芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新教研論文課題報(bào)告經(jīng)驗(yàn)交流

1、芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新教研論文課題報(bào)告經(jīng)驗(yàn)交流 語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面進(jìn)步，首先需將其語(yǔ)文成績(jī)及能力提升上來(lái)，這樣其思維及想象力得到真實(shí)的拓展之后，其學(xué)習(xí)的渠道才會(huì)較為廣泛，才能夠有效的全面發(fā)展。因此，這便要求教師每當(dāng)課堂結(jié)束之后，都要第一時(shí)間掌握學(xué)生的反饋，努力回憶自己的教學(xué)過(guò)程，從中找出不足，并將之記錄到課后總結(jié)之中，不斷進(jìn)行授課反饋反思創(chuàng)新。 一、采用新穎的課堂座位排位 以往的語(yǔ)文教學(xué)之中，普遍都是采用秧苗式的排列方式，這種座位方式教師很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行隨時(shí)的關(guān)注，且學(xué)生全部都是面向教師，教師很難觀察學(xué)生是否做小動(dòng)作。對(duì)此，新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)之中，可以

2、采取新穎的課堂座位排位，比如，U型座位方式，此座位方式適用于授課環(huán)節(jié)，尤其是重難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在講解之中可以隨時(shí)觀看每個(gè)小學(xué)生的表情、動(dòng)作，及時(shí)對(duì)于他們不理解的地方進(jìn)行深入的講解，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，也能夠促進(jìn)師生間的關(guān)系。還可以利用“圓形座位方式”，即讓全班小學(xué)生組成一個(gè)圓圈，教師站在圓心處，此方式較為適用于組織討論、游戲等活動(dòng)環(huán)節(jié)，真正地參與到學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，在營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍之時(shí)，還可以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興致，提高學(xué)習(xí)能力。此外，作為一名合格的語(yǔ)文教師，并不能只局限于幾種獨(dú)特的座位方式之中，還要不斷根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的情況，探尋更為有趣的座位方式，讓其語(yǔ)文學(xué)

3、習(xí)的熱情日益高漲。 二、科學(xué)利用語(yǔ)文教材 教材是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，想要有成效的教學(xué)，就必須科學(xué)的利用語(yǔ)文教材，也就是要獨(dú)特的使用教材。第一，需從教材入手，給學(xué)生設(shè)計(jì)思考及領(lǐng)悟的空間。教師需深層次探尋教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文之時(shí)，能得到較多的感受。比如在學(xué)習(xí)中彩那天之時(shí)，可以讓學(xué)生先自己通讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：小主人公的父親為什么糾結(jié)，糾結(jié)的原因是什么？你們覺(jué)得小主人的父親做的是否正確呢？當(dāng)其陷入思考之中時(shí)，可以在向外延伸，讓其思考社會(huì)是否需要像小主人父親這樣的人？如果是你，你是否愿意做這樣的人？利用層層的問(wèn)題，不僅有效地讓學(xué)生進(jìn)行了課文的學(xué)習(xí)與思考，還讓

4、其從多角度認(rèn)識(shí)課文的內(nèi)容，并讓學(xué)生間就問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行討論與分析。因此，教師只要從教材的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地延伸，便可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，去學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，感悟到更多人生哲理，促使其更好學(xué)習(xí)。 第二，結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)安排授課。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，切忌按部就班，這樣很難讓其有深入的學(xué)習(xí)。對(duì)此，新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，必須結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)的安排授課。比如，今天天氣非常好，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的，所以可以提前學(xué)習(xí)燕子這篇課文。引導(dǎo)學(xué)生觀看天空中的燕子，在學(xué)生觀察之時(shí)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生，你們記憶中燕子是什么樣子的呢，這樣在進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)之中。 第三，重視教學(xué)資源的延伸。21世紀(jì)是信息時(shí)代，教學(xué)不

5、能只依靠教材，也要巧用信息技術(shù)，在課下或者課前，教師可觀看網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)視頻，從中反思自己的足與不足之處，之后應(yīng)用于教學(xué)之中。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生及課本內(nèi)容，進(jìn)行多層次資料的搜集，有效利用好教學(xué)資源。當(dāng)然，教師還可以開(kāi)通微博，將自己的教學(xué)想法、課件等傳到網(wǎng)絡(luò)之中，與更多的教師在線(xiàn)交流經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。 三、善用激疑誘發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提，教師在教學(xué)之中，必須引導(dǎo)其學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題，勇于提出自己的質(zhì)疑，發(fā)散語(yǔ)文思維。比如在學(xué)習(xí)司馬光砸缸之時(shí)，我們都知道司馬光為了救別的小朋友才這樣做，這時(shí)教師可以巧問(wèn)學(xué)生：“還有其他方式救這個(gè)小朋友嗎？”此問(wèn)題將學(xué)生引出課文，走到生活中去重新思考，促使學(xué)生得到較多符合實(shí)際又有趣的答案。之后，還要引導(dǎo)其質(zhì)疑，如有的學(xué)生說(shuō)如果是一口井又該怎樣去做