學(xué)校體育評(píng)價(jià)理論與方法

1、南南 京京 師師 范范 大大 學(xué)學(xué)孫孫 慶慶 祝祝 l評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)（evaluate）即）即價(jià)值判斷價(jià)值判斷，是指，是指主體主體按照一定的按照一定的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)對(duì)客體客體的價(jià)值進(jìn)的價(jià)值進(jìn)行行判斷判斷的過程。的過程。 l主體主體可以是個(gè)人或社會(huì)組織?？梢允莻€(gè)人或社會(huì)組織。l客體客體是指主體以外的人和一切客觀事物。是指主體以外的人和一切客觀事物。l價(jià)值價(jià)值是指客體屬性滿足主體需要的程度。是指客體屬性滿足主體需要的程度?？腕w客體屬性滿足主體需要的程度越大，價(jià)值就越大，屬性滿足主體需要的程度越大，價(jià)值就越大，反之，價(jià)值就越小。反之，價(jià)值就越小。l l標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)則是主體根據(jù)自己的價(jià)值觀則是主體根據(jù)自己的價(jià)值觀

2、,判斷客體的屬判斷客體的屬性及發(fā)展變化達(dá)到主體期望的性及發(fā)展變化達(dá)到主體期望的尺度尺度，是主體對(duì)，是主體對(duì)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù) 。l 價(jià)值觀價(jià)值觀：是指人們?cè)趯?duì)價(jià)值問題認(rèn)識(shí)過程：是指人們?cè)趯?duì)價(jià)值問題認(rèn)識(shí)過程中形成的衡量?jī)r(jià)值大小的基本概念中形成的衡量?jī)r(jià)值大小的基本概念 。l 人們的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)地位不同，社會(huì)實(shí)踐人們的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)地位不同，社會(huì)實(shí)踐不同，對(duì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)也就不同，就會(huì)形成不同不同，對(duì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)也就不同，就會(huì)形成不同的價(jià)值觀。的價(jià)值觀。l 在各個(gè)歷史時(shí)期內(nèi)，一切價(jià)值觀念都是以在各個(gè)歷史時(shí)期內(nèi)，一切價(jià)值觀念都是以當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)踐作為檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，它隨著社會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)踐

3、作為檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，它隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，變化而變化的發(fā)展而發(fā)展，變化而變化 。l 不同的領(lǐng)域有不同的價(jià)值觀，如社會(huì)價(jià)值不同的領(lǐng)域有不同的價(jià)值觀，如社會(huì)價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀、文化價(jià)值觀、教育價(jià)值觀、觀、經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀、文化價(jià)值觀、教育價(jià)值觀、體育價(jià)值觀。體育價(jià)值觀。l學(xué)校體育價(jià)值學(xué)校體育價(jià)值：就是指學(xué)校體育滿足師生與社：就是指學(xué)校體育滿足師生與社會(huì)需要的程度。會(huì)需要的程度。l學(xué)校體育價(jià)值觀學(xué)校體育價(jià)值觀；就是指人們?cè)趯?duì)學(xué)校體育價(jià)；就是指人們?cè)趯?duì)學(xué)校體育價(jià)值的內(nèi)在本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程中所形成的衡量?jī)r(jià)值值的內(nèi)在本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程中所形成的衡量?jī)r(jià)值的問題的基本觀念，它與其他價(jià)值觀一樣，隨的問題的基本觀念，它與其他價(jià)值

4、觀一樣，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，變化而變化。著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，變化而變化。l l評(píng)價(jià)的對(duì)象評(píng)價(jià)的對(duì)象是人或事物。是人或事物。l l評(píng)價(jià)的本質(zhì)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是對(duì)人或事物的價(jià)值作出判斷。是對(duì)人或事物的價(jià)值作出判斷。l評(píng)價(jià)的手段評(píng)價(jià)的手段是運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法。是運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法。l評(píng)價(jià)的目的評(píng)價(jià)的目的是為了診斷各種問題，探索改進(jìn)是為了診斷各種問題，探索改進(jìn)措施，選擇行為決策，提高工作質(zhì)量。措施，選擇行為決策，提高工作質(zhì)量。l學(xué)校體育學(xué)校體育評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性和廣泛性的綜合性和廣泛性 l學(xué)校體育學(xué)校體育評(píng)價(jià)目的評(píng)價(jià)目的的決策性和行動(dòng)性的決策性和行動(dòng)性 l學(xué)校體育學(xué)校體育評(píng)價(jià)收集信息評(píng)價(jià)

5、收集信息中的客觀性和系統(tǒng)性。中的客觀性和系統(tǒng)性。 l學(xué)校體育學(xué)校體育評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性和可行性的科學(xué)性和可行性 l學(xué)校體育學(xué)校體育評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)過程的程序性和常規(guī)性的程序性和常規(guī)性 l學(xué)校體育學(xué)校體育評(píng)價(jià)結(jié)論評(píng)價(jià)結(jié)論的確定性和階段性的確定性和階段性 l(一一)從評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)看，改變了單一的相對(duì)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)看，改變了單一的相對(duì)評(píng)價(jià)l 所謂所謂相對(duì)評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)，是指以某一群體的平均狀況，是指以某一群體的平均狀況為依據(jù)，評(píng)價(jià)個(gè)體在群體中的相對(duì)位置；而為依據(jù)，評(píng)價(jià)個(gè)體在群體中的相對(duì)位置；而絕對(duì)絕對(duì)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，是根據(jù)目標(biāo)檢查學(xué)生達(dá)到目標(biāo)程度的評(píng)價(jià)；，是根據(jù)目標(biāo)檢查學(xué)生達(dá)到目標(biāo)程度的評(píng)價(jià)；自我

6、差異評(píng)價(jià)自我差異評(píng)價(jià)，則是被評(píng)價(jià)者自身對(duì)不同方面進(jìn)，則是被評(píng)價(jià)者自身對(duì)不同方面進(jìn)行的行的縱橫比較縱橫比較，以確定自身的進(jìn)步情況和各方面，以確定自身的進(jìn)步情況和各方面能力的評(píng)價(jià)。能力的評(píng)價(jià)。 l 國(guó)外體育課程評(píng)價(jià)改革給我們的啟示是：國(guó)外體育課程評(píng)價(jià)改革給我們的啟示是：?jiǎn)螁渭兊南鄬?duì)評(píng)價(jià)純的相對(duì)評(píng)價(jià)，過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的，過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選擇功能選擇功能，而不，而不重視鑒別教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)的程度，因而重視鑒別教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)的程度，因而不利于分析和掌握個(gè)體的進(jìn)步程度。所以，不利于分析和掌握個(gè)體的進(jìn)步程度。所以，需要需要完善絕對(duì)評(píng)價(jià)的手段和方法，逐步實(shí)現(xiàn)以客觀的完善絕對(duì)評(píng)價(jià)的手段和方法，逐步實(shí)現(xiàn)以

7、客觀的絕對(duì)評(píng)價(jià)、自我差異評(píng)價(jià)為主，輔之以相對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)、自我差異評(píng)價(jià)為主，輔之以相對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式。的評(píng)價(jià)方式。l(二二)從評(píng)價(jià)的功能看，改變了單一的終結(jié)性評(píng)從評(píng)價(jià)的功能看，改變了單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，更加注重形成性評(píng)價(jià)價(jià)模式，更加注重形成性評(píng)價(jià)l l 終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指在某一教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，是指在某一教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)，是一種事后評(píng)價(jià)，其目的時(shí)進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)，是一種事后評(píng)價(jià)，其目的是評(píng)價(jià)完成目標(biāo)的程度；而是評(píng)價(jià)完成目標(biāo)的程度；而形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)，則是，則是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，是一種事中評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)過程中進(jìn)行的，是一種事中評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)方案實(shí)施的情況以

8、及學(xué)在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)方案實(shí)施的情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，以明確下一步應(yīng)如何調(diào)節(jié)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，以明確下一步應(yīng)如何調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)的效果更好。教與學(xué)的活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)的效果更好。l 國(guó)外體育課程評(píng)價(jià)改革給我們的啟示是：國(guó)外體育課程評(píng)價(jià)改革給我們的啟示是：終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于教育活動(dòng)的總體效果，而對(duì)側(cè)重于教育活動(dòng)的總體效果，而對(duì)教學(xué)過程缺乏及時(shí)的評(píng)價(jià)，因而不利于對(duì)照教教學(xué)過程缺乏及時(shí)的評(píng)價(jià)，因而不利于對(duì)照教學(xué)目標(biāo)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)。所以，學(xué)目標(biāo)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)。所以，評(píng)價(jià)模式應(yīng)是評(píng)價(jià)模式應(yīng)是在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。l三，我國(guó)學(xué)校體

9、育評(píng)價(jià)存在的問題三，我國(guó)學(xué)校體育評(píng)價(jià)存在的問題l(1)(1)在評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)上在評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)上，過多地倚重體育學(xué)，過多地倚重體育學(xué)科知識(shí)，特別是競(jìng)技體育的知識(shí)，而忽視對(duì)身科知識(shí)，特別是競(jìng)技體育的知識(shí)，而忽視對(duì)身心健康、運(yùn)動(dòng)參與、解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)心健康、運(yùn)動(dòng)參與、解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐或動(dòng)手能力、良好的心理素質(zhì)與新能力、實(shí)踐或動(dòng)手能力、良好的心理素質(zhì)與體育健康的科學(xué)精神、積極的體育學(xué)習(xí)情緒等體育健康的科學(xué)精神、積極的體育學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評(píng)定；重在評(píng)價(jià)共性與一般趨方面綜合素質(zhì)的評(píng)定；重在評(píng)價(jià)共性與一般趨勢(shì)，忽視了個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。勢(shì)，忽視了個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。 l(2)在

10、評(píng)價(jià)主體上在評(píng)價(jià)主體上，仍以自上而下的評(píng)價(jià)為主，雖然，仍以自上而下的評(píng)價(jià)為主，雖然有一些被評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)，但總的來說被評(píng)價(jià)者有一些被評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)，但總的來說被評(píng)價(jià)者還是處于消極的被評(píng)價(jià)地位；忽視同級(jí)、自下而上還是處于消極的被評(píng)價(jià)地位；忽視同級(jí)、自下而上以及多源評(píng)價(jià)。以及多源評(píng)價(jià)。l(3)(3)在評(píng)價(jià)結(jié)果上在評(píng)價(jià)結(jié)果上，仍過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論，而，仍過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論，而忽視各個(gè)時(shí)期個(gè)體的體能進(jìn)步狀況，因此不能起到忽視各個(gè)時(shí)期個(gè)體的體能進(jìn)步狀況，因此不能起到促進(jìn)發(fā)展的作用；忽視科學(xué)地進(jìn)行結(jié)果反饋，因此促進(jìn)發(fā)展的作用；忽視科學(xué)地進(jìn)行結(jié)果反饋，因此對(duì)促進(jìn)發(fā)展的作用有限。對(duì)促進(jìn)發(fā)展的作用有

11、限。l(4)(4)在評(píng)價(jià)方式與方法上在評(píng)價(jià)方式與方法上，還是注重，還是注重“量化量化”，而忽，而忽視視“質(zhì)性質(zhì)性”評(píng)價(jià)；多采用傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)成績(jī)方式，缺評(píng)價(jià)；多采用傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)成績(jī)方式，缺少體現(xiàn)最新評(píng)價(jià)思想的技術(shù)與方法；評(píng)價(jià)過程顯得少體現(xiàn)最新評(píng)價(jià)思想的技術(shù)與方法；評(píng)價(jià)過程顯得封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動(dòng)態(tài)性。封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動(dòng)態(tài)性。l l5，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上：，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上：l一是一是片面強(qiáng)調(diào)相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即被評(píng)價(jià)對(duì)象的相對(duì)位置，如學(xué)片面強(qiáng)調(diào)相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即被評(píng)價(jià)對(duì)象的相對(duì)位置，如學(xué)生在班級(jí)、學(xué)校中的排名，教師在全校的排名，學(xué)校在本市、本生在班級(jí)、學(xué)校中的排名，教師在全校的排名，學(xué)校在本市、本

12、省的排名等等，不重視乃至完全放棄以被評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步為參照省的排名等等，不重視乃至完全放棄以被評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是二是過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)性的發(fā)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)性的發(fā)展和個(gè)體間的差異性。展和個(gè)體間的差異性。三是三是評(píng)價(jià)關(guān)注重心過分集中在結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)關(guān)注重心過分集中在結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。四是四是使使用評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)過分?jǐn)U大評(píng)價(jià)的功能，使評(píng)價(jià)帶

13、上過于濃厚的功利用評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)過分?jǐn)U大評(píng)價(jià)的功能，使評(píng)價(jià)帶上過于濃厚的功利色彩。如教師采用獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)制度，將學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)與教師的色彩。如教師采用獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)制度，將學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)與教師的獎(jiǎng)金掛鉤，用升中體育的成績(jī)作為衡量學(xué)校體育工作好壞的惟一獎(jiǎng)金掛鉤，用升中體育的成績(jī)作為衡量學(xué)校體育工作好壞的惟一標(biāo)準(zhǔn)，甚至是教育行政部門官員的政績(jī)。標(biāo)準(zhǔn)，甚至是教育行政部門官員的政績(jī)。l 在傳統(tǒng)體育教育觀念中，人們衡量體育教育在傳統(tǒng)體育教育觀念中，人們衡量體育教育質(zhì)量的尺度只是一個(gè)運(yùn)動(dòng)技能。其結(jié)果，運(yùn)動(dòng)參質(zhì)量的尺度只是一個(gè)運(yùn)動(dòng)技能。其結(jié)果，運(yùn)動(dòng)參與、身心健康、增強(qiáng)體質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)往往流于形與、身心健康、增強(qiáng)體質(zhì)、適

14、應(yīng)社會(huì)往往流于形式，運(yùn)動(dòng)成績(jī)被推到了至高無上的高度。在這樣式，運(yùn)動(dòng)成績(jī)被推到了至高無上的高度。在這樣的氛圍中要造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的的氛圍中要造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的健全人才，要造就具有豐富想像力和創(chuàng)造力的全健全人才，要造就具有豐富想像力和創(chuàng)造力的全新人才，無疑是新人才，無疑是“濁其源而欲流清，伐其根而欲濁其源而欲流清，伐其根而欲葉茂葉茂”的空想。的空想。l四、我國(guó)學(xué)校體育評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)四、我國(guó)學(xué)校體育評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)l 我國(guó)新一輪課程改革目標(biāo)中提出，要改變我國(guó)新一輪課程改革目標(biāo)中提出，要改變?cè)u(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，要發(fā)揮評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，要發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)

15、生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和改進(jìn)教學(xué)的功促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，而不再僅能。強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，而不再僅僅將評(píng)價(jià)作為篩選與甄別的工具，這是對(duì)評(píng)價(jià)僅將評(píng)價(jià)作為篩選與甄別的工具，這是對(duì)評(píng)價(jià)功能和評(píng)價(jià)方式的一種突破。淡化評(píng)價(jià)的甄別功能和評(píng)價(jià)方式的一種突破。淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔的作用，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方式與選拔的作用，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方式多樣、著眼于學(xué)生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高，多樣、著眼于學(xué)生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高，并有效地改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系，正是新課并有效地改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系，正是新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)

16、。發(fā)展性評(píng)價(jià)。 l 發(fā)展性評(píng)價(jià)的意義發(fā)展性評(píng)價(jià)的意義在于改變舊課程實(shí)施的在于改變舊課程實(shí)施的評(píng)價(jià)觀念、方法和手段。評(píng)價(jià)觀念、方法和手段。評(píng)價(jià)的目的評(píng)價(jià)的目的是全面考是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。的有力手段。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)必須以人：評(píng)價(jià)必須以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展；評(píng)價(jià)必須關(guān)為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展；評(píng)價(jià)必須關(guān)注個(gè)體的處境與需要，必須促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)注個(gè)體的處境與需要，必須促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，必須激發(fā)人的主體精神?，F(xiàn)

17、，必須激發(fā)人的主體精神。l（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)具有如下一些特點(diǎn)：（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)具有如下一些特點(diǎn)：l l(1)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中主體間的。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題；加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為管理者、問題；加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)。l (2)評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。評(píng)價(jià)更加關(guān)注成長(zhǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)更加關(guān)注成長(zhǎng)發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的有機(jī)的過程，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合；給予多次評(píng)價(jià)

18、機(jī)會(huì)，重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象結(jié)合；給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常體育教的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常體育教育行為中，將評(píng)價(jià)日?；?、通俗化。育行為中，將評(píng)價(jià)日?；?、通俗化。l(3)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。評(píng)價(jià)注重考查學(xué)生的綜合。評(píng)價(jià)注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，而且更需要素質(zhì)，不僅關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，而且更需要關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與、身心健康、適應(yīng)社會(huì)與關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與、身心健康、適應(yīng)社會(huì)與創(chuàng)新精神和體育能力，以及積極的情緒情感體創(chuàng)新精神和體育能力，以及積極的情緒情感體驗(yàn)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性驗(yàn)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；注重對(duì)個(gè)體

19、發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，幫助學(xué)生樹立自信；以質(zhì)性評(píng)價(jià)的方的認(rèn)可，幫助學(xué)生樹立自信；以質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法為基礎(chǔ)，不僅要考查法為基礎(chǔ)，不僅要考查“技術(shù)技術(shù)”或或“知識(shí)知識(shí)”等等認(rèn)知層面的內(nèi)容，更應(yīng)重視考查認(rèn)知層面的內(nèi)容，更應(yīng)重視考查“表現(xiàn)表現(xiàn)”等行等行為層面的內(nèi)容。為層面的內(nèi)容。l五五 評(píng)價(jià)的熱點(diǎn)問題評(píng)價(jià)的熱點(diǎn)問題l(一一)體育考試體育考試(或升中體育加試或升中體育加試)怎么改怎么改l中小學(xué)評(píng)價(jià)考試制度改革的基本框架中小學(xué)評(píng)價(jià)考試制度改革的基本框架(討論稿討論稿)指出：指出：“評(píng)價(jià)與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評(píng)價(jià)觀念，要觀念，要注重注重對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查綜合素質(zhì)的

20、考查，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化標(biāo)的多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要；評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注處境與需要；評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度；要將評(píng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度；要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。功能?！?l 體育考試體育考試(或升中體育加試或升中體育加試)肯定應(yīng)該按照新肯定應(yīng)該按照新課程的要求進(jìn)行改革。我們認(rèn)為，體育考試

21、課程的要求進(jìn)行改革。我們認(rèn)為，體育考試(或升或升中體育加試中體育加試)改革的重點(diǎn)，是對(duì)考試本身的改革，改革的重點(diǎn)，是對(duì)考試本身的改革，應(yīng)該使考試能夠全面反映學(xué)生身心健康、體能等應(yīng)該使考試能夠全面反映學(xué)生身心健康、體能等發(fā)展?fàn)顟B(tài)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平。發(fā)展?fàn)顟B(tài)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平。 l(二二)如何處理過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果如何處理過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果 第二個(gè)大家關(guān)心的熱點(diǎn)問題是，過程性評(píng)第二個(gè)大家關(guān)心的熱點(diǎn)問題是，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)要不要整合？如何整合價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)要不要整合？如何整合?比如比如說，在學(xué)年或一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后，應(yīng)如何說，在學(xué)年或一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后，應(yīng)如何報(bào)告、解釋、利用過

22、程性評(píng)價(jià)的結(jié)果報(bào)告、解釋、利用過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果?是否要是否要把過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果也折算成一個(gè)分?jǐn)?shù)與終結(jié)把過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果也折算成一個(gè)分?jǐn)?shù)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果相加性評(píng)價(jià)的結(jié)果相加?l 要回答這一問題，首先要看過程性評(píng)價(jià)的目的是什么，內(nèi)容要回答這一問題，首先要看過程性評(píng)價(jià)的目的是什么，內(nèi)容是什么。以流行的是什么。以流行的“成長(zhǎng)記錄袋成長(zhǎng)記錄袋”或或“學(xué)習(xí)檔案學(xué)習(xí)檔案”為例，它們主為例，它們主要用來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的情況，收集、記錄學(xué)生自己、教師要用來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的情況，收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴的評(píng)價(jià)材料，如學(xué)生的作品、反思以及其他相關(guān)的材料等或同伴的評(píng)價(jià)材料，如學(xué)生的作品、反思以及其他相

23、關(guān)的材料等等，反映的是學(xué)生在某一時(shí)期的成長(zhǎng)過程。等，反映的是學(xué)生在某一時(shí)期的成長(zhǎng)過程?！俺砷L(zhǎng)記錄袋成長(zhǎng)記錄袋”或或“學(xué)習(xí)檔案學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容可以涵蓋一項(xiàng)任務(wù)從開始到完成的過程的內(nèi)容可以涵蓋一項(xiàng)任務(wù)從開始到完成的過程，如關(guān)于如關(guān)于體育學(xué)習(xí)的體育學(xué)習(xí)的“興趣形成記錄袋興趣形成記錄袋”，可以包含興趣的誘導(dǎo)、可以包含興趣的誘導(dǎo)、第一參與、項(xiàng)目的選擇、鍛煉的次數(shù)，以及最終習(xí)慣的養(yǎng)成等第一參與、項(xiàng)目的選擇、鍛煉的次數(shù)，以及最終習(xí)慣的養(yǎng)成等?！俺砷L(zhǎng)記錄袋成長(zhǎng)記錄袋”和和“學(xué)習(xí)檔案學(xué)習(xí)檔案”的的主要意義主要意義在于，在于，學(xué)生有權(quán)決定學(xué)生有權(quán)決定“成長(zhǎng)記錄袋成長(zhǎng)記錄袋”的內(nèi)容，自己判斷選擇項(xiàng)目的價(jià)值，通過自己的

24、的內(nèi)容，自己判斷選擇項(xiàng)目的價(jià)值，通過自己的全程參與，學(xué)會(huì)如何判斷自己的進(jìn)步并反思存在的問題。其次，全程參與，學(xué)會(huì)如何判斷自己的進(jìn)步并反思存在的問題。其次，“成長(zhǎng)記錄袋成長(zhǎng)記錄袋”為教師提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，為教師提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，有助于教與學(xué)的相互促進(jìn)和提高。有助于教與學(xué)的相互促進(jìn)和提高。l(三三)評(píng)價(jià)的功利與誠(chéng)信評(píng)價(jià)的功利與誠(chéng)信l l 最后一個(gè)熱點(diǎn)問題是關(guān)于體育教育評(píng)價(jià)的功最后一個(gè)熱點(diǎn)問題是關(guān)于體育教育評(píng)價(jià)的功利和誠(chéng)信。體育教育評(píng)價(jià)就其本身來說完全是非利和誠(chéng)信。體育教育評(píng)價(jià)就其本身來說完全是非功利的，完全是為了了解學(xué)生身心健康、體能的功利的，完全是為了了解學(xué)生

25、身心健康、體能的狀況，激勵(lì)學(xué)生體育的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生身心健康狀況，激勵(lì)學(xué)生體育的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。但是，社會(huì)需要利用體育教育評(píng)價(jià)的結(jié)果發(fā)展。但是，社會(huì)需要利用體育教育評(píng)價(jià)的結(jié)果來判斷一名學(xué)生體育所達(dá)到的水平和能力，以決來判斷一名學(xué)生體育所達(dá)到的水平和能力，以決定是否接納該名學(xué)生到高一級(jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)，因此定是否接納該名學(xué)生到高一級(jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)，因此使體育教育評(píng)價(jià)帶來了功利的色彩，各種從功利使體育教育評(píng)價(jià)帶來了功利的色彩，各種從功利角度出發(fā)的應(yīng)試措施應(yīng)運(yùn)而生，使體育教育評(píng)價(jià)角度出發(fā)的應(yīng)試措施應(yīng)運(yùn)而生，使體育教育評(píng)價(jià)的信度和效度受到損害的信度和效度受到損害。l從提高體育教育評(píng)價(jià)的效度和信度、減小

26、評(píng)價(jià)從提高體育教育評(píng)價(jià)的效度和信度、減小評(píng)價(jià)的負(fù)面影響來說的負(fù)面影響來說,也應(yīng)該淡化評(píng)價(jià)的功利色彩。也應(yīng)該淡化評(píng)價(jià)的功利色彩。但是，完全取消評(píng)價(jià)的功利效果是不可能的；但是，完全取消評(píng)價(jià)的功利效果是不可能的；因?yàn)樯鐣?huì)的需要擺在那里。這就帶來了一個(gè)很因?yàn)樯鐣?huì)的需要擺在那里。這就帶來了一個(gè)很重要的問題：誠(chéng)信問題。不管是終結(jié)性的考試重要的問題：誠(chéng)信問題。不管是終結(jié)性的考試還是過程性的評(píng)價(jià)，如果沒有誠(chéng)信，什么都是還是過程性的評(píng)價(jià)，如果沒有誠(chéng)信，什么都是假的，評(píng)價(jià)就完全失去意義假的，評(píng)價(jià)就完全失去意義 l（一）學(xué)校體育評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)（一）學(xué)校體育評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)l所謂結(jié)構(gòu)所謂結(jié)構(gòu)，是指構(gòu)成系統(tǒng)的諸要素及諸要素之，是

27、指構(gòu)成系統(tǒng)的諸要素及諸要素之間的關(guān)系。即各要素之間在時(shí)間或空間上排列間的關(guān)系。即各要素之間在時(shí)間或空間上排列和組合的具體形式。結(jié)構(gòu)的分析旨在通過揭示和組合的具體形式。結(jié)構(gòu)的分析旨在通過揭示要素之間的關(guān)系以達(dá)到對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)整體的認(rèn)識(shí)。要素之間的關(guān)系以達(dá)到對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)整體的認(rèn)識(shí)。l學(xué)校體育評(píng)價(jià)主體和客體要素、評(píng)價(jià)組織要素、學(xué)校體育評(píng)價(jià)主體和客體要素、評(píng)價(jià)組織要素、評(píng)價(jià)信息要素、評(píng)價(jià)工具要素。評(píng)價(jià)信息要素、評(píng)價(jià)工具要素。l（二）學(xué)校體育評(píng)價(jià)的功能二）學(xué)校體育評(píng)價(jià)的功能l l 所謂功能是系統(tǒng)與外部環(huán)境相互作用所反映的所謂功能是系統(tǒng)與外部環(huán)境相互作用所反映的能力。功能是系統(tǒng)內(nèi)部固有能力的外部表現(xiàn)，它能力。功

28、能是系統(tǒng)內(nèi)部固有能力的外部表現(xiàn)，它歸根到底是系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)所決定的。歸根到底是系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)所決定的。l 學(xué)校體育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、分等、改進(jìn)、學(xué)校體育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、分等、改進(jìn)、鑒定等功能。鑒定等功能。l1. 結(jié)構(gòu)是功能的內(nèi)在依據(jù)，功能是要素結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)是功能的內(nèi)在依據(jù)，功能是要素結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)。外在表現(xiàn)。l2. 系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能。結(jié)構(gòu)的變化必系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能。結(jié)構(gòu)的變化必然引起功能的改變?nèi)灰鸸δ艿母淖?l3. 結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系不是一一對(duì)應(yīng)的，而是功結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系不是一一對(duì)應(yīng)的，而是功能具有相對(duì)的獨(dú)立性。能具有相對(duì)的獨(dú)立性。 l4. 功能對(duì)結(jié)構(gòu)不僅具有相對(duì)獨(dú)立性，而且對(duì)結(jié)

29、功能對(duì)結(jié)構(gòu)不僅具有相對(duì)獨(dú)立性，而且對(duì)結(jié)構(gòu)有巨大的反作用。構(gòu)有巨大的反作用。 l七、學(xué)校體育評(píng)價(jià)的分類與原則七、學(xué)校體育評(píng)價(jià)的分類與原則l（一）學(xué)校體育評(píng)價(jià)的分類（一）學(xué)校體育評(píng)價(jià)的分類l1. 相對(duì)評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)l2. 絕對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)l3. 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)l4. 診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)l5. 形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)l6. 終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)l7. 定性評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)l8. 定量評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)l9. 自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)l10. 他人評(píng)價(jià)他人評(píng)價(jià) l1. 客觀性與科學(xué)性相結(jié)合的原則客觀性與科學(xué)性相結(jié)合的原則l2. 方向性與目的性相結(jié)合的原則方向性與目的性相結(jié)合的原則 l3. 全面與重點(diǎn)相結(jié)合的

30、原則全面與重點(diǎn)相結(jié)合的原則 l4. 單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則l5. 定性分析與定量分析相結(jié)合的原則定性分析與定量分析相結(jié)合的原則l6. 靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則l7. 評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合的原則評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合的原則 l八、學(xué)校體育評(píng)價(jià)的方法與程序八、學(xué)校體育評(píng)價(jià)的方法與程序l設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般可按下述程序進(jìn)行：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般可按下述程序進(jìn)行：l明確評(píng)價(jià)對(duì)象明確評(píng)價(jià)對(duì)象 l確定評(píng)價(jià)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)目標(biāo) l提出初擬指標(biāo)提出初擬指標(biāo) l篩選初擬指標(biāo)篩選初擬指標(biāo)l構(gòu)成指標(biāo)體系構(gòu)成指標(biāo)體系 l分配指標(biāo)權(quán)重分配指標(biāo)權(quán)重 l編制評(píng)價(jià)標(biāo)

31、準(zhǔn)編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) l進(jìn)行試評(píng)價(jià)進(jìn)行試評(píng)價(jià) l修改完善形成體系。修改完善形成體系。l（一）明確評(píng)價(jià)對(duì)象（一）明確評(píng)價(jià)對(duì)象l 評(píng)價(jià)對(duì)象可以是人，如教師、學(xué)生；也可以評(píng)價(jià)對(duì)象可以是人，如教師、學(xué)生；也可以是事、物，如學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)、業(yè)余訓(xùn)練評(píng)是事、物，如學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)、業(yè)余訓(xùn)練評(píng)價(jià)、場(chǎng)館設(shè)備評(píng)價(jià)等。價(jià)、場(chǎng)館設(shè)備評(píng)價(jià)等。l（二）確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。（二）確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。 l 確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，是設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的主要依確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，是設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的主要依據(jù)，不同評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有不同的要據(jù)，不同評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有不同的要求。評(píng)價(jià)的目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校體育實(shí)踐中所需要求。評(píng)價(jià)的目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校體育實(shí)踐中所需要解決

32、的主要問題確定的。如需解決體育教學(xué)問解決的主要問題確定的。如需解決體育教學(xué)問題，評(píng)價(jià)目標(biāo)就可定為對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)題，評(píng)價(jià)目標(biāo)就可定為對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)等。價(jià)等。l l（三）初擬指標(biāo)。（三）初擬指標(biāo)。l初擬指標(biāo)初擬指標(biāo)是根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容提出評(píng)價(jià)的初步指標(biāo)，是根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容提出評(píng)價(jià)的初步指標(biāo)，由指標(biāo)設(shè)計(jì)者根據(jù)評(píng)估目標(biāo)、自己對(duì)評(píng)估內(nèi)容由指標(biāo)設(shè)計(jì)者根據(jù)評(píng)估目標(biāo)、自己對(duì)評(píng)估內(nèi)容的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等提出的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等提出 。也可以通過也可以通過會(huì)議會(huì)議或或調(diào)查的方式調(diào)查的方式向?qū)＜一蛴袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)者征集指標(biāo)。向?qū)＜一蛴袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)者征集指標(biāo)。 l（四）歸類、篩選、精簡(jiǎn)指標(biāo)。（四）歸類、篩選、精簡(jiǎn)指標(biāo)。l初步提

33、出的評(píng)價(jià)指標(biāo)，一般數(shù)量較多，因?yàn)槿顺醪教岢龅脑u(píng)價(jià)指標(biāo)，一般數(shù)量較多，因?yàn)槿藗冊(cè)趯?duì)目標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行分解時(shí)，怕漏掉重要因素，們?cè)趯?duì)目標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行分解時(shí)，怕漏掉重要因素，盡量將有關(guān)可能指標(biāo)列出，往往雜而多，因此盡量將有關(guān)可能指標(biāo)列出，往往雜而多，因此要進(jìn)行篩選。要進(jìn)行篩選。指標(biāo)篩選的具體方法常用的主要指標(biāo)篩選的具體方法常用的主要有：有：經(jīng)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法調(diào)查統(tǒng)計(jì)法、相關(guān)分析法。、相關(guān)分析法。l l用專家調(diào)查法篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體做法是：用專家調(diào)查法篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體做法是：l(1)把初擬指標(biāo)制成問卷，發(fā)放給專家學(xué)者，請(qǐng)他們對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)把初擬指標(biāo)制成問卷，發(fā)放給專家學(xué)者，請(qǐng)他們對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)的重要程度或取舍

34、意見做出判斷。的重要程度或取舍意見做出判斷。l(2)收回調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)每項(xiàng)指標(biāo)重要程度的百分比。收回調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)每項(xiàng)指標(biāo)重要程度的百分比。l(3)根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果決定評(píng)價(jià)指標(biāo)的取舍。根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果決定評(píng)價(jià)指標(biāo)的取舍。l例：教師工作綜合評(píng)價(jià)，初擬指標(biāo)例：教師工作綜合評(píng)價(jià)，初擬指標(biāo)7項(xiàng)項(xiàng)，用，用專家調(diào)查法專家調(diào)查法進(jìn)行篩選。進(jìn)行篩選。l(1)將將7項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)列表，并進(jìn)行問卷調(diào)查項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)列表，并進(jìn)行問卷調(diào)查(見下表）。見下表）。l(2)將問卷發(fā)放給被調(diào)查對(duì)象，讓他們對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)的重要程度進(jìn)將問卷發(fā)放給被調(diào)查對(duì)象，讓他們對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。行評(píng)價(jià)。l(3)收回調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。收回調(diào)查表進(jìn)

35、行統(tǒng)計(jì)。l統(tǒng)計(jì)一般采用量化統(tǒng)計(jì)方法，具體做法為先將等級(jí)賦值量化，然統(tǒng)計(jì)一般采用量化統(tǒng)計(jì)方法，具體做法為先將等級(jí)賦值量化，然后計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)調(diào)查結(jié)果的量化值，最后計(jì)算指標(biāo)量化值占滿分后計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)調(diào)查結(jié)果的量化值，最后計(jì)算指標(biāo)量化值占滿分值的比率。值的比率。l第一步第一步：將等級(jí)賦值?？蓪⒑苤匾x值：將等級(jí)賦值?？蓪⒑苤匾x值5，重要、一般、不重要、，重要、一般、不重要、很不重要分別賦值很不重要分別賦值4、3、2、1。 l表表 教師工作綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)重要程度調(diào)查表教師工作綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)重要程度調(diào)查表 指 標(biāo)很重要重 要一 般不重要很不重要基本素質(zhì)教育教學(xué)能力管理學(xué)生能力 工作表現(xiàn)履行職責(zé) 工作績(jī)效教科

36、研成果 l第二步：計(jì)算指標(biāo)調(diào)查結(jié)果量化值。假設(shè)一次問卷調(diào)第二步：計(jì)算指標(biāo)調(diào)查結(jié)果量化值。假設(shè)一次問卷調(diào)查共回收有效問卷查共回收有效問卷30份，基本素質(zhì)指標(biāo)評(píng)為很重要份，基本素質(zhì)指標(biāo)評(píng)為很重要25人，重要人，重要5人，無人評(píng)為重要以下程度。則人，無人評(píng)為重要以下程度。則25人評(píng)為很人評(píng)為很重要分值為重要分值為255125，重要，重要5人分值為人分值為5420，二，二者之和為者之和為125+20145。l其他指標(biāo)的調(diào)查結(jié)果量化值分別為其他指標(biāo)的調(diào)查結(jié)果量化值分別為135、125、137、130、144、123(詳見表詳見表44)。l表表44 教師工作綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)重要程度統(tǒng)計(jì)表教師工作綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)重

37、要程度統(tǒng)計(jì)表l第三步：計(jì)算指標(biāo)調(diào)查結(jié)果量化值占滿分值的比率第三步：計(jì)算指標(biāo)調(diào)查結(jié)果量化值占滿分值的比率305150，基本素質(zhì)這項(xiàng)指標(biāo)的調(diào)查結(jié)果量化值，基本素質(zhì)這項(xiàng)指標(biāo)的調(diào)查結(jié)果量化值占滿分值的比率為：占滿分值的比率為：1451500.976l同樣計(jì)算得到其余同樣計(jì)算得到其余6項(xiàng)指標(biāo)與滿分值的比率，分別為項(xiàng)指標(biāo)與滿分值的比率，分別為0.90，0.833，0.913，0.867，0.96，0.82。l第四步第四步 根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)調(diào)查結(jié)果量化值占滿分值的比率決定指標(biāo)根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)調(diào)查結(jié)果量化值占滿分值的比率決定指標(biāo)的取舍。的取舍。l決定取舍的方式有兩種。一種是絕對(duì)取舍。做法是先制訂一個(gè)取決定取舍的方式有

38、兩種。一種是絕對(duì)取舍。做法是先制訂一個(gè)取舍標(biāo)準(zhǔn)，可規(guī)定指標(biāo)調(diào)查結(jié)果量化值占滿分值的比率標(biāo)準(zhǔn)。若規(guī)舍標(biāo)準(zhǔn)，可規(guī)定指標(biāo)調(diào)查結(jié)果量化值占滿分值的比率標(biāo)準(zhǔn)。若規(guī)定指標(biāo)量化值占滿分值的比率不得低于定指標(biāo)量化值占滿分值的比率不得低于85，則表，則表44中管理學(xué)中管理學(xué)生能力與教科研成果兩個(gè)指標(biāo)不符合此標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)舍去，其余指生能力與教科研成果兩個(gè)指標(biāo)不符合此標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)舍去，其余指標(biāo)則可留下。另一種是相對(duì)取舍，就是先決定留取指標(biāo)的個(gè)數(shù)，標(biāo)則可留下。另一種是相對(duì)取舍，就是先決定留取指標(biāo)的個(gè)數(shù)，然后把指標(biāo)調(diào)查結(jié)果量化值占滿分值的比率由高到低排序，達(dá)到然后把指標(biāo)調(diào)查結(jié)果量化值占滿分值的比率由高到低排序，達(dá)到留取數(shù)量

39、后的指標(biāo)即為舍去的指標(biāo)。上述留取數(shù)量后的指標(biāo)即為舍去的指標(biāo)。上述教師綜合教師綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)按量評(píng)價(jià)指標(biāo)按量化值占滿分值比率由高到低的排序?yàn)榛舅刭|(zhì)化值占滿分值比率由高到低的排序?yàn)榛舅刭|(zhì)(96(967 7) )，工作，工作效績(jī)效績(jī)(96(96) )，工作表現(xiàn)，工作表現(xiàn)(91(913 3) )，教育教學(xué)能力，教育教學(xué)能力(90(90) )，履行，履行職責(zé)職責(zé)(86(867 7) )，管理學(xué)生能力，管理學(xué)生能力(83(833 3) )，教科研成果，教科研成果(82(82) )，若留取指標(biāo)為若留取指標(biāo)為6 6個(gè)，則應(yīng)舍去教科研成果；若留取指標(biāo)為個(gè)，則應(yīng)舍去教科研成果；若留取指標(biāo)為5 5個(gè)，則個(gè)，則應(yīng)舍

40、去管理學(xué)生能力和教科研成果兩項(xiàng)指標(biāo)，其余依此類推應(yīng)舍去管理學(xué)生能力和教科研成果兩項(xiàng)指標(biāo)，其余依此類推 指標(biāo)指標(biāo)是目標(biāo)的細(xì)化，具有行為化、可測(cè)量的特點(diǎn)，是直是目標(biāo)的細(xì)化，具有行為化、可測(cè)量的特點(diǎn)，是直接的、具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。接的、具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。 指標(biāo)體系指標(biāo)體系：是由若干個(gè)指標(biāo)按照一定的結(jié)構(gòu)形式有機(jī)組：是由若干個(gè)指標(biāo)按照一定的結(jié)構(gòu)形式有機(jī)組成的。成的。 既把評(píng)價(jià)目標(biāo)逐級(jí)分解后形成了一個(gè)既有層次順既把評(píng)價(jià)目標(biāo)逐級(jí)分解后形成了一個(gè)既有層次順序，又相互聯(lián)系的指標(biāo)群。序，又相互聯(lián)系的指標(biāo)群。 評(píng)價(jià)目標(biāo)被分解時(shí)，第一次分解后得到的指標(biāo)稱為一級(jí)指評(píng)價(jià)目標(biāo)被分解時(shí)，第一次分解后得到的指標(biāo)稱為一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)

41、指標(biāo)再分解后得到的稱為二級(jí)指標(biāo)，二級(jí)標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)再分解后得到的稱為二級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)分解后得到三級(jí)指標(biāo)指標(biāo)分解后得到三級(jí)指標(biāo)直到指標(biāo)具有可測(cè)性不用直到指標(biāo)具有可測(cè)性不用再分解時(shí)，則指標(biāo)體系建成。將目標(biāo)分解到末級(jí)指標(biāo)的再分解時(shí)，則指標(biāo)體系建成。將目標(biāo)分解到末級(jí)指標(biāo)的過程，就是指標(biāo)體系建立的過程。過程，就是指標(biāo)體系建立的過程。 l評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)分為形式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)分為形式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。l評(píng)價(jià)指標(biāo)系的結(jié)構(gòu)是多指標(biāo)，多層次的樹狀結(jié)構(gòu)，見圖評(píng)價(jià)指標(biāo)系的結(jié)構(gòu)是多指標(biāo)，多層次的樹狀結(jié)構(gòu)，見圖31。 三級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)l 二級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo) 三級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)l 三級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)l 一

42、級(jí)指標(biāo)一級(jí)指標(biāo)l 三級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)l 二級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo) 三級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)l 三級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)總目標(biāo)總目標(biāo)l 三級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)l 二級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo) 三級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo) l 三級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)l 一級(jí)指標(biāo)一級(jí)指標(biāo) l 三級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)l 二級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo) 三級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)l 三級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo) 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)遵循的原則評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)遵循的原則 l方向性原則方向性原則l客觀性原則客觀性原則l可測(cè)性原則可測(cè)性原則l可行性原則可行性原則l獨(dú)立性原則獨(dú)立性原則 l全面性原則全面性原則l一致性原則一致性原則建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的方法建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的方法l初擬指標(biāo)的方法初擬指標(biāo)的方法l因素分析法因素分析法 l頭腦

43、風(fēng)暴法頭腦風(fēng)暴法 l理論推演法理論推演法 l典型研究法典型研究法 l專家咨詢法專家咨詢法（六）權(quán)重的概念（六）權(quán)重的概念l 權(quán)重權(quán)重, ,又稱權(quán)重系數(shù)又稱權(quán)重系數(shù)，是指每項(xiàng)指標(biāo)在指標(biāo)體系是指每項(xiàng)指標(biāo)在指標(biāo)體系整體中所占比重的大小。整體中所占比重的大小。權(quán)集合（即權(quán)重系數(shù)集合，權(quán)集合（即權(quán)重系數(shù)集合，簡(jiǎn)稱權(quán)集）簡(jiǎn)稱權(quán)集），是描述各指標(biāo)重要程度的關(guān)系集合。每，是描述各指標(biāo)重要程度的關(guān)系集合。每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重表示該指標(biāo)在整體中的相對(duì)重要程度，個(gè)指標(biāo)的權(quán)重表示該指標(biāo)在整體中的相對(duì)重要程度，而權(quán)重系數(shù)集合反映每個(gè)因素與其他因素間的關(guān)系。而權(quán)重系數(shù)集合反映每個(gè)因素與其他因素間的關(guān)系。l在通常意義下的權(quán)重，一

44、般應(yīng)滿足兩個(gè)條件：在通常意義下的權(quán)重，一般應(yīng)滿足兩個(gè)條件：l（1 1） 權(quán)權(quán)重重W Wi i在在0 0至至1 1之間取值，即之間取值，即0 0W Wi i1;1;l（2 2） 各指標(biāo)權(quán)重之和為各指標(biāo)權(quán)重之和為1 1，即，即 ln1iiw1ijmiijrab1l權(quán)重的作用權(quán)重的作用 l1 1指標(biāo)權(quán)重的整體性作用。指標(biāo)權(quán)重的整體性作用。l2 2指標(biāo)權(quán)重的導(dǎo)向性作用。指標(biāo)權(quán)重的導(dǎo)向性作用。 l3 3指標(biāo)權(quán)重的定量化作用。指標(biāo)權(quán)重的定量化作用。l4 4標(biāo)權(quán)重的綜合性作用。標(biāo)權(quán)重的綜合性作用。l5 5指標(biāo)權(quán)重之間的關(guān)聯(lián)作用。指標(biāo)權(quán)重之間的關(guān)聯(lián)作用。l計(jì)算權(quán)重的方法：計(jì)算權(quán)重的方法：調(diào)查統(tǒng)計(jì)法調(diào)查統(tǒng)計(jì)法l

45、這是一種簡(jiǎn)便易行且信度較高的方法，舉例說明如下。這是一種簡(jiǎn)便易行且信度較高的方法，舉例說明如下。l1.1.先將需要分配權(quán)重的指標(biāo)隨機(jī)排列。先將需要分配權(quán)重的指標(biāo)隨機(jī)排列。l 制成調(diào)查表，發(fā)給專家。請(qǐng)他們根據(jù)自己的看法對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)制成調(diào)查表，發(fā)給專家。請(qǐng)他們根據(jù)自己的看法對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)評(píng)出評(píng)出很重要、重要、一般、不重要、很不重要很重要、重要、一般、不重要、很不重要五個(gè)等級(jí)中的任何五個(gè)等級(jí)中的任何一個(gè)等級(jí)。一個(gè)等級(jí)。l2.2.收回調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。收回調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。l先統(tǒng)計(jì)每項(xiàng)指標(biāo)為相同等級(jí)的次數(shù)，如先統(tǒng)計(jì)每項(xiàng)指標(biāo)為相同等級(jí)的次數(shù)，如120120人對(duì)工作表現(xiàn)評(píng)價(jià)統(tǒng)人對(duì)工作表現(xiàn)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果評(píng)為很重要計(jì)結(jié)果

46、評(píng)為很重要105105（人次）、重要（人次）、重要1515（人次），然后計(jì)算指（人次），然后計(jì)算指標(biāo)得分，指標(biāo)得分等于每項(xiàng)指標(biāo)為相同級(jí)的次數(shù)乘以等級(jí)數(shù)值之標(biāo)得分，指標(biāo)得分等于每項(xiàng)指標(biāo)為相同級(jí)的次數(shù)乘以等級(jí)數(shù)值之和。如很重要賦值和。如很重要賦值5 5，重要、一般、不重要、很不重要分別賦值，重要、一般、不重要、很不重要分別賦值為為4 4、3 3、2 2、1 1，則工作表現(xiàn)指標(biāo)的得分為，則工作表現(xiàn)指標(biāo)的得分為1055+154=5851055+154=585。l3.3.計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)得分總和。計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)得分總和。l指標(biāo)得分總和等于指標(biāo)得分之和。指標(biāo)得分總和等于指標(biāo)得分之和。l4.4.歸一化處理，求得每

47、項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重歸一化處理，求得每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。l表表4 42 25 5是用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法，通過向是用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法，通過向120120人調(diào)查確定中人調(diào)查確定中小學(xué)教師工作質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，工小學(xué)教師工作質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，工作表現(xiàn)、工作成果、基本素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)、計(jì)算情況。作表現(xiàn)、工作成果、基本素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)、計(jì)算情況。 評(píng)價(jià)指標(biāo)工作表現(xiàn)工作成果合計(jì)基本素質(zhì)指標(biāo)得分=很重要5+重要4+一般3+不重要2+很不重要1權(quán)重= 指標(biāo)得分 各指標(biāo)得分之和58458413112991.000.100.450.45120人調(diào)查三項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重統(tǒng)計(jì)表 工作表現(xiàn)的權(quán)重=584/1299=0.449

48、5 0.45（取小數(shù)點(diǎn)后兩位）。 l常用確定權(quán)重的方法：常用確定權(quán)重的方法：l1. 調(diào)查統(tǒng)計(jì)法調(diào)查統(tǒng)計(jì)法 l2. 專家會(huì)議法專家會(huì)議法 l3. 兩兩比較法兩兩比較法 l4. 指定指標(biāo)權(quán)重對(duì)比定量法指定指標(biāo)權(quán)重對(duì)比定量法 l5. 特爾斐法特爾斐法 l6. 專家排序統(tǒng)計(jì)法專家排序統(tǒng)計(jì)法 l7. 矩陣對(duì)偶比較法矩陣對(duì)偶比較法 l8. 關(guān)鍵指標(biāo)歸一定量法關(guān)鍵指標(biāo)歸一定量法l9. Q分類法分類法 l10.U型權(quán)重分析法型權(quán)重分析法 l11.層次分析方法層次分析方法 l12.逆向法逆向法 l標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)是指衡量人或事物的準(zhǔn)則。是指衡量人或事物的準(zhǔn)則。 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指評(píng)價(jià)人或事物的準(zhǔn)則。一個(gè)時(shí)期的評(píng)價(jià)是指

49、評(píng)價(jià)人或事物的準(zhǔn)則。一個(gè)時(shí)期的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或一種特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往影響甚至決定著這標(biāo)準(zhǔn)或一種特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往影響甚至決定著這個(gè)時(shí)期的人或事物的價(jià)值和發(fā)展方向。個(gè)時(shí)期的人或事物的價(jià)值和發(fā)展方向。l 每項(xiàng)指標(biāo)都有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)每項(xiàng)指標(biāo)都有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的組合就構(gòu)成了標(biāo)準(zhǔn)的組合就構(gòu)成了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系是。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的重要組成部分。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的重要組成部分。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中，各種內(nèi)容、標(biāo)度和屬性的標(biāo)準(zhǔn)之間，存在著密切的內(nèi)各種內(nèi)容、標(biāo)度和屬性的標(biāo)準(zhǔn)之間，存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，它們相互制約，組成一個(gè)有機(jī)整體

50、。在聯(lián)系，它們相互制約，組成一個(gè)有機(jī)整體。l構(gòu)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要素構(gòu)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要素l評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有其特定的內(nèi)涵，它主要由三個(gè)要素構(gòu)成：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有其特定的內(nèi)涵，它主要由三個(gè)要素構(gòu)成：l1.1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容一般用完成或達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容一般用完成或達(dá)到目標(biāo)的行為目標(biāo)的行為強(qiáng)度強(qiáng)度和和頻率頻率來表示。來表示。強(qiáng)度強(qiáng)度是指達(dá)到指標(biāo)是指達(dá)到指標(biāo)內(nèi)容要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度。一內(nèi)容要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度。一般用于般用于定性標(biāo)準(zhǔn)的描述定性標(biāo)準(zhǔn)的描述。如用。如用“精通精通”、“熟練熟練”、“掌握掌握”等區(qū)分教師掌握現(xiàn)代體育理論的等級(jí)程度。等區(qū)分教師掌握現(xiàn)代體育理論

51、的等級(jí)程度。頻率頻率指達(dá)到指標(biāo)內(nèi)容要求的數(shù)量與各種規(guī)范化行為指達(dá)到指標(biāo)內(nèi)容要求的數(shù)量與各種規(guī)范化行為的相對(duì)次數(shù)，一般用于定量標(biāo)準(zhǔn)的描述。如的相對(duì)次數(shù)，一般用于定量標(biāo)準(zhǔn)的描述。如達(dá)標(biāo)率、達(dá)標(biāo)率、及格率及格率等等。教學(xué)目的二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)思想目標(biāo)合理全面注意開發(fā)潛力培養(yǎng)能力熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論,面向每個(gè)學(xué)生目標(biāo)準(zhǔn)確具體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能運(yùn)用教學(xué)理論,面向全體學(xué)生基本不能體現(xiàn)教學(xué)目的要求,脫離學(xué)生實(shí)際不懂現(xiàn)代教學(xué)思想,只注重少數(shù)學(xué)生基本面向大多數(shù)學(xué)生基本能體現(xiàn)教學(xué)目的要求,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)優(yōu) (0.85-1) (0.5-0.良84)中 (0.3-0.49)差 (0-0.29)指標(biāo)新任教

52、師培訓(xùn) 參培率合格率等 級(jí) 及 標(biāo) 準(zhǔn)P=100%98%P97%100%P98%P=100%95%P90%100%P95%ABCl2.2.標(biāo)度標(biāo)度l 標(biāo)度標(biāo)度是評(píng)價(jià)時(shí)測(cè)定的單位標(biāo)準(zhǔn)。是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的是評(píng)價(jià)時(shí)測(cè)定的單位標(biāo)準(zhǔn)。是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的定性或定量形式的表示。定性或定量形式的表示。l 定性標(biāo)度定性標(biāo)度一般用描述性語言表示。如對(duì)教師掌握現(xiàn)代一般用描述性語言表示。如對(duì)教師掌握現(xiàn)代體育理論體育理論 “ “精通精通”、“熟練熟練”、“掌握掌握”、“不掌握不掌握” ” 的不同程度賦于的不同程度賦于“優(yōu)秀優(yōu)秀”、“良好良好”、“一般一般”、“差差”的等級(jí)。的等級(jí)。l 定量標(biāo)度定量標(biāo)度一般用數(shù)字表示。如

53、，衡量學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)一般用數(shù)字表示。如，衡量學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的程度，可用考試的分?jǐn)?shù)來表示：優(yōu)秀：與基本技能的程度，可用考試的分?jǐn)?shù)來表示：優(yōu)秀：8585100100分；良好：分；良好：75758484分；及格：分；及格：60607474分；不及格：分；不及格：6060分以下。分以下。l在設(shè)計(jì)標(biāo)度時(shí)，需要考慮設(shè)幾個(gè)等級(jí)，常見的為三級(jí)、四在設(shè)計(jì)標(biāo)度時(shí)，需要考慮設(shè)幾個(gè)等級(jí)，常見的為三級(jí)、四級(jí)、五級(jí)，很少有超過五級(jí)的等級(jí)劃分。級(jí)、五級(jí)，很少有超過五級(jí)的等級(jí)劃分。l3.3.標(biāo)號(hào)標(biāo)號(hào)l 標(biāo)號(hào)標(biāo)號(hào)是區(qū)分標(biāo)度的符號(hào)。在標(biāo)度確定之后，只需用是區(qū)分標(biāo)度的符號(hào)。在標(biāo)度確定之后，只需用不同的符號(hào)，如漢字甲、

54、乙、丙、丁或優(yōu)、良、中、及不同的符號(hào)，如漢字甲、乙、丙、丁或優(yōu)、良、中、及格、不及格，字母格、不及格，字母A A、B B、C C、D D等作一標(biāo)記即可。等作一標(biāo)記即可。l評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、標(biāo)度與標(biāo)號(hào)確定后，按照一定的關(guān)系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、標(biāo)度與標(biāo)號(hào)確定后，按照一定的關(guān)系及一定的形式，把它們一一對(duì)應(yīng)的聯(lián)系起來，就構(gòu)成了評(píng)一定的形式，把它們一一對(duì)應(yīng)的聯(lián)系起來，就構(gòu)成了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。估標(biāo)準(zhǔn)。要素標(biāo)號(hào)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容 標(biāo)度求知 缺乏求知欲望，在較長(zhǎng)時(shí)間里求知熱情底下。 在老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的督促下，能激起求知欲望。但求知熱情不能持久。有自覺的求知欲望，經(jīng)常保持一定的求知熱情?？蟿?dòng)腦筋鉆研學(xué)習(xí)問題。 有較強(qiáng)的求知欲望，保持

55、較高的求知熱情?？蟿?dòng)腦筋深入鉆研學(xué)習(xí)問題。有強(qiáng)烈的求知欲望，保持旺盛的求知熱情?？蓜?dòng)腦筋刻苦深入鉆研學(xué)習(xí)問題。 12分 34分 56分 78分 91分ABCDEl如果評(píng)判一個(gè)教練員的整體水平時(shí)，首如果評(píng)判一個(gè)教練員的整體水平時(shí)，首先建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，先建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，l 知識(shí)水平知識(shí)水平(u1) (0.25)l教練員水平教練員水平U 工作能力工作能力(u2) (0.25) l 工作態(tài)度工作態(tài)度(u3) (0.22)l 工作成績(jī)工作成績(jī)(u4) (0.28)l 該體系為一級(jí)指標(biāo)體系，包含該體系為一級(jí)指標(biāo)體系，包含4項(xiàng)指標(biāo)項(xiàng)指標(biāo)（因素），對(duì)其中任一個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)都（因素），對(duì)其中任一個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)都

56、稱之為稱之為單因素模糊評(píng)價(jià)單因素模糊評(píng)價(jià)，它是多因素評(píng)，它是多因素評(píng)判的基礎(chǔ)。判的基礎(chǔ)。l一、單因素模糊評(píng)判一、單因素模糊評(píng)判l(wèi)1、因素集：、因素集：U1 知識(shí)能力知識(shí)能力l2、權(quán)重集：?jiǎn)我蛩?、?quán)重集：?jiǎn)我蛩?a=1l3、評(píng)價(jià)集：、評(píng)價(jià)集：V=(v1 、v2 、v3 、v4 、v5) l=（優(yōu)、良、中、差、很差）（優(yōu)、良、中、差、很差）l單因素評(píng)價(jià)方法多種多樣。如評(píng)分法、單因素評(píng)價(jià)方法多種多樣。如評(píng)分法、l等級(jí)評(píng)定法、定量計(jì)算法等。等級(jí)評(píng)定法、定量計(jì)算法等。l下面以專家評(píng)定法為例講解示范。下面以專家評(píng)定法為例講解示范。l例如聘請(qǐng)例如聘請(qǐng)20位專家進(jìn)行評(píng)定某教練員的知識(shí)水平，要求每位專家位專家進(jìn)

57、行評(píng)定某教練員的知識(shí)水平，要求每位專家依據(jù)知識(shí)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某教練員的知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，要依據(jù)知識(shí)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某教練員的知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求每位專家在規(guī)定的評(píng)價(jià)集求每位專家在規(guī)定的評(píng)價(jià)集V=優(yōu)、良、中、差、很差優(yōu)、良、中、差、很差中選擇一中選擇一個(gè)答案進(jìn)行。結(jié)果個(gè)答案進(jìn)行。結(jié)果20人中，有人中，有4人評(píng)優(yōu)，人評(píng)優(yōu)，10人評(píng)良，人評(píng)良，3人評(píng)中，人評(píng)中，2人評(píng)差，人評(píng)差，1人評(píng)很差。即：人評(píng)很差。即：v1 (優(yōu)優(yōu))=0.2, v2 (良良)=0.5, v3(中中)=0.15, v4(差差)=0.1, v5(很差很差)=0.05。評(píng)價(jià)結(jié)果表達(dá)式。評(píng)價(jià)結(jié)果表達(dá)式:l即該教練員梨樹優(yōu)等級(jí)為即該教練員梨樹優(yōu)等級(jí)為0.2，隸屬良等級(jí)為，隸屬良等級(jí)為0.5，以此類推。從，以此類推。從表達(dá)式可以看出，該教練員的知識(shí)水平在良等級(jí)。表達(dá)式可以看出，該教練員的知識(shí)水平在良等級(jí)。l如果把評(píng)價(jià)的等級(jí)轉(zhuǎn)換成一個(gè)分?jǐn)?shù)，就要采用矩陣的乘法法則：如果把評(píng)價(jià)的等級(jí)轉(zhuǎn)換成一個(gè)分?jǐn)?shù)，就要采用矩陣的乘法法則：點(diǎn)乘。點(diǎn)乘。 優(yōu)優(yōu) 良良 中中 及格及格 差差 （0.2，0.5，0.15，0.10，0.05）知識(shí)水平：知識(shí)水平：R1=l單因素評(píng)價(jià)值：?jiǎn)我?/p>