131初識家用電器和電路教學設計

1、初識家用電器和電路教學設計研修單教學設計一、教材分析：本節(jié)內容主要介紹了幾種常用的家用電器和電路圖，安排了“觀察手電簡”和“怎樣使一個小燈泡亮起來”兩個活動。這些內容既是學生學習電學的準備知識，又是生活中的必備知識，所以它在整個電學部分有著極其重要的地位。本節(jié)教材的教學重點是運用能量轉化知識認識電源和用電器的作用，難點是電路圖的畫法。二、教學目標：1、知識與技能知道電源和用電器能從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用初步認識電流、電路和電路圖2、過程與方法通過觀察和聯(lián)系實際來認識常用的電池和用電器通過活動學會連接簡單的電路，培養(yǎng)學生的操作技能3、情感、態(tài)度和價值觀通過連接電路的活動，激發(fā)學生學

2、習的興趣，使學生樂于動腦找出新的連接電路的方法。三、教學器材準備： 本節(jié)教學中用到的實驗器材實驗室基本能配全。課前可布置學生自備手電筒一把。四、教學模式：對話探究訓練五、教學過程：1、關于新課的引入本節(jié)課是電學的第一節(jié)課，新課的引入對激發(fā)學生學習電學知識的興趣尤為重要，但又不能脫離本節(jié)內容，因此，建議采用問題導入法，如出示有關電學方面的圖片或讀物提出問題導課。2、關于用電器和電源作用的教學。由于學生對電源和用電器有較直觀的認識，教者可以放手讓學生閱讀教材（包括“信息快遞”），在此基礎上引導學生歸納并填寫P73的表格。3、關于“活動13.1觀察手電筒”。要求學生拿出自備的手電筒按活動要求操作、觀

3、察、記錄，然后大組交流討論。4、關于“活動13.2怎樣使一個小燈泡亮起來”，建議按下列程序進行教學。教者提出問題學生閱讀“信息快遞”實驗探究交流歸納。此處的信息快遞是為連接電路做準備的，教者要予以重視，尤其是短路問題要作適當指導。由于學生初次連接電路難免出現(xiàn)錯誤，教者在學生連接過程中要適時個別指導。5、關于“電路圖”的教學，可先讓學生閱讀圖136，然后對照桌上的的各種元件畫出其符號。再引導學生按連接電路的方法歸納電路圖的畫法，教師適當點撥，最后要求學生畫幾個簡單的電路圖。6、本節(jié)中的“生活·物理·社會”是對用電器和電路知識的拓展，要求學生通過閱讀，了解集成電路的特點、作用及

4、其社會意義。六、作業(yè)布置：你家的用電器有哪些？分別使用了什么類型的電源？使用時其能量轉化的情況又是怎樣的？請自己設計表格把它們整理出來。教學反思1、成功之處（1）注重師生情感交流。課堂開始，通過實驗演示實驗和分組實驗，我努力營造了一個輕松、民主、平等、師生互動的教學氛圍，確立了互動、合作的師生關系，而這種氛圍和關系一直在得到不斷的延續(xù)、鞏固和提高，在與學生交往互動、合作交流的過程中與學生心靈碰撞、情感交融，鼓勵學生暢所欲言，激發(fā)思維的碰撞。（2）充分信任學生，抓住教學機智。教學設計過程源于教材但又不拘泥教材，教材是通過學生生活經驗引入各元件作用及電源和用電器能量轉化，再通過手電筒裝置，學生嘗試

5、由實物圖設計電路圖，循序漸進，這是科學合理的。但教師考慮到學生已有一定的生活經驗，又本身初見電學器材必然好奇心極強，于是由學生嘗試“怎樣讓小燈泡亮起來”引入課堂，抓住課堂上的教育機智，因材施教，采用啟發(fā)式的教學方式，循序漸進，始終以“學生實驗為主線”教師“演示實驗”“動畫展示”為輔，充分體現(xiàn)學生是學習的主體的教學原則，從課堂反饋來看，教學效果較好。（3）課堂教學重結論更重過程，在“怎樣使小燈泡亮起來”及“怎樣使兩個小燈泡亮起來”的“猜想與假設”和“設計實驗”環(huán)節(jié)，任憑學生的思維自由馳騁，廣開言路，學生自由表達、各抒己見，“活化”探究過程，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，發(fā)揚教學民主。（4）課堂預設

6、充分，生成性課堂教學資源處理到位。要想使課堂充滿活力、學生充滿熱情、教師充滿激情，課前必須精心準備，備教材、備學生、備教師自己，對教學的每一個環(huán)節(jié)都要有充分的預設。在“怎樣使小燈泡亮起來”的學生探究過程中，教師對學生各種電路的設計都有一定的預設，因此才能抓住課堂上的教育機智，層層遞進，逐步將教學內容、教學目標無聲潛入教學過程中去。對于課堂上學生出現(xiàn)的故障問題，教師沒有模糊處理，而是師生進行簡單分析，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維能力，對這個生成性問題的處理可謂恰到好處。既使課堂小結后的課外拓展部分“怎樣使兩個小燈泡亮起來”，教師仍是做好充分準備，對學生的各種思維的碰撞給予恰當?shù)?/p>

7、評論，課堂上做到有緊有放。2、問題與不足（1）教師ppt不夠創(chuàng)新。在電源及用電器部分，其中蓄電池部分，教師仍采用的電瓶，學生不夠了解。（2）情感教育不夠充分。本節(jié)課限于時間，聯(lián)系生產生活實際較少，反思課堂教學過程，在“從生活走向物理，從物理走向社會”方面，確實還可以做的更好。（3）對學生發(fā)展性評價語言較少。在“手電筒”部分，有學生提出，手電筒內部是否另外存在導線，只是急于引導學生思考“金屬也能導電，手電筒的金屬外殼相當于導線”而沒有對學生說到“我以前拆過手電筒”的這位學生進行發(fā)展性評價?？傊?，通過本課的教學準備、教學實施和課后反思，使我進一步體驗到，“給學生一個空間，讓他們自己往前走”教師是促進者、引導者、組織者和合作者，同時也是反思