學員——研修學習案例（要素）

1、學員研修學習案例（要素）“國培計劃(2013)-網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓項目研修學習案例或總結模板在網(wǎng)絡研修與校本研修初期，撲面而來的研修模式變化、學習共同體建設、研修活動開展、引領性課程、如何備課、上課、如何做好老師等諸多教育教學活動，曾經(jīng)給我們帶來困惑與感動；工學矛盾，寫日志、傳資源、運用研修工具等繁瑣之事及技術操作難題，曾經(jīng)給我們帶來苦惱與驚喜一路走來，我們慢慢地發(fā)現(xiàn)，我們的學習習慣在悄悄發(fā)生著變化，教學中遇到困惑時，解決問題的途徑也擴大了，更重要的是，我們的教育理念與教育方式也在悄然發(fā)生變化。讓我們以研修案例或總結的形式記錄下自己在研修路上的故事或所悟所獲，特別是通過研修對自己產(chǎn)生的

2、影響與變化。案例可以“發(fā)生在研修中的難忘故事”為副標題，總結可以“研修給了我什么我的研修總結”為標題，也可以自設標題。一、研修案例 注一篇完整的研修案例通?？砂ㄒ韵聨撞糠謨?nèi)容：1. 題目：可以用事件或主題定標題。標題要緊扣案例內(nèi)容、角度新穎2. 背景：事件發(fā)生的具體背景，如時間、地點、人物、事情的起因、環(huán)境和條件等。3. 過程：事件的經(jīng)過及對問題的干預與解決的過程（詳寫，可附照片或圖片）4. 結局：問題的解決、結論、結果，有待解決的其他問題5. 評析與反思6. 其他（如有需要注明的參考文獻、網(wǎng)絡資源）。注關于案例這里的“案例”指教師個體職業(yè)生活中的案例。它是特定情境下的真實故事，是含有問題情

3、境的真實發(fā)生的關鍵性事件。把這個事件敘述下來加以評析就是一個“案例”。在研修生活中，或在研修期間的教學工作中，遇到的問題或挑戰(zhàn)，以及問題的應對和解決，都可能是案例的素材。選擇那些有影響的、有價值的、能夠反映某個“主題”的事件，加以敘述并反思評析，就是案例故事。 要求：真實、生動、1000字左右。二、研修總結 總結，是對已經(jīng)完成的校本研修任務進行理性的思考。也就是把參加本次校本研修項目的情況進行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總反思、總評析。校本研修項目的學員個人“總結”可參考以下要素進行撰寫，文字要求：實事求是，條理清楚，詳略得當，1000字左右。1. 標題 2. 正文 * 開頭：情況概述，主客觀條件、

4、有利和不利環(huán)境和基礎等；提綱挈領，總括全文。* 成績和缺點：成績有哪些，有多大，表現(xiàn)在哪些方面（如教學工作的改進、學習習慣的變化等），是怎樣取得的；缺點有多少，表現(xiàn)在哪些方面，是什么性質(zhì)的，怎樣產(chǎn)生的。* 經(jīng)驗和缺憾：對自己對他人值得借鑒的有什么，值得汲取或教訓是什么。* 結尾：分析問題，明確方向，今后的打算。3. 落款 署名，日期附：案例或總結模板：省市縣（區(qū)）學校姓名：湖北省房縣東城小學劉春香研修帳號：xy1738919題目：掌聲案例分析案例或總結內(nèi)容：語文課堂應給學生以無限的空間，讓暢想的思維自由飛翔，每節(jié)課都應有真情的交融、心潮的激蕩。 語文課堂教學是創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地

5、。學生正是在廣泛的閱讀中汲取知識，認識社會，感悟生活，再寫作訓練中抒發(fā)情懷、感悟人生、萌發(fā)創(chuàng)見。 人教版三年級上冊掌聲是一篇非常感人的文章。這篇課文講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。我在教學第一、第四兩個自然段時，讓學生了解英子身上發(fā)生的變化，為第二課時探究原因，從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)英子的心理變化和性格變化的原因，具體抓住幾個句子采用角色互換的形式，從而發(fā)現(xiàn)正是同學之間的互相鼓勵和互相關愛使英子發(fā)生了巨大的變化，再讓學生聯(lián)系實際生活談談自己的感受，學會關愛他人。 在教學掌聲一課時，我首先提出“課文為什么用掌聲為題？在我們

6、的生活中時常會聽到掌聲，你是怎樣理解的？”學生學習的積極性一下子調(diào)動起來，求知的欲望也非常的強烈。帶著這樣的問題，我讓學生自由閱讀課文，解決問題，發(fā)現(xiàn)問題。然后再讓學生弄清本課是按什么順序來寫的？作者為什么要采用這樣的思維方式來寫作？其目的是什么？通過這些問題的分析，學生就能夠間接地理解作者的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造性的活動，從中得到創(chuàng)新的啟迪。再次是讓學生精讀課文聯(lián)系生活實際，發(fā)表看法、解釋文中的難句“讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人”。欣賞佳句“后來，小英在給我的來信中說：我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲?！边@樣學生就能憑借自己的生活經(jīng)驗去理

7、解、探求文章中所闡明的道理，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。學生在對創(chuàng)新過程中的經(jīng)驗教訓進行科學的分析，得到恰倒好處的解答后，受到我的高度評價。如“棒！你真聰明，分析的太好了！”等，再我的鼓勵、喚醒和鼓舞下，不同層次的學生都享受到了創(chuàng)新成功的喜悅，同時也感受到了這些創(chuàng)新活動的艱辛。學生的創(chuàng)新精神得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。這正是創(chuàng)新精神的本質(zhì)體現(xiàn)。學生在閱讀中產(chǎn)生靈感，在閱讀中產(chǎn)生豐富的想象，他們得到了生活中間接或直接的創(chuàng)新經(jīng)驗體驗，對課文的認識更深刻了，掌聲的含義也就真正的理解了，即掌聲是指給予別人的關心、愛護、理解和支持。它往往可以使對方感到溫暖和力量，鼓起戰(zhàn)勝困難、擺脫困難的信心與能力。整

8、個課堂教學過程中學生的創(chuàng)造欲望和激情都被激起來，學生在輕松、愉快的氛圍中獲得了知識，培養(yǎng)了能力。 教學時，我以“如果你是小英的同學，你會說”、“如果你是小英，你會想”、“如果你是小英，你想說”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感

9、，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。 角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導引效應，千方百計調(diào)動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經(jīng)驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能

10、，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現(xiàn)各對話主體在互動交往中的超越與創(chuàng)新。 在完成了對課文內(nèi)容的討論后，我拋給學生這樣一個問題：如何看待同學們送給英子的掌聲？片刻沉寂后，班長第一個站了起來說：“兩次掌聲對一般的同學來說并沒有什么，可是對于一個自卑、性格孤僻的人來說，卻是莫大的鼓舞。所以，才會在課文的后半部分看到快樂的、自信的英子?！绷硪粋€同學說：“我門班就有象英子這樣的同學，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學習不好，上課從來不敢舉手發(fā)言，怕別人笑話。其實，他們多么希望別人的掌聲啊?！痹捯魟偮洌嗌狭⒖陶坡暲讋?。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機，讓他們說說生活