教師教學(xué)的深層性

1、教師教學(xué)的深層性鍛煉“磨課功夫” 內(nèi)江市桐梓壩小學(xué) 陳 鎏教師離不開的是人是學(xué)生，教師離不開的地是課堂。教師的教學(xué)就是在與學(xué)生的不斷磨合、不斷評價(jià)中適應(yīng)學(xué)生的需要、提高著自己的教學(xué)水平。教師研究學(xué)生、研究教學(xué)就成了教師的需要。把課磨得能離學(xué)生近一點(diǎn) 學(xué)生就像“逗號，置于生活”，來來往往不停留。學(xué)生是一個(gè)“平凡人”。我們的課應(yīng)該降低“門檻”，從平常生活中切入、展開、提升，不要一開始就高深，讓學(xué)生頓生恐懼感，而是應(yīng)該讓學(xué)生在熟悉的生活道路上、在親切的生活情境中那個(gè)攀援高峰。一堂課，就是一次“上山”歷程的回望，感受知識(shí)根于生活而高于生活的刻骨；一堂課，又是一次 “下山”前程的展望、感知識(shí)歸于生活、勇

2、于生活的銘心。這就要求我們在教學(xué)中，要注重教學(xué)的生活味，不追求故弄玄虛、華而不實(shí)、花拳繡腿，給人華麗的虛幻美、形式美；而追求實(shí)事求是、平易近人的“花容月貌”，給人以樸實(shí)的自然美、實(shí)質(zhì)美。把課 “磨”得能與學(xué)生 “親”一點(diǎn)學(xué)生就像“感嘆號”，浸于情感，快快樂樂不煩惱。學(xué)生是一個(gè)“有情人”，我們的課堂應(yīng)該充滿“感情”，在知情合一中關(guān)聯(lián)、張揚(yáng)、升華，不要一開始就枯燥，讓學(xué)生產(chǎn)生倦意，而應(yīng)該讓學(xué)生在教師的情意綿綿中、在知識(shí)的情景交融中情投意合。一堂課，就是一首“情歌”，師生同唱一首歌；一堂課，又是一首“情詩”，師生同吟一首詩。教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的人情味，要經(jīng)常與課中表現(xiàn)有進(jìn)步（認(rèn)真聽講、積極發(fā)言、

3、勇于提問等）的學(xué)生同樂，課后一起打打乒乓球，說說笑話、拉拉家常。讓他們把能與我同玩視為快樂而努力學(xué)習(xí)。把課 “磨”得能讓學(xué)生 “強(qiáng)”一點(diǎn)學(xué)生就像問號，勤于思考，明明白白不糊涂。學(xué)生是一個(gè)“思想者”。我們的課應(yīng)該體現(xiàn)“高度”，在思維錘煉中發(fā)生、加深、延伸，不要一開始就平淡，讓學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)，而應(yīng)該讓學(xué)生在知識(shí)的磨難中、在思維的碰撞中耳聰目明。一堂課，就是一塊“試金石”，試出學(xué)生思維的廣度；一堂課，又是一塊磨刀石，磨出思維的深度。教學(xué)要注重教學(xué)的參與和體驗(yàn)，力求講得少一點(diǎn)，讓學(xué)生多參與一點(diǎn)，在參與中質(zhì)疑問難；力求扶得少一點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)多一點(diǎn)，在體驗(yàn)中釋疑解難。把課 “磨”得能使學(xué)生 “靈”一點(diǎn)學(xué)生就

4、像省略號，善于想象，洋洋灑灑不滿足。學(xué)生是一個(gè)“發(fā)明家”。我們的課應(yīng)該追求“創(chuàng)新”，在探索研究中聯(lián)想、猜想、創(chuàng)想，不要一開始就直截了當(dāng)，讓學(xué)生缺少創(chuàng)造，而應(yīng)該讓學(xué)生在知識(shí)的空白處、在思路的發(fā)散出浮想聯(lián)翩。一堂課，就是一座“暢想屋”，天高任鳥飛；一堂課，又是一座“點(diǎn)子屋”，海闊任魚躍。教學(xué)要注重教學(xué)的創(chuàng)新味，知識(shí)的“再創(chuàng)造”、解題的“再創(chuàng)造”（一題多解、一題多想、一題多問等），讓學(xué)生在創(chuàng)造中笑口常開。磨課，有付出就有收獲；“熟悉著學(xué)生的熟悉，快樂著學(xué)生的快樂，挑戰(zhàn)著學(xué)生的挑戰(zhàn)，夢想著學(xué)生的夢想”復(fù)習(xí)課，怎么上？復(fù)習(xí)課在教學(xué)中并不討人喜歡，具體表現(xiàn)在：一是復(fù)習(xí)的內(nèi)容如同把已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行“回鍋”

5、，學(xué)生缺少了首次學(xué)習(xí)知識(shí)的新鮮感；二是復(fù)習(xí)的時(shí)間因面面俱到的“流水線”操作而緊張，學(xué)生個(gè)體真正需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容顯得薄弱，教師難以預(yù)計(jì)、也難以充分展開；三是復(fù)習(xí)的方式老化、呆板，一般都是“整理+練習(xí)”的板塊結(jié)構(gòu)，教師組織復(fù)習(xí)時(shí)，大多是“一廂情愿”、機(jī)械地對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡單的重復(fù)、堆積、羅列，學(xué)生缺乏主動(dòng)性因此，與新授課相比，師生都不鐘情復(fù)習(xí)課，教師講得累，學(xué)生聽得更累。 那么，復(fù)習(xí)課是否就因?yàn)閺?fù)習(xí)內(nèi)容的舊、時(shí)間的緊、方法的死而無法“美容”從而吸引學(xué)生了呢？ 復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生自主、首先要給學(xué)生足夠的復(fù)習(xí)時(shí)間，我們可以把復(fù)習(xí)的大量準(zhǔn)備時(shí)間放在了課前；其次要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，與學(xué)生的切身需要掛鉤，我

6、們可以在復(fù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生著重復(fù)習(xí)自己在學(xué)習(xí)中的所得、所知、所思、所感。這樣，課堂成了學(xué)生課前復(fù)習(xí)情況匯報(bào)和交流的場所。這種新型的復(fù)習(xí)課，主要由以下幾個(gè)板塊構(gòu)成：一、 課前聯(lián)絡(luò)，課中賞析復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是整理知識(shí)，而這一分析、歸納、概括的整理過程，如果用課中十幾分鐘的時(shí)間來開展，就可能會(huì)因?yàn)閮?nèi)容多、關(guān)系雜而導(dǎo)致過多地由教師包辦代替。所以，我們最好把這一整理過程提到課前，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解、自己的喜好來復(fù)習(xí)和整理已學(xué)過的知識(shí)。學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)新知邊整理，也可以學(xué)完新知再整理。這樣，學(xué)生有了足夠時(shí)間來構(gòu)思和串聯(lián)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于是個(gè)人的“杰作”，就可能因人而異，呈現(xiàn)出豐富多彩的面貌：文字式、表格式、框架式

7、、圖畫式課中，教師可組織學(xué)生的“作品”的展示、交流、欣賞、評析。一次比較就是一次復(fù)習(xí)，不同的比較就有不同的感受。教學(xué)中，教師只需要對一些知識(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)撥、疏通或重組，幫助學(xué)生更好地整理和復(fù)習(xí)知識(shí)。 二、課前選錯(cuò)、課中露丑復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生回歸舊知、理清關(guān)系，用整體的系統(tǒng)的眼光來重審知識(shí)間的聯(lián)系。另外，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課還應(yīng)該讓學(xué)生復(fù)習(xí)平時(shí)在學(xué)習(xí)中犯過的“錯(cuò)誤”。其中，有“帳”可以查的更多的是練習(xí)中的錯(cuò)誤，這是學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的“病歷”。有些錯(cuò)誤是屬于認(rèn)知方面的，有些錯(cuò)誤則是非認(rèn)知方面的；有些錯(cuò)誤具有典型性，有些錯(cuò)誤雖然不是共性問題，但或許對其個(gè)人是體會(huì)深刻的。所以，我們可以在課前收集自己學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤

8、，然后篩選自己覺得值得一提的“病情”，在課中自我剖析，說“病源”、說“病理”、說“藥方”.課中，學(xué)生的“露丑”活動(dòng)，對于學(xué)生自身來說又是一次反思和鞏固的過程，對于別人則又是一次提醒和復(fù)習(xí)的過程。學(xué)生的“露丑”活動(dòng)，學(xué)生自己講出了在學(xué)習(xí)中曾經(jīng)經(jīng)歷的疑惑與困惑、困難，屬于個(gè)體性的問題，容易引起其他學(xué)生的好奇，屬普遍性的問題，容易引起其他學(xué)生的共鳴。這來自學(xué)生真是的聲音，學(xué)生愛講、學(xué)生愛聽，遠(yuǎn)比由教師一味苦講的效果要好得多，學(xué)生的“錯(cuò)誤”成立了很好的復(fù)習(xí)課教學(xué)資源。課中，教師只需要把學(xué)生未涉及的一些知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)或注意點(diǎn)再示例題進(jìn)行精講即可。三，課前編題，課中點(diǎn)將復(fù)習(xí)課中的練習(xí)，既是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)的過程，又是智力技能形成和發(fā)展的過程。一些基礎(chǔ)知識(shí)的基本練習(xí)題，如果完全由教師供給，學(xué)生又可能產(chǎn)生“炒冷飯”的厭倦感，所以，我讓學(xué)生在課前根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容自編習(xí)題或試題，課中可以選擇“得意之作”當(dāng)眾點(diǎn)將，讓其他學(xué)生來解答，然后由這位學(xué)生來評改，也可以與其他同學(xué)交換自編題，相