目標(biāo)定向?qū)W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的作用探索

1、目標(biāo)定向?qū)W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的作用探索摘 要：目標(biāo)定向理論是近年來動機(jī)領(lǐng)域研究的熱點 問題之一，具有不同目標(biāo)定向的個體會表現(xiàn)出不同的行為結(jié) 果，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃出現(xiàn)一些問題。 本課題組采用目標(biāo)定向理論的干預(yù)，探索其對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃 的作用。關(guān)鍵詞：目標(biāo)定向；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B 文章編號： 1002-7661 （2015）15-018-01一、目標(biāo)定向 目標(biāo)定向是新近的認(rèn)知心理學(xué)家試圖運(yùn)用社會認(rèn)知理 論的原理研究個體在成就情境中的動機(jī)和行為。其中美國 Nicholls 所提出的 “任務(wù) - 自我目標(biāo)定向理論” 是所有成就目 標(biāo)理

2、論中最具代表性的理論。一是與學(xué)習(xí)有關(guān)的，與掌握和 學(xué)習(xí)相聯(lián)系的目標(biāo)定向為“任務(wù)目標(biāo)定向” ；二是與表現(xiàn)自 我，展示自身優(yōu)于同伴的能力的目標(biāo)定向 “自我目標(biāo)定向 '。二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃出現(xiàn)的問題 課題組在前一階段對上饒師范學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生 涯規(guī)劃現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)以下幾 個問題： 1.對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知模糊。只有高年級部分學(xué) 生逐步意識到了職業(yè)生涯規(guī)劃對他們今后的擇業(yè)和就業(yè)的 重要性，一半以上的學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識仍處于初級階段。2. 學(xué)生對未來職業(yè)定位方面是大致了解。學(xué)生普遍認(rèn)為幼兒 教師的工作強(qiáng)度大，待遇低，社會地位不高，對這一職業(yè)的 前途茫然和悲

3、觀。 3.大多數(shù)學(xué)生對自己未來職業(yè)的發(fā)展方向 感到迷茫和專業(yè)素養(yǎng)有待提升。三、目標(biāo)定向?qū)W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的作用 1、目標(biāo)定向促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中建立 適應(yīng)性動機(jī)動機(jī)是推動人活動以滿足某種需要的內(nèi)部動力。個體的 目標(biāo)定向能影響其對成就活動的態(tài)度和行為，是激發(fā)動機(jī)的 重要源泉。 Dweck （ 1988）研究表明，不同的目標(biāo)定向?qū)е?不同動機(jī)行為模式，掌握目標(biāo)引起適應(yīng)性動機(jī)，成績目標(biāo)引 起非適應(yīng)性動機(jī)。具有適應(yīng)性動機(jī)的個體關(guān)心學(xué)習(xí)過程，關(guān) 注如何盡快提高自己的能力，敢于面對挑戰(zhàn)性任務(wù)，能在困 難中堅持； 具有非適應(yīng)性動機(jī)的個體相反， 只關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果， 常規(guī)的成就，不敢面對挑戰(zhàn)性

4、任務(wù)和困難。目標(biāo)定向理論的 學(xué)習(xí)有助于個體在學(xué)習(xí)過程中將心理活動等諸方面因素整 合起來從而建立起適應(yīng)性動機(jī)，學(xué)會面對各種挑戰(zhàn)性任務(wù)， 不斷提高自身能力。2、目標(biāo)定向增加學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的自我效能 自我效能感就是個體在處理某種問題時能做得多好的 一種自我判斷。國外大量研究表明學(xué)習(xí)定向目標(biāo)與自我效能 感有顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)定向高的人相信，努力是成功的一個 主要原因，把失敗當(dāng)成學(xué)習(xí)經(jīng)驗。我國學(xué)者孟慧等研究表明 自我效能感影響個體的目標(biāo)設(shè)定、投入程度及其活動的實際 成就。個人的自我效能感會影響目標(biāo)水平的選擇，高自我效 能感的個體，其目標(biāo)水平也更高，從而帶來更高的績效。因 此教師根據(jù)學(xué)生的特點，針對不

5、同學(xué)生設(shè)計不同任務(wù)，創(chuàng)設(shè) 良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能不斷認(rèn)可自 己，證實自己的能力，最終達(dá)到自己的目標(biāo)。學(xué)校也可采用 多樣方式如實習(xí)，見習(xí)，去幼兒園基地參觀讓不同個體在不 同階段參與學(xué)前教育中，在觀摩，實踐中證實自己的能力， 提高自我效能感。3、目標(biāo)定向幫助學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中樹立正確的 能力觀，形成掌握目標(biāo)能力指在人所從事的各種活動中所具有的潛力或可能 性，并在活動中得到發(fā)展。個人能力的高低是先天遺傳、后 天環(huán)境和教育等多種因素的相互影響、整合的結(jié)果。根據(jù) Dweck （ 1988 ）理論分析，具有掌握目標(biāo)定向的個體，對 能力的判斷是以付出努力的大小及是否真正實現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)

6、為基礎(chǔ)的。與他人相比，無論他的能力高、低，他都傾向于 選擇提高自己能力的挑戰(zhàn)性任務(wù)。對于失敗，他們會歸因于 努力不夠或?qū)W習(xí)策略不當(dāng)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略并加倍 努力。在職業(yè)規(guī)劃課程中教師可結(jié)合第二活動課堂設(shè)計一些 有趣的、多樣的、 挑戰(zhàn)性的任務(wù)， 不僅引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 還能相對減少比較的機(jī)會，降低學(xué)生把任務(wù)成績簡單看成能 力高低的象征，使學(xué)生的注意力能更好地集中于掌握技能、 完成任務(wù)本身上，從而有效促進(jìn)學(xué)生掌握目標(biāo)的形成。4、目標(biāo)定向有助于改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，形成多 樣的評價體系傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就評價多是采用學(xué)業(yè)成績分?jǐn)?shù)單一的方 式。教師、單位成為評價者，學(xué)生往往以取得比他人更優(yōu)異 的學(xué)

7、業(yè)成績作為成功的標(biāo)準(zhǔn)，而不是關(guān)注自身能力及素質(zhì)的 提高，這種成績目標(biāo)取向不是以提高自己能力的掌握目標(biāo)取 向，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。在以掌握目標(biāo)定向中教師 應(yīng)形成多樣化、各維度相結(jié)合的評價方式：要考慮學(xué)生原來 基礎(chǔ)及進(jìn)步情況，注重過程與結(jié)果統(tǒng)一。使學(xué)生將注意力集 中在自己所付出努力的大小和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上，而不是過 分地關(guān)注學(xué)業(yè)成績。參考文獻(xiàn)：1 Elliott ，E.S.&Dweck ，C.S（. 1988 ）.Goals：An approach to motivation and achievement.Journal of Personality and Social Psychology， 54， 5-122 Nicholls J.Achievement motivatio