《§科學探究牛頓第一定律》說課稿

1、§ 6.1 科學探究 : 牛頓第一定律說課稿各們評委，各位老師，大家好：今天我說課的題目是第六章第一節(jié)科學探究：牛頓第一定律一、教學設計理念本課的基本思路是：以生活中的實例和探究小實驗為基礎，以學生分組實驗討論、教師點撥為基本方法，通過“圓柱體從斜面下滑”的學生實驗、 PPT錄像 ,swf 模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠運動下去”的觀點，最后形成牛頓第一定律， 引入慣性是物體本身固有的一種屬性、逐步形成對 “力與運動的關系”的定性認識。二、教材分析1、地位與作用地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一， 是整個力學中的基礎。 牛頓第一定律也是初中力學的一個開

2、端。本課教材的特點是既注重科學探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎自然科學與歷史、 生活、 社會有機地結(jié)合， 是培養(yǎng)全體學生科學素質(zhì)的一次良機，又體現(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁， 是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上 啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重

3、要作用。2教材特點 ：牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關系進一步深入理解。伽利略理想實驗是學生第一次真正接觸到的理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。3、學情分析牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果， 部分外推假設、 部分定義所構(gòu)成的一個復合體， 就其定義本身的表述學生不難記住， 但初三學生由于接觸物理時間比較短， 學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結(jié)構(gòu)上尚不成熟， 加上生活經(jīng)驗的影響， 不少學生認為運動的物體有慣性、靜止的物體沒有慣性；固體有慣性、氣體，液體沒有慣性。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難

4、度， 怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。三、教學重點、難點重點 ：牛頓第一定律的形成過程及內(nèi)容。該定律是在實驗基礎上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來驗證。難點 ：伽利略理想實驗的推理過程；四、教學目標1、知識與技能（ 1）知道牛頓第一定律。（ 2）理解慣性是物體本身固有的一種屬性；知道慣性的大小與物體的質(zhì)量有關。2、過程與方法（ 1）通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。（ 2）通過對生活中常見事例和實驗的分析，糾正對慣性的一些錯誤認識，注意透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法3、情感、態(tài)度與價值

5、觀（ 1）通過了 解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學前輩對“運動和力的關系”不懈的探究歷程，領略伽利略“理想實驗”的科學魅力，感悟科學道路的艱辛曲折。（ 2）通過對慣性利弊的分析討論，懂得任何事物都存在兩面性。（ 3）通過了解安全帶、安全氣囊和頭枕的作用，感悟生命的寶貴，體會尊重交通法規(guī)的重要性，從而自覺遵守交通法規(guī)。五、教學方法及依據(jù)本課我主要采 用“實驗 探究法”與“科學推理”相結(jié)合來進行教學，即通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析，又加以科學的想象和推理，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。同時我采用“對比教學法”貫穿課堂始終，有正、反理論的對比，有慣性實驗的對比，有慣性利弊的對比?？傊浞终{(diào)動學生的主觀能

6、動性，讓他們真正成為學習的主體六、教學過程設計1、創(chuàng)設情境，導入新課。高爾基說：“ 好奇是了解的開端和引向認識的途徑?！睘榇?，我設計了飛機投彈的Flash動畫， 讓學生即熟悉又好奇，帶著想知道為什么的懸念進入新課。這樣即讓學生感受生活的和諧，又激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索興趣。由教師出示幾幅動畫圖片：一：對課本施加一個水平方向的拉力，課本運動，撤去拉力后，課本等停了下來；二：陷入雪地里的汽車施加水平的推力，汽車就沿水平方向運動了。撤去推力車就會停下來. 三靜止的足球用腳施加力后會飛出去；四、鐵錘敲擊釘子，釘子向下運動陷入木板。停止敲擊， 釘子就不再下陷。讓學生找出以上力學現(xiàn)象中具有的一個

7、共同特征這樣就引導學生提出了亞里士多德的觀點。這樣設計的目的是符合學生的生活經(jīng)驗，符合學生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎，同時也發(fā)展了學生的思維。接著教師展示“關閉了發(fā)動機的火車，雖然繼續(xù)運行，但是最后也將停下來?；疖嚍槭?么會停下來呢 ?”的火車動態(tài)圖片得出“假如沒有摩擦力的作用那火車的運動狀態(tài)又會有什么變化呢？” 的疑問， 激發(fā)學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的觀點表示懷疑。其質(zhì)疑能力。 同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略. 為了驗證他觀點的正確性，并用接著以Flash 的形式演示，伽利略理想實驗。在學生

8、頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點。2、穿越時空，感受物理發(fā)展的歷程也培養(yǎng)因為質(zhì)疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點，讓同學們根據(jù)生活經(jīng)驗來擔當評判主席，并播放聲音不能在真空中傳播的實驗錄像，通過所設計的幾個問題： “我們能使玻璃罩內(nèi)達到絕對真空嗎？我們又是怎樣得出真空不能傳聲的結(jié)論的？該實驗的實驗理念是什么？”讓學生得出驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗, 為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質(zhì)疑，勇于

9、創(chuàng)新。3、合作探究伽利略理想斜面實驗，突出重點，突破難點。根據(jù)剛才的引導，猜想，讓學生自主設計實驗, 大膽放手讓學生實驗，觀察并記錄現(xiàn)象。學生在實驗中感受到恰恰是因為有摩擦力，小車的不能繼續(xù)運動, 也就是運動無法維持，從而理解了 “力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”這一知識重點，為了突破了科學想象和科學推理的難點。我設計了幾組動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠； 讓學生觀看 FLASH演示，總結(jié)：水平面越來越光滑， 摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上， 小車將以不變的速度永遠運動下去。

10、 并用氣墊導軌錄像讓學生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態(tài)， 從而驗證學生推理的正確性， 這樣讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，發(fā) 展學生的科學想象和推理能力，實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學。4、理性感知牛頓第一定律通過分析伽利略和笛卡爾等人觀點的局限性, 分析得出牛頓在伽利略等科學家的研究基礎上，建立了力和運動關系的第一條定律， “一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。”教師強調(diào)內(nèi)容中的重要知識要點，讓學生正確認識到科學是嚴密的， 來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識點，讓學生了解自然界的 基本規(guī)律，客觀地認識了世界。5、感受身邊的慣性現(xiàn)

11、象，聯(lián)系實際，畫龍點睛。在講授慣性知識點時，我先以開車撞墻的趣圖，冰上運動的力與美的展示，吸引了學生的眼球， 勾起了他們急于探索的渴望心理。接著我又設計了簡易又有趣的兩組慣性實驗：慣性雞蛋實驗及慣性小車實驗，讓學生感受身邊的物理，通過幾個問題的設計得出了慣性的定義，并通過固體、液體、氣體也具有慣性的錄像的播放，使學生認識到一切 物體 在任何情況下都有慣性。通過引導學生的討論，使慣性知識得到“靜者恒靜，動者恒動”的升華與提煉。使學生正確理解了慣性，突破解決了：慣性是物體本身固有的一種屬性；運動的物體有慣性、靜止的物體也有慣性這一教學難點。6、強化慣性利弊的對比，對學生進行情感教育最后組織學生觀看慣性的利用與防止動畫、錄像， 討論：生產(chǎn)生活中哪些是慣性帶來的方便，哪些是慣性帶來的危害。教師提示：慣性是造成許多交通事故的原因，對學生進行安全教育。 完成從物理走向社會的過程。讓學生有了從感性到理性的升華，并會