國內(nèi)電子書包應用現(xiàn)狀評述

1、國內(nèi)電子書包應用現(xiàn)狀評述 2014-02-21 15:36 李青 ，藺方舟 (閱讀：769) 國內(nèi)電子書包應用現(xiàn)狀評述基于2011-2013年新聞報道中的案例分析李青 ，藺方舟（北京郵電大學 網(wǎng)絡教育學院，北京 100088）摘要：電子書包是最近幾年走入課堂的信息化學具，它的視點和推廣引起了各方面的廣泛關注。本文以2011年到2013年關于“電子書包”的新聞報道為案例來源，整理和分析了電子書包在國內(nèi)應用的現(xiàn)狀，從應用形態(tài)、應用時間、地域分布情況和主要使用方式等多個角度對這些案例作出解釋。以此為基礎，對現(xiàn)階段國內(nèi)在電子書包的教學實踐中普遍存在一些問題進行反思，并有針對性的對進一步推廣電子書包應用

2、給出參考建議。關鍵詞：電子書包；應用現(xiàn)狀；分析評估；新聞報道中國分類號：G434 文獻標識號：A2011年前后，國內(nèi)掀起了一股電子書包進課堂的熱潮?！半娮訒弊鳛橐环N先進的學習用具進入了基礎教育領域，走進課堂。尤其在東部發(fā)達省份，電子書包已經(jīng)開始進入大規(guī)模部署階段，支撐“電子書包”應用的資源平臺、教學平臺、學習平臺等配套環(huán)境也在建設中。目前，北京、上海等發(fā)達地區(qū)正在試行“電子書包”的推進框架和工作機制，完善數(shù)字化學習環(huán)境、開展應用評估工作、推動優(yōu)質資源共享、提煉基于電子書包的教育應用模式。兩三年后有可能普遍覆蓋到各類學習方式，率先達到全區(qū)域的應用規(guī)模。這類學具的應用，不僅從硬件上提升教育信息

3、化水平，更重要的是其可能帶來學習方式和教學方式上的革新。但是，電子書包作為一種新生事物，在推廣過程中也有很多反復，對于其利弊存在兩極化的評價，如2013年6月深圳某些家長致信教育局反對推廣電子書包。這些爭論有其合理性，需要我們對目前電子書包推廣過程中暴漏的問題一一審視和檢討。本文以2011年到2013年關于電子書包的新聞報道為案例來源，整理和分析了電子書包在國內(nèi)應用的現(xiàn)狀，對其存在的問題進行反思，對其實際應用給出進一步的建議。一、 電子書包概念的界定 目前學術界對于“電子書包”尚未形成一個明確的、統(tǒng)一的定義。電子書包在國外一半稱為“e-Schoolbag”或“eBook Package”，國外

4、學者從技術與應用的角度對電子書包進行了界定，Gauthier、Frasson 等學者認為電子書包是一個計算機支持的數(shù)字化協(xié)作學習空間，它以網(wǎng)絡為環(huán)境基礎，支持師生、生生間的同步或異步交流與資源共享。而Brusilovsky等則將電子書包看作是一種支持非正式學習的通用網(wǎng)絡實施，學生可以使用基于藍牙、無線網(wǎng)絡等技術的設備，隨時隨地登錄、推出電子書包，管理自己的數(shù)字資源。國內(nèi)學者傾向于將電子書包作為學具。祝智庭教授認為“電子書包”通常被理解為一種未來形態(tài)的教育電子產(chǎn)品。它將學生書包里的教材、作業(yè)、課內(nèi)外讀物、字典等學習用品全部數(shù)字化后整合在一個輕便移動終端中。“電子書包”首先被認同的優(yōu)勢就是其減負作

5、用，當然主要是身體上的減負。張迪梅認為電子書包是集學、練、評、拓的活動的、立體化、網(wǎng)絡化便攜式的“電子課堂”。綜合國內(nèi)外多位專家的觀點，筆者認為到目前為止電子書包還是一個比較模糊的概念，更多表現(xiàn)為一種提供教學資源包、教材、虛擬工具等功能的教育產(chǎn)品，其硬件形態(tài)不固定，使用方法不確定，但其至少包括硬件、軟件、資源和服務幾個部分，從硬件上部分取代書包和課本，從軟件上部分替代學習工具和學習內(nèi)容?？v觀電子書包的發(fā)展歷程，它的硬件經(jīng)歷了PDA、電子書閱讀器、筆記本電腦、平板電腦等形態(tài)，其功能也從單一的電子化課本擴充到具有完善的學習功能，豐富的學習資源和隨時隨地學習的一體化學習工具。二、 電子書包的應用現(xiàn)狀

6、由于電子書包的案例非常龐雜和零散，難以收集到準確地一手資料。而直接獲得跨年度和全國范圍的應用情況也幾乎不可能。因此，筆者從另一角度考察，即從新聞報道中獲得線索。通過Google和百度搜索引擎，我們檢索了2011年至2013年關于電子書包的各類新聞報道，并交叉參考了CNKI中關于電子書包的學術論文，去除媒體對于同一學習的重復報道，共獲得較為詳細的電子書包應用案例29例。在收集數(shù)據(jù)的過程中，所有案例均通過搜索引擎按相關程度排列，篩除了無關或是缺少細節(jié)的報道。雖然這些案例只能體現(xiàn)國內(nèi)電子書包的應用情況的一個側影，有可能會有較大的卻是和不完整，但還是在一定程度上能夠反映出其基本情況的。下面我們將主要結

7、合文獻統(tǒng)計和案例分析，從電子書包硬件形態(tài)、應用時間、應用地域、使用方法等多個維度或維度組合分析國內(nèi)電子書包應用的基本情況。(一)電子書包的形態(tài)由前文電子書包的定義可知，電子書包的形態(tài)不固定，只要實現(xiàn)教學資源包、教材、虛擬工具功能，部分替代書本和書包的設備都可以稱為“電子書包”。其并非綁定在特定單一的硬件上，因此可能存在多種形態(tài)，不同教育機構部署的電子書包硬件和軟件也有所差異。從收集到的案例來看，筆者發(fā)現(xiàn)近三年來電子書包的硬件主要為筆記本電腦和平板電腦兩類。這兩者作為e-Learning和移動學習的理想載體，使電子書包能夠緊跟技術發(fā)展，具有較全面的功能。值得注意的是，國內(nèi)外電子書包的早期實踐中還

8、出現(xiàn)過PDA和電子閱讀器等硬件形態(tài)。但由于技術的發(fā)展，目前這兩種硬件的電子書包已經(jīng)淡出市場。在全部29個案例中，以平板電腦為電子書包形態(tài)的有21例，而筆記本電腦占9例。iPad為代表的各種平板電腦作為電子書包的主流形態(tài)始于2011年許多學校開始引入平板電腦。到2012年，平板電腦用于課堂教學似乎成為潮流，以及移動學習概念的推廣密切相關的。從2010年iPad發(fā)布并熱賣至今，平板電腦已經(jīng)在千家萬戶普及，很多學生能夠熟練操作甚至擁有平板電腦。現(xiàn)代快報對江蘇常州局前街小學的報道中，該校負責人稱“學校90%以上的血紅色呢過都有自己的iPad，一個班只有兩三個人沒有，于是我們把iPad作為數(shù)字化學習的客

9、戶端”。另一方面，由于平板電腦在教學中的普及，IT企業(yè)也抓住這個商機，針對平板電腦開發(fā)教學軟件、教學系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)和鏡像顯示系統(tǒng)等，平板電腦作為電子書包的條件已經(jīng)成熟。（二）電子書包應用的時間筆者還考察了2011年以前電子書包的應用情況，嘗試檢索2011年左右電子書包概念剛產(chǎn)生時的報道，結果無幾。在這之后的幾年中，PDA和電子閱讀器形態(tài)的電子書包報道都非常少。2006年英特爾面向全球強力推進其“一對一數(shù)字化學習”項目，將電子書包引入課堂。此后，國內(nèi)少數(shù)條件較好的學校開始嘗試使用電子書包。如2009年北京小學的“一對一數(shù)字化學習模式”使用專門為小學生定制的筆記本電腦（校方成為“電子書包”）。20

10、10年后，“電子書包”開始得到各國政府的大力支持，開始規(guī)?；渴鸷蛻谩Ｔ谥袊碾娮訒鼞脠蟮乐饾u增多。至此，筆記本電腦形態(tài)的電子書包開始被國內(nèi)的廠家學校采用。比如，漢王出品的電子書包就是以英特爾的兒童筆記本電腦硬件基礎上加入國內(nèi)指定的教學軟件而產(chǎn)生的，“龍芯”也發(fā)展出筆記本形態(tài)的電子書包。2011年后，平板電腦加速了電子書包的發(fā)展，未來幾年內(nèi)仍然會保持其主流形態(tài)。(三)電子書包應用的地域分布在所有29個案例中，北京1例、廣東5例、湖北2例、江蘇2例、山東3例、陜西2例、上海2例、深圳4例、四川2例、云南1例、浙江4例、重慶1例。按經(jīng)濟區(qū)域劃分：東部18例，中部2例，西部6例，華南4例。電子

11、書包試點的路線圖是：首先從沿海城市發(fā)達地區(qū)開始，然后向內(nèi)地輻射，最后延伸到中西部地區(qū)。究其原因，一方面是相對富裕地區(qū)在教育技術裝備的投入較多，教育化信息程度和教學改革的意識較高；另一方面，學生家庭具備使用平板電腦和筆記本電腦的經(jīng)濟水平和技術水平，學生在學校配備前就具有相應的使用經(jīng)驗。電子書包配發(fā)分為學校配備和家長自費購買兩種，前者由學校統(tǒng)一購買，多人共享一臺電子書包，或學校和企業(yè)合作為個別班級配備人手一臺；后者學校一般會要求家長購買指定款的電子書包產(chǎn)品。兩者各有利弊，家長自費購買的優(yōu)點是減少學校的成本，更新速度快；但是學生家庭的經(jīng)濟條件不同，往往會引起家長抵制。學校購買的好處是型號統(tǒng)一，學生經(jīng)

12、濟負擔小，但是學生使用程度受限，一般不能帶出學校，而且具備實施條件的學校少。（四）電子書包的使用方式根據(jù)各案例中電子書包在教學中應用情況，筆者總結出四類主要的使用方式：內(nèi)容播放、互動學習、在線學習、測試評價，各類使用方式的案例數(shù)量統(tǒng)計，由于電子書包在實際使用中往往承擔多重用途，單個案例依據(jù)不同的用途，有重復計算的情況。1、內(nèi)容播放這種用法簡單的將電子書包和普通電腦一樣作為顯示屏幕，在教學時將本來在投影或是臺式電腦上播放的演示文稿變成在學生的電子書本中展示，或者把紙質的教材轉換為電子版播放。這種應用方式在教學內(nèi)容上很少體現(xiàn)出交互性，形式單一，不能體現(xiàn)出電子書本更多的技術優(yōu)勢。2、互動學習該模式下

13、，學生在學習活動中和電子書包的軟件或者和教學內(nèi)容進行交互，比如讓學生利用教學軟件或工具類軟件進行自主學習探究，或者利用社交軟件和同學討論。平板電腦的人機互動能力更強，學生可以在這類電子書包上流暢地和虛擬教具互動。北京豐臺師范學院附屬小學的老師在美術課上讓學生用iPad作為畫板作畫，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。電子書包的引入，幫助教師改變單向執(zhí)教的教學模式，為學生提供了一定的自由發(fā)揮空間，但遺憾的是，此類案例仍以教室內(nèi)的應用為主，鮮有在情境化和個性化方面表現(xiàn)上佳的案例。3、在線學習在線學習將電子書包和網(wǎng)上的教學平臺相結合，利用各類在線電子化教學資源學習并參與各種在線活動，這種模式將原來的臺式機載體變成了

14、平板電腦或者筆記本電腦，獲得了一定的可移動性，便利師生使用和教學管理。目前最流行的做法是將電子書包和云端的在線學習平臺、課程資源相整合。例如，青島市第十九中學使用的電子書包基于電腦的“云教學”系統(tǒng)，老師與學生之間的電腦互通，老師可以隨時看到學生電腦中的學習動態(tài)。4、測試評價電子書包也可作為學生完成隨堂測試、家庭作業(yè)的工具，并可通過網(wǎng)絡平臺反饋學習結果。電子書包配備的后臺系統(tǒng)一般都具有完善的學習評估功能，能夠統(tǒng)計錯誤率、個體成績變化等數(shù)據(jù)，便于教師了解學生的整體情況和個體差異，既是調整教學進度和教學內(nèi)容。此類功能在e-Learning時代就已經(jīng)具有，但電子書包可以隨身攜帶，并且和學生綁定。應用電

15、子書本以后，廣州市象賢中學的教師通過網(wǎng)絡就可知道學生的預習情況，學生的難點，使教師的講解更有針對性提升課堂效率；而且課后，通過在線作業(yè)、及時檢測和反饋練習，便于老師及時掌握學生的進度。內(nèi)容播放是目前電子書包使用最多的模式。這種用法的技術難度低，與傳統(tǒng)教學模式的差異小，教師和學生都能較好適應，但這種使用方式?jīng)]有充分利用電子書包的優(yōu)勢。另一方面，隨電子書包發(fā)放的教學資源更多是電子詞典、多媒體教材這類的簡單應用，教師、學生可操作的余地有限，難以發(fā)揮其創(chuàng)造力。而作為測試評價工具，電子書包極大地縮短了教學評估的反饋過程，將教師從繁重的判卷、分析、批改工作中解放出來，教師普遍樂于接受。電子書包作為在線學習

16、終端比臺式機有所進步，真正發(fā)揮了其作為書包的功能，但由于需要網(wǎng)絡、學習平臺等周邊環(huán)境的支持，需要一定的軟件技術支撐，此類應用最少。三、 電子書包在國內(nèi)應用中存在的問題雖然經(jīng)過近十年的試驗和探索，電子書包在教育中的應用已經(jīng)進入穩(wěn)步上升階段。在發(fā)達地區(qū)已經(jīng)進入試點后期，馬上就會大規(guī)模部署。但根據(jù)我們收集的案例集中反饋，現(xiàn)階段電子書包在教學實踐中仍舊存在諸多問題，主要表現(xiàn)為下面幾點：（一）對電子書包的認知存在偏差很多教育機構，甚至是開發(fā)電子書包軟硬件的IT企業(yè)沒有對“電子書包”作深刻的理解和界定就匆匆上馬。在實踐中常常把給學生使用的上網(wǎng)本，平板電腦等硬件等同于電子書包。甚至某些廠商匆匆將課本電子化后

17、安裝到平板電腦就稱其為“電子書包”。由于認知上的誤區(qū)，導致其在實際應用上往往走偏。2012年，我們看到了大量關于平板電腦作為臺式電腦應用。實際上，電子書包不是指單純的硬件，其教學環(huán)境通常由學習內(nèi)容、硬件終端和服務平臺等部分構成，互相配合，成為有機整體；核心內(nèi)容是承載的教育資源，核心活動是教學實踐，促進學習的發(fā)生。（二）配套資源缺乏，開發(fā)和應用脫節(jié)現(xiàn)在開發(fā)電子書包硬件的廠家較多，但有能力研發(fā)配套專業(yè)軟件和教學資源的企業(yè)很少，能夠支持電子書包常態(tài)化應用的教學資源非常匱乏。往往學校在部署電子書包以后，發(fā)現(xiàn)“有路有車沒有貨”，很多軟件資源根本就不是為電子書包設計開發(fā)，兼容性和可操作性均差強人意。北京市

18、朝陽區(qū)的白家莊小學是較早將平板電腦引入教學的學校之一。該校的信息部主任張國徽老師表示，目前在教學過程中引入平板電腦還非常不成熟，處于實驗階段，只有逐步常態(tài)化后才有推廣價值。專門針對小學課堂教學的同步教學軟件及資源比較少，老師上課時需要花大量時間準備。而且，很多教育軟件開發(fā)商缺乏對一線課堂、一線教師的了解和教育規(guī)律的認識，結果開發(fā)出來的工具復雜難用，教師往往棄用。慶幸的是，已有企業(yè)已經(jīng)認識到這一點，開始結合學校的具體教學需求開發(fā)軟件，如小學英語教材配套學習軟件。（三）應用模式簡單粗糙，教學創(chuàng)新不足，場景集中于教室學習在全部29個案例中有很多是將電子書包作為電腦的簡單替代，僅僅將電子書包看作是多媒

19、體課本或電腦屏幕，把原來電腦教室中的一套用法搬過來使用電子書包。這說明目前我國電子書包的使用方式還比較原始，陳舊的教學模式和觀念將阻礙工具優(yōu)越性的發(fā)揮。在教學改革中，過分強調工具的重要性，而不改變教育理念、教育評價體系，這種工具的力量就會受到束縛。所以我們需要在教學模式上有所創(chuàng)新，形成適合這種教學具的教學設計。電子書包在國外的推廣也遇到了同樣地問題?！懊客粰C”計劃由麻省理工學院多媒體實驗室發(fā)起，在秘魯全國八千所學校共分發(fā)了百萬臺定制的兒童筆記本電腦。該項目的最終未能達到預期目標，究其主要的原因就是缺乏適合教學工具、粗放的活動設計和缺少對教師的指導。雖然一些案例中，教師在電子書包中有意識的加入

20、了在線學習、合作學習、移動學習的活動設計，但并非主流。這些功能和課堂教學對接，這些學習方式如何成為學生的學習技能才是未來應該重點考慮的問題。就目前電子書包在各地的應用實踐來看，集中于課堂中的教與學，而電子書包在課外學習、非正式學習中應用較少，這也和現(xiàn)行的教育體制關注應試教育相關。實際上，后兩者也在教育應該關注的范圍，電子書包得優(yōu)勢所在。（四）信息化基礎設施不足，對教師的培訓不足基礎教育“班班通”工程實施以來，各地對于中小學校的信息化基礎建設投入了大量的資金，取得了可喜的成果。比如，上海的閔行區(qū)目前已建成全光纖組網(wǎng)的教育城域網(wǎng)，學校教學場所實現(xiàn)較高規(guī)格的“班班通”。但是隨著各類無線上網(wǎng)設備增多，

21、很多學校的無線網(wǎng)絡覆蓋仍然非常缺乏，難以保證全班同學同時高速上網(wǎng)。而電子書包等移動設備主要采用無線方式訪問網(wǎng)絡，缺少必要地網(wǎng)絡環(huán)境縮小了其使用范圍。此外，對于電子書包的硬件支持和管理支持也是目前中小學校面臨的一個重要問題。大量的電子書包安裝、升級、維修，管理訪問權限等工作需要投入專門的技術人員和設備。此外在電子書包的應用中，老師和家長往往缺乏必要的培訓。在實際教學當中，很多老師不能熟練的使用設備，不了解如何挖掘設備的潛力，更談不上在教學上有創(chuàng)造性的使用它。家長對電子書包的使用技能的缺乏也使得家校配合難以實施，影響了部分功能的使用。相反，學生往往會在電子書包的使用上成為專家，如魚得水。（五）缺少

22、前期的宣傳和溝通、社會認可程度不高2013年6月，深圳60多名家長發(fā)布聯(lián)名公開信，要求教育局停止推行電子書包。家長們認為“推廣電子書包不符合中小學生的教育規(guī)律，有損學生的身心健康，而且反映出沉積多年的教育弊端”。甚至有學生家長認為，電子書包的出現(xiàn)是產(chǎn)業(yè)推動的結果，而非以教育需求為導向，“不改變教育體制，推行電子書包是一場災難?！?家長的疑慮一方面反映了當前電子書包在課堂應用中的一些突出問題：如電子書包無法和原有教學模式融合，盲目引入昂貴的設備導致浪費，教師對學生的關注不足導致將電子書包作為教師的替代品。但從另一個方面來看，我們的學校、教育主管部門并未在推廣前針對電子書包做深入的調研，以及充分的

23、宣傳和溝通。導致社會各方對電子書包的優(yōu)劣認知不足，對部署電子書包缺乏必要地準備，未能引導家長取得認識上的一致。四、 現(xiàn)階段推廣電子書包的幾點建議針對上述現(xiàn)階段電子書包應用中出現(xiàn)的一些突出問題，筆者根據(jù)多年在信息化教學研究和實踐方面的經(jīng)驗，提出促進電子書包應用和推進的幾點建議。（一）教育機構應作好充分的技術準備信息技術基礎設施齊備是用好電子書包的前提，要想在教學活動中充分發(fā)揮其功能，相應的軟硬件系統(tǒng)支持必不可少。因此，在實施電子書包前應具有細致詳實的前期準備和規(guī)劃。很多案例中，教育機構在引入電子書包前并沒有考慮周全，或是缺乏相應的技術支持，倉促上馬后才發(fā)現(xiàn)由于基礎設施不完善，造成很多的不便，導致

24、實施效果不理想。參考國外相關機構在移動學習方面的成功經(jīng)驗，大規(guī)模部署電子書包之前應該規(guī)劃好以下一些問題：（1）無線網(wǎng)絡是否能夠支持高密度的電子書包無線接入，并提供足夠的互聯(lián)網(wǎng)寬帶；（2）是否具有用戶認證、網(wǎng)頁過濾、網(wǎng)絡安全的功能，能夠根據(jù)上網(wǎng)規(guī)則策略為不同的需求的電子書包應用建立專有無線局域網(wǎng)；（3）是否具有完善的軟件安裝、設置和管理策略，并通過專用系統(tǒng)管理電子書包，監(jiān)控學生的行為，推送新內(nèi)容、新應用；（4）能否針對師生提供及時或是有限的技術支持服務；（5）是否配套專門的教學內(nèi)容制作工具，并能推送教學內(nèi)容到電子書包；（6）是否有足夠的電子書包客戶端軟件支持各類教學應用。（二）政策和措施要配套，

25、并做好宣傳和推廣工作當前大多數(shù)中小學校在教育信息化方面的政策和措施要么缺失，要么還停留在e-Learning時代，決策者對于電子書包這類可移動、部署到個人的信息技術裝備缺乏了解，或是不關注。為了充分利用電子書包和其他新的信息技術所帶來的機遇，管理者和相關責任人應該重新評估和檢討現(xiàn)行的政策和措施，正視這些技術的教育潛力和挑戰(zhàn)，在適合時候把對其的了解轉化為更廣泛的教育信息技術政策，或是結合現(xiàn)有的機構政策和舉措為新的技術的應用提供指南，具體可包括：電子書包的內(nèi)容創(chuàng)建和優(yōu)化策略；硬件設備的部署和發(fā)放策略；合理的教學效果評估策略；為教師提供電子書包方面技術培訓和教學設計培訓；確保學生安全健康地使用電子書

26、包。（三）創(chuàng)新電子書包應用的教學模式考察國外乃至港澳臺的電子書包應用案例，我們發(fā)現(xiàn)很多案例均強調利用電子書包改變或改善現(xiàn)有的學習方式。電子書包提供的便利使得學生在校園內(nèi)、生活中可以隨時隨地的學習，學習場景多元化、內(nèi)容多樣化。而目前國內(nèi)電子書包的主要應用場合仍然以課堂授課為主，學習活動發(fā)生在教室中，未突破時空的限制，也就難以最大程度的發(fā)揮電子書包的優(yōu)勢。電子書包作為學具使用的第一步就要打破原有的教學模式的局限，翻轉課堂、情境化學習、實地考察等方式均是對現(xiàn)有教學活動的改善。在翻轉課堂模式中，教師可以錄制教學視頻，讓學生在家學習，利用移動學習軟件進行學生間的討論。此外，我們還可以利用工具類軟件進行實

27、地的考察測量，驗證學習的理論知識。（四）完善電子書包應用的生態(tài)環(huán)境，研究、開發(fā)與教學緊密結合電子書包的推廣和應用涉及學校、廠商、內(nèi)容提供商、教育主管部門等各方，它們組成了一個互相影響、不斷演化的生態(tài)環(huán)境、硬件廠商需要考慮教學應用中硬件和軟件的配合關系；軟件開發(fā)商應該考慮到軟件如何和相應的內(nèi)容及教學方法結合；研究人員應當在可能的軟硬件條件下探索如何激發(fā)電子書包的潛力，采用何種教學設計使得教學效果的最大化；教師應當考慮電子書包如何與教學對象和教學內(nèi)容相結合。在這個大系統(tǒng)中，具體的教學實踐是我們的切入點，只有相關各方面緊密配合，才能完善電子書包的技術生態(tài)環(huán)境。（五）為教師提供足夠的教學軟件使用和教學

28、設計指導將電子書包引入課堂有兩大難點：一是教師缺乏足夠的知識和精力去發(fā)現(xiàn)、測試、篩選大量的應用軟件，二是教師缺乏教學改革的動力和教學模式改良的能力，往往傾向從傳統(tǒng)的、簡單的教學方法出發(fā)，難以將新工具很好地融合到教學方法中。最終的結果是雖然硬件設備齊全，但是教師沒有掌握最好的使用方法，無法讓那個學生體會到電子書包帶來的教學模式的改變。國外在這方面做得比較好，有很多網(wǎng)站提供教學軟件的推薦列表，為教師總結出了大量優(yōu)質教學軟件，并提出了可行的用法。例如，Kelly Tenkely 總結出了平板電腦上基于布魯姆分類的教育類App應用指南，按認知層次的分類推薦了很多可以用于教學的應用。諸如此類的推薦服務可

29、以作為軟件和教學的融合劑，降低老師的進入門檻，讓教師和學生重新審視教學過程，避免拘泥于一種教學模式中。五、 結束語本研究的主要目的是審視和檢討國內(nèi)電子書包在教學中使用的現(xiàn)狀，發(fā)掘其中存在的問題，反思其產(chǎn)生的原因。希望筆者的研究可以引起更多學者的關注和探討，找到尋求電子書包應用于教學的解決之道和現(xiàn)實做法，在今后的教學實踐中引發(fā)教學模式的創(chuàng)新。雖然本文對于電子書包在國內(nèi)的一般應用情況作了簡略的分析，但本項研究還存在很多的不足，數(shù)據(jù)的精準性是主要缺陷之一。研究使用的資料主要來源于新聞報道，其信息往往不全面和缺少細節(jié)，而且覆蓋面也遠遠不足。但是，筆者認為在無法充分獲取一手資料的情況下，這些案例大體可以判斷出目前國內(nèi)電子書包發(fā)展的現(xiàn)狀和走勢，為以后的深入研究提供一個概況和基礎。此外，文章雖然指出了電子書本的很多問題，但是受篇幅限制，無法針對每個具體問題逐一提供可行的解決方案，也無法將國外優(yōu)秀經(jīng)驗一一介紹。希望有關研究者能夠從我們的研究中得到