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文檔簡介
1、想高效,課堂評價(jià)是關(guān)鍵 千陽縣啟文小學(xué) 呂宏英打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo),而課堂評價(jià)又起著至關(guān)重要的作用。它在我們每個老師的課堂上都多多少少存在,它時刻激勵和鼓舞著每一位莘莘學(xué)子。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“評價(jià)建議”指出:對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià),既要關(guān)注學(xué)生知識、技能的理解和掌握情況,更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與進(jìn)度。教師的課堂評價(jià)不僅會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而且還會影響學(xué)生的身心健康。既然課堂評價(jià)如此重要,那么如何讓它更加有效,讓學(xué)生的主體地位更加充分的體現(xiàn)。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,
2、關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素,我們應(yīng)當(dāng)選擇更加有效的多元評價(jià)方式,有組織、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)中獲取知識,提高能力。下面就具體的實(shí)施談我自己的幾點(diǎn)做法:一、語言簡練新課程標(biāo)準(zhǔn)下,越來越多的老師選擇用鼓勵性評價(jià),使得整個課堂處在互相激勵,互相喝彩,相互學(xué)習(xí)的氛圍中,不管你是回答對了一個小題,還是說出了這個題目的解題思路,同學(xué)們都會掌聲鼓勵。這樣的評價(jià)是可行的,但是我認(rèn)為比較繁瑣,因?yàn)椴还軐W(xué)生回答的多與少,只要回答問題就給予獎勵,顯得過于頻繁,因此教師在課堂評價(jià)時語言要簡潔、明確、到位,只有這樣才能給予學(xué)生有效的激勵,達(dá)到預(yù)期的目的。
3、160; 我從教四年, 教課之初,我本著每一位學(xué)生都是好學(xué)生的原則,對于只要積極回答問題的學(xué)生都會毫不保留的大加贊賞,回答錯的就他們的勇氣我也是大加表揚(yáng),我也不失時機(jī)的以“好,很好,行,不錯,你真棒”等籠統(tǒng)的評價(jià)語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),但是這種一味的表揚(yáng)讓我漸漸意識到它對學(xué)生的發(fā)展是不利的,這樣的夸獎不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo),反而會讓學(xué)生錯誤的認(rèn)為只要回答問題,老師就會表揚(yáng)我。久而久之會讓學(xué)生形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,使評價(jià)失去了原本的意義。因此,我試著及時調(diào)整,加大評價(jià)語言的具體化,實(shí)用化?!澳愕穆曇粽婧榱?,好樣的”,“你觀察的真仔細(xì),是個細(xì)心的好學(xué)生”,“*同學(xué)已經(jīng)坐好了,真
4、是個守紀(jì)律的好學(xué)生,”有了這些具體細(xì)化了的激勵性評語,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)又有了一個新的提升。 所以在課堂評價(jià)中,評價(jià)一定要明確,到位,要盡量避免無效的評價(jià)。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過:“教師的嘴,就是一個源泉,從那里可以發(fā)出知識的溪流?!边@句話,精辟地道出了教師課堂語言的重要性。二、 正確引導(dǎo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校,他們對數(shù)學(xué)的感受對于今后是否喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、能否學(xué)好數(shù)學(xué)十分關(guān)鍵。低年級的學(xué)生希望受到老師的表揚(yáng),特別是后進(jìn)生,所以對學(xué)生的評價(jià)要盡量從正面加以引導(dǎo)。所以在平時的課堂中我從多個角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處,使課堂評價(jià)在尊重、寬容和等待中進(jìn)行,在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進(jìn)行,在和諧、主
5、動和引導(dǎo)中進(jìn)行。一次課堂上,有一名學(xué)生走神發(fā)呆,我就停下來,點(diǎn)那名學(xué)生,訓(xùn)斥他為什么不認(rèn)真聽課想什么,本來想以此震懾其他學(xué)生,可是全班幾乎齊刷刷的去看他,這讓原本認(rèn)真聽講的學(xué)生也受到了影響,回過頭去,議論紛紛,平靜的課堂因?yàn)橐粋€學(xué)生而無法控制,更因?yàn)槔蠋煹脑u價(jià)不當(dāng)而大打折扣。隨之,在以后的課堂中我調(diào)整策略,改訓(xùn)斥為鼓勵。鈴聲響過,班里依然亂哄哄的,我及時的說“*同學(xué)已經(jīng)坐好了,真是個守紀(jì)律的好學(xué)生”隨后再表揚(yáng)二到三位表現(xiàn)好的學(xué)生,課堂紀(jì)律迅速得到維護(hù),沒有人去看那個坐好的學(xué)生,而是聽到老師的表揚(yáng)及時調(diào)整了自己不正確的坐姿,閉上了小嘴巴,等待老師的夸獎。三、把握時機(jī)機(jī)不可失,失不再來,教師在課堂
6、中要抓住對學(xué)生評價(jià)的時機(jī),及時地,有針對性地對學(xué)生做出評價(jià),這就需要教師有扎實(shí)的基本功,在課前要認(rèn)真鉆研教材,既要備教材又要備學(xué)生,只有對學(xué)生的回答進(jìn)行充分預(yù)設(shè)后,才能對學(xué)生的回答在短時間內(nèi)進(jìn)行判斷,從而進(jìn)行有效的評價(jià)。有這樣一道題,2.5與0.4的積,乘以2.5除0.4的商,積是多少?有一個同學(xué)是這樣做的:(2.5X0.4)X(2.5÷0.4), 我并沒有立即說他做的是對還是錯,其他同學(xué)有的聽出來也陸續(xù)的舉手了,但我還是把機(jī)會給了這名學(xué)生,讓他再將這個題好好讀讀,看看你列的式子對不對,在他讀完題后,我微微一笑,故意問除和除以一樣嗎?經(jīng)過這樣一個過程,他恍然大悟說:后面應(yīng)該是0.4÷2.5。這樣的評價(jià)不僅能指點(diǎn)迷津,明確方向,還能讓學(xué)生加深印象,以后碰到類似題目不容易出錯。如果這里老師只是簡單的評價(jià)你錯了,聽別的同學(xué)說說吧,不僅會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更重要的是沒有從根本上解決學(xué)生不會解題的根源。機(jī)不可失,失不再來,評價(jià)一定要恰到好處。當(dāng)然,教師把握評價(jià)
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