讓錯(cuò)誤更精彩

1、.讓錯(cuò)誤更精彩在學(xué)習(xí)中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，記得有人說過：“課堂應(yīng)該是學(xué)生出錯(cuò)的地方，作業(yè)本也應(yīng)該是學(xué)生出錯(cuò)的地方。很難說學(xué)生課堂答復(fù)都完全正確，每次作業(yè)都全對(duì)的教學(xué)是一個(gè)什么樣子。事實(shí)上在學(xué)生的學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤是不可防止的，關(guān)鍵是我們應(yīng)如何對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，如何處理學(xué)生的錯(cuò)誤。借用某位老師的話就是怎樣“讓錯(cuò)誤更精彩。我覺得我們可以從以下幾方面考慮一下：1、把糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)留給學(xué)生老師要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)性的語言對(duì)其加以評(píng)判，保護(hù)學(xué)生的積極性。把探究研究的時(shí)機(jī)留給學(xué)生，尊重學(xué)生的見解，讓學(xué)生充分說出他們的想法。同時(shí)應(yīng)該引發(fā)學(xué)生考慮，讓學(xué)生有考慮的時(shí)間和空間分析自己出錯(cuò)的原因，也可

2、讓學(xué)生交流討論。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己改正錯(cuò)誤。一旦發(fā)現(xiàn)作業(yè)有問題，不要直接給他們指出錯(cuò)誤，更不要給出正確答案；要讓他們自己先把錯(cuò)誤檢查出來，自己去糾正。學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)而改正的錯(cuò)誤，留下的記憶會(huì)更深化，要想發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，必需要認(rèn)真細(xì)致地檢查，因此，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的作風(fēng)。2、幫助學(xué)生正視錯(cuò)誤部分學(xué)生不懂得如何發(fā)現(xiàn)問題，不會(huì)有效糾正自己的錯(cuò)誤，這些觀念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生消極影響。實(shí)際上，作為老師，我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)也會(huì)經(jīng)歷曲折或失誤，我們應(yīng)該把這些經(jīng)歷告訴學(xué)生，使學(xué)生有時(shí)機(jī)理解真正的思維過程，進(jìn)而明白學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象。3、要注意指導(dǎo)學(xué)生搜集錯(cuò)題，建立錯(cuò)題本應(yīng)該把平時(shí)做錯(cuò)、答錯(cuò)的題目

3、搜集，如實(shí)將自己的錯(cuò)解寫上去，再把正確的答案附上，有多種解答的，爭(zhēng)取都補(bǔ)全。在搜集錯(cuò)題時(shí)，要提醒學(xué)生也要搜集他們“做對(duì)了錯(cuò)題，就是學(xué)生在做題或考試時(shí)，歪打正著或猜出來的題。一般來說，這種題多為判斷題或選擇題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用錯(cuò)題本，什么時(shí)候錯(cuò)了題，記下來，然后通過“找錯(cuò)、析錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)，到達(dá)能從反面入手深化理解數(shù)學(xué)知識(shí)；能由果到因把錯(cuò)誤原因弄個(gè)水落石出、以便對(duì)癥下藥；逐步培養(yǎng)解答問題完好、推理嚴(yán)密、計(jì)算準(zhǔn)確的習(xí)慣。4、要指導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)要指導(dǎo)學(xué)生反思為什么會(huì)錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，在考慮之后，學(xué)生最好在錯(cuò)題本上附上反省性的說明。說明不宜太長，如錯(cuò)誤原因是粗心大意，是概念不清，是理解錯(cuò)誤，是思維卡殼，是時(shí)

4、間不夠，是題型不熟，還是根本不懂，是上課分心，上課粗心，訂正不到位，沒有消化理解就照搬照抄老師的答案等。還可利用錯(cuò)題對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)展總結(jié)，最好能找出規(guī)律。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)視，幫助他分析錯(cuò)誤的關(guān)鍵在哪里，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)消化理解的過程。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。5、及時(shí)檢查學(xué)生的錯(cuò)題本我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫

5、出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什

6、么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。檢查其反思總結(jié)，同時(shí)要寫出評(píng)語。評(píng)語不僅要指出學(xué)生糾錯(cuò)是否正確，反思是否與實(shí)際相符，更要表達(dá)老師對(duì)學(xué)生的期望。假如有必要，老師應(yīng)該再布置一些和錯(cuò)題相近、需要類似思維解決的新題，看學(xué)生是否真正從錯(cuò)題中汲取了有益的東西。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文

7、章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的