終是選擇了一種生活方式。教師職業(yè)生涯的開展如何， 決定了教師的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量， 因此， 要關注教師的職業(yè)生涯開展，由學校和教師共同制定適合教師特點的 個性化的職業(yè)

8、生涯規(guī)劃，有利于增加教師在工作中的動力，使這一特 殊群體看到自身的開展前景， 感到自身所處的環(huán)境有巨大的開展空間， 能夠最大限度地挖掘自身潛能，更好地創(chuàng)造自我價值和社會價值，從 而體會到自我實現(xiàn)的滿足感。把職業(yè)生涯管理理念運用于教師這一職 業(yè)，可以最大限度地提高教師的素質(zhì)，促進教師的專業(yè)開展。 當前，教師專業(yè)開展是教師教育改革的核心， 2001 年?國務院關于基 礎教育改革和開展的決定?提出了教師教育的概念，教師教育是對教 師進行培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱，即在終身教育思想指導下，按照教師專業(yè) 開展的不同階段，對教師進行職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓的一體 化教育，旨在促進教師在其職業(yè)生涯的所有階段中的專業(yè)開展。促進教師在其職業(yè)生涯所有