《1物體在水中是沉還是浮》教材分析

1、 1.物體在水中是沉還是浮教材分析 吳忠市盛元小學 劉永霞 2月15日，新學期開始了。拿到了本學期的教科書和教學參考書，我迫不及待地研讀起來，為始業(yè)課后的第一節(jié)科學課做起了準備。 沉和浮單元是從物體的沉浮現(xiàn)象開始，探尋物體沉浮的規(guī)律，繼而研究影響沉浮的變量(體積大小、重量、液體的密度)，最后形成適合小學生年齡特點的有關沉浮現(xiàn)象的本質解釋。而作為本單元的第1課物體在水中是沉還是浮是從學生常見的現(xiàn)象開始的。首先涉及到的是哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮。在觀察現(xiàn)象的過程中，整理物體的沉浮與哪些因素有關。探究同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它的體積、重量沒有關系，只與物體的密度有關，在這里

2、打下一個伏筆。研讀教材說明，回憶以往的教學經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)了在教學中應該注意的幾個問題： 一、要明確實驗方法。在第一部分觀察物體的沉浮中，讓學生進行一項簡單的觀察活動觀察磚塊和木塊在水中的沉浮，以此來確定判斷物體沉浮的標準。教參書規(guī)定了操作的方法:把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進水中，也不是放在水面上（這個方法是進行沉浮實驗操作的標準方法）。教科書的兩幅圖只顯示了手拿物體往下放的樣子，而具體的操作方法并沒有告訴學生。這是教師的演示實驗。當教師拿起磚塊或木塊讓學生猜猜它們是沉或浮時，學生對磚塊、木塊的沉浮經(jīng)驗已十分豐富，他們似乎對這個猜測和實驗有些不屑，不斷地重復喊著“沉”、“浮”，而對老

3、師的演示操作過程卻不太關注。因此，教師在教學中有必要把操作方法以課件的形式呈現(xiàn)給學生，然后再以規(guī)范的動作進行演示。對于塑料塊的沉浮情況，要告訴學生：只要物體不沉入水底，就說明是浮的。學生明確了觀察沉浮的方法和標準，在后面的實驗中，就不會把回形針放在水面上，造成因水的張力浮在水面上的現(xiàn)象，給課堂教學造成不必要的麻煩。二、觀察更多物體的沉浮中材料的選擇。教科書安排了七種有結構的材料讓學生進行實驗觀察，分別是小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮，這些材料都好準備。教材中呈現(xiàn)的胡蘿卜是浮起來的物體，目的是與學生已有的經(jīng)驗產(chǎn)生認知沖突（體積大、重的物體會沉)，引發(fā)學生的思考,為第2課

4、的探究埋下伏筆。記得在以前的聽課中，課堂上出現(xiàn)了胡蘿卜有的沉、有的浮、還有的半沉半浮的現(xiàn)象，學生的注意力一下子集中在胡蘿卜不同沉浮的原因上。聽課教師還專門針對胡蘿卜的沉浮進行了討論，認為課前準備應該更充分，保證本節(jié)課的教學內容能順利完成。對于課堂中生成的這個問題，學生也比較感興趣，課后可以專門進行研究。為了避免出現(xiàn)這樣的問題，我親自到超市去買胡蘿卜。結果發(fā)現(xiàn)幾個超市的胡蘿卜都是又粗又大，很新鮮，找不到年前小一點的胡蘿卜。買回來實驗，全是沉的。從網(wǎng)上查資料，發(fā)現(xiàn)很多也老師出現(xiàn)了這個問題。有的老師支招，把沉的胡蘿卜晾一晾，再進行實驗。按照這個方法，上了一個班，學生一看到浮的情況，就喊：“老師，你的

5、胡蘿卜不新鮮，蔫了。胡蘿卜是沉的！”原來學生有這方面的經(jīng)驗。后來，我又用白蘿卜進行實驗，也還是沉下去的。教參中說：“如果找不到能浮在水面的蘿卜，可以用蘋果等代替?！蔽乙蚕螺d了一個教學課件，用蘋果代替胡蘿卜，效果挺好。今后教學就直接用蘋果了。 三、觀察同種材料構成的物體在水中的沉浮在橡皮和蘿卜的切分實驗中，當學生按照實驗表格的要求切分到八分之一、更小的十六分之一后，還不想停手，還在不住地切分，非得把手里的材料切得小的不能再小了才行。這就是小孩子的特點。所以學生實驗時教師要進行巡視，及時調控教學進程。教參書中提示我們：“橡皮和蘿卜不能無限制地切小，切分得太小，會出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是因為水的表面張力的原因，出現(xiàn)這種情況將會對教學產(chǎn)生不利的影響，會改變探索的方向?！?上好一節(jié)科學課，