《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)設(shè)計(jì)一、指導(dǎo)思想如何使學(xué)生更好地掌握“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”的內(nèi)在本質(zhì)？如何使他們能真正地理解并應(yīng)用其中的原理？如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)？這是許多教師困惑的問題。對此我進(jìn)行了一些嘗試，通過各種方式讓學(xué)生親自演繹遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，體驗(yàn)基因表達(dá)的各個環(huán)節(jié)，身臨其境，可能會使學(xué)生更透徹地，更主動地學(xué)習(xí)好本內(nèi)容。在教育部頒布的 基礎(chǔ)教育課程改革綱要的指導(dǎo)下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”。二、教材分析本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書生物（必修2）遺傳與進(jìn)化第

2、 4章第 1節(jié)。本節(jié)內(nèi)容是在前3章學(xué)習(xí)逐步闡明基因的本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明了基因在生物體內(nèi)是如何起作用的，具體學(xué)習(xí)基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。它在教材中起著承前啟后的作用，一方面，是在前 3章的基礎(chǔ)上完成的，可以加深學(xué)生對基因及作用機(jī)理的認(rèn)識；另一方面，又為后面基因?qū)π誀畹目刂啤⑸锏淖儺惡瓦M(jìn)化進(jìn)行了必要的知識鋪墊。三、學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí) 基因的本質(zhì)后， 已經(jīng)對基因產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)基因的其他問題，學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈。 但具以往的經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)生往往會陷入學(xué)習(xí)時明白，學(xué)完了就糊涂的困惑中。高中階段學(xué)生的思維水平、 學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展到了較高階段， 大多數(shù)學(xué)生喜歡自主探究和親自動手操作。

3、學(xué)生通過報(bào)刊、雜志、 電影、廣播等多種傳播媒體的介紹以及初中生物課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步形成了有關(guān) DNA、基因、染色體和蛋白質(zhì)的基本概念，對基因是什么以及基因能夠決定生物體性狀有了一定的科學(xué)認(rèn)識。但是，學(xué)生并不知道基因究竟是如何起作用的。教學(xué)中可讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)， 然后在課堂上模擬遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程， 能加深對基因表達(dá)的理解和相關(guān)知識的鞏固，學(xué)生的各項(xiàng)能力也得到鍛煉。四、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教改精神、新課程標(biāo)準(zhǔn)及本班學(xué)生實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo):知識目標(biāo) :a概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載b運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系情感態(tài)度與價值觀:a通過遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的協(xié)作學(xué)習(xí)樹立

4、學(xué)生的協(xié)作意識和團(tuán)隊(duì)精神。b通過了解基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成體驗(yàn)基因表達(dá)過程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡約美；認(rèn)同人類探索基因表達(dá)的奧秘的過程仍未結(jié)束。能力目標(biāo) :a培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察識圖能力，分析歸納和推理判斷的能力。b通過基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。c通過獨(dú)立探索提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。d通過協(xié)作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的合作意識和社會適應(yīng)能力。e通過探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維。五教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。教學(xué)難點(diǎn)：遺傳信息的翻譯過程。“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將構(gòu)建“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯”概念和過程的同時學(xué)

5、會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法確定為教學(xué)重難點(diǎn)。六、教學(xué)手段由于本節(jié)內(nèi)容抽象而且復(fù)雜，涉及的物質(zhì)、 名詞又多， 對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程尤其是翻譯過程很難理解并掌握，本節(jié)教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，以“自主學(xué)習(xí), 討論探究和小組協(xié)作”為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動手能力為指導(dǎo)，融合直觀式、 討論法等多種教法，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動。學(xué)生通過小組活動，學(xué)會動腦思、動手做、動口議，在“動”中發(fā)現(xiàn)問題， 解決問題， 在“動”中培養(yǎng)學(xué)生的競爭合作意識。 使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識， 最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中“力求更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。（全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)

6、驗(yàn)稿 ) ）”七、教學(xué)過程學(xué)習(xí)好資料歡迎下載教 學(xué) 程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖序課 前 準(zhǔn)自制一部分教具通過閱讀教材課前探究“教材既是教師開展教備遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯學(xué)活動的基本素材，又的過程， 并根據(jù)自己的理是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材解自制教具。料?！痹诖诉^程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息、加工信息的基本方法，又得到了一個主動參與和動手的機(jī)會。情 境 創(chuàng)播放侏羅紀(jì)公園片段創(chuàng)造情景激發(fā)興趣設(shè)提出問題： 在現(xiàn)實(shí)生活中， 利能（不能）從社會關(guān)注的與生物學(xué)用已經(jīng)滅絕的恐龍DNA分有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入，子，真的能夠使恐龍復(fù)活嗎？為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。產(chǎn)生新問題： 如果能利用恐龍的 DNA 使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決

7、什么問題？鞏固舊知識引入：性狀的體現(xiàn)者是蛋白思考后回答 (需要使恐龍質(zhì)，基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的的 DNA 上的基因表達(dá)出個別提問能讓每個學(xué)生合成呢？引出課題基因來，表現(xiàn)出恐龍的特性 )都思考指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成（板書）自 主 探提問引發(fā)思考：DNA 主要存（細(xì)胞核）究在哪里？蛋白質(zhì)在哪里合成？（細(xì)胞質(zhì)）構(gòu) 建 概學(xué)習(xí)好資料歡迎下載念引導(dǎo)探究：細(xì)胞核的 DNA 是突出矛盾激發(fā)學(xué)生探究怎樣指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)的蛋白質(zhì)的的欲望1、通過合成呢？請推測。 （同時課件可能會回答出兩種分 析 科展示問題）學(xué) 家 的實(shí)驗(yàn)，探繼續(xù)探究： 哪種推測可能性更究 遺 傳大？說出你的理由。學(xué)生利用已學(xué)知識回答信 息 的DNA 在細(xì)胞

8、核中存在染提出問題是科學(xué)探究的轉(zhuǎn)錄誰能做它們的信使呢？色質(zhì)中， 它不能從核孔出基礎(chǔ)，解決科學(xué)問題常來到達(dá)細(xì)胞質(zhì)。 所以可能常需要作出假設(shè)分析并提出假設(shè)： RNA 與蛋會有信使來幫助完成這白質(zhì)的合成有關(guān)。 你能設(shè)計(jì)一個過程。鼓勵學(xué)生自己觀察、思個簡單的實(shí)驗(yàn)來證明嗎？ （課考、提問，并在提出假件展示問題）學(xué)生思考， 討論后設(shè)計(jì)實(shí)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活驗(yàn)，并回答動方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。課件展示 1955年 Brachet 的實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。 （教師邊展示邊講解）分析科學(xué)家研究過程讓繼續(xù)設(shè)疑：既然 RNA 與蛋白學(xué)生感受科學(xué)探索的樂質(zhì)的合成有關(guān)，細(xì)胞中的（同位素標(biāo)記法）趣，培養(yǎng)學(xué)生比較、分RNA 從何而來呢

9、？析、想象及由現(xiàn)象揭示同學(xué)們閱讀課本了解本質(zhì)的探索思維能力和我們要追蹤一種物質(zhì)從哪里RNA 的有關(guān)知識同時回實(shí)事求是的科學(xué)精神。2識圖來，用什么方法？用同位素標(biāo)憶 DNA 并比較一下它們比較記法標(biāo)記哪種元素呢？我們有什么區(qū)別。DNA和先了解 RNA 的組成。RNA為學(xué)生閱讀書本后回答轉(zhuǎn) 錄 的課件展示： DNA 與 RNA 的比RNA 的有關(guān)知識（學(xué)生學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué) 習(xí) 作鋪墊較表格邊回答邊展示）培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、推理的能力。（分析課件）了解RNA 的有關(guān)知識和它與DNA的區(qū)別后，我們就可以用同位素標(biāo)記RNA ，它的特有組成成分是什么 ?（尿嘧啶）探究實(shí)驗(yàn)：課件展示1955 年Last

10、er Gold 的變形蟲放射性讓學(xué)生感受科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)標(biāo)記實(shí)驗(yàn)過程圖解 （邊展示邊思考分析實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)的科學(xué)思維過程。講解）驗(yàn)結(jié)論通過分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，讓過渡并引入：把 DNA 中遺傳學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅信息從細(xì)胞核中轉(zhuǎn)移到細(xì)胞力。質(zhì)中控制蛋白質(zhì)合成的物質(zhì)，很可能就是 RNA 。DNA 的遺3突破傳信息是怎么傳給RNA 的？轉(zhuǎn) 錄 的（課件展示問題）過 程 這一 重 難課件展示轉(zhuǎn)錄的動畫過程先從整體上把握全過程點(diǎn)同學(xué)們通過動畫過程來布置閱讀任務(wù)。了解，注意 DNA 在傳給RNA 遺傳信息的過程中需要的條件。教材既是教師開展教學(xué)活動的基本素材，又是同學(xué)們閱讀課本63 頁這學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料。一過程的圖解

11、。帶著問題看圖，引導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載課件邊演示學(xué)生邊解說生自學(xué)。（教師給予及時評價及補(bǔ)充，特別提出堿基互補(bǔ)構(gòu)建“轉(zhuǎn)錄”概念： 同學(xué)們能配對原則）不能根據(jù)我們的動畫演示過通過觀察、講述來突破程試著構(gòu)建出“轉(zhuǎn)錄”的概學(xué)生思考并討論這一重點(diǎn)。念呢？請討論學(xué)生根據(jù)轉(zhuǎn)錄的過程回思考并總結(jié)轉(zhuǎn)錄過程的有關(guān)答并相互補(bǔ)充最終構(gòu)建知識出“轉(zhuǎn)錄”的概念探究密碼子： DNA 的堿基序列轉(zhuǎn)錄到了 mRNA 的堿基序?qū)W生總結(jié)轉(zhuǎn)錄過程。訓(xùn)練學(xué)生分析總結(jié)問題的能力。列，那么mRNA 如何將其堿基序列翻譯為蛋白質(zhì)的氨基酸序列呢？4探究密 碼 子要想知道這個過程， 首先要尋的概念、找堿基與氨基酸之間的對應(yīng)種類、及關(guān)系。特性堿

12、基與氨基酸之間的關(guān)系是怎樣的呢？（展示問題）探究： 4種堿基是怎么決定這20中氨基酸的呢？一個氨基酸至少需要多少個堿基才能夠決定20種不同的學(xué)習(xí)好資料歡迎下載5識別tRNA 結(jié)氨基酸？至少三個堿基決定學(xué)生思考片刻一個氨基酸， 怎么證明這個猜想是正確的呢 ?(實(shí)驗(yàn)證明 )>根據(jù)教師分析理解數(shù)學(xué)的排列組合方法并進(jìn)行運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿課件展示克里克實(shí)驗(yàn)簡單推導(dǎo)?；c氨基酸的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)推提出密碼子概念。理能力課件展示密碼子表。學(xué)生和教師一起分析克里克實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論）（教師邊提問邊總結(jié)）學(xué)生理解密碼子概念。探究新內(nèi)容： 那些游離在細(xì)胞質(zhì)中的氨基酸， 是怎樣運(yùn)送到根據(jù)密碼子表分析找出

13、核糖體的呢？相關(guān)信息。課件演示tRNA （教師邊演示邊講解并提出反密碼子）學(xué)生根據(jù)教師提供的資繼續(xù)設(shè)疑： tRNA 怎樣把細(xì)胞料思考并理解相關(guān)知識。質(zhì)中游離的氨基酸運(yùn)到蛋白質(zhì)的“裝配機(jī)器”核糖體上呢？引出對翻譯過程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精構(gòu) 示 意課件演示翻譯動畫過程。神圖，理解反 密 碼教師演示動畫并講解提供更多的機(jī)會讓學(xué)生子 的 概親自參與和實(shí)踐，有目學(xué)習(xí)好資料歡迎下載念首先提出問題串：翻譯的場所、過程、原料、產(chǎn)物、酶、模板、模板的去路、 配對的原則分別是什么？的、有步驟的讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動給學(xué)生肯定后，課件演示動6重點(diǎn)畫。學(xué)生仔細(xì)觀察并理解翻突 破 翻譯過程。設(shè)疑以激發(fā)探究的欲望譯

14、 的 過構(gòu)建出翻譯的概念程 這 一難點(diǎn)課件展示翻譯概念同學(xué)們根據(jù)動畫過程以歸納：翻譯過程的有關(guān)知識。及課本 66 頁示意圖一起動動手。 學(xué)生用教具模擬課件展示翻譯過程總結(jié)翻譯過程。教師的及時肯定和學(xué)生課件展示一個連續(xù)的過程了學(xué)生代表用教師教具邊的主動參與使他們熱情解基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的全模擬邊講解翻譯過程。高漲，很好地加強(qiáng)了對過程。知識點(diǎn)的鞏固和理解。借助多媒體手段和學(xué)生學(xué)生觀看并再次理解及鞏固。親自動手模擬，突破翻譯過程的難點(diǎn)。同學(xué)們根據(jù)我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)建翻譯概念。同學(xué)們一起總結(jié)翻譯過程的有關(guān)知識。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載評 價 反老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自制教具學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后相互交教學(xué)評價有利于實(shí)施素饋的問題流質(zhì)教育，有利于學(xué)生的主動發(fā)展。構(gòu) 建 網(wǎng)問題提升： DNA 的遺傳信息絡(luò)通過轉(zhuǎn)錄傳給 RNA ，RNA 再翻譯成蛋白質(zhì)的氨基酸序列，這一過程有何數(shù)量關(guān)系？ （邊展示課件