角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)1

1、角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1知識與技能：（1）認(rèn)識量角器、角的度量單位，會在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度數(shù)，會用量角器量角。（2）通過一些操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓初步建立1度角、30度角、60度角、120度角的表象，發(fā)展空間觀念。（3）通過聯(lián)系生活，使學(xué)生理解量角的意義。2過程與方法：（1）通過觀察、操作學(xué)習(xí)活動，形成度量角的技能，同時(shí)使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的形成過程。（2）通過先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能靈活、正確地測量各種不同位置的角，并感知角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。3情感態(tài)度和價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)過程中，感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、教

2、學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識量角器，會用量角器量角。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識量角器，會用量角器量角。三、教學(xué)用具：活動角、量角器、三角板、多媒體課件。四、設(shè)計(jì)理念：（一）設(shè)計(jì)旨意：角的度量屬于空間與圖形中的測量的一個(gè)部分，而角的度量又是測量中難度最大的，并且在日常生活中，人們往往利用的是角的大小的空間感覺來估計(jì)角的大小，很少用到專用的工具去測量一個(gè)角的精確度數(shù)，所以在本課的設(shè)計(jì)中，不僅要讓學(xué)生通過自主探究，同伴交流互助來掌握測量角的技能，而且還把量角與建立學(xué)生頭腦中角的大小的表象結(jié)合起來，重在發(fā)展學(xué)生的空間觀念。為了達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)，主要通過以下兩種策略：1、動手操作，親身體驗(yàn)。動手操作不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興

3、趣，還有助于讓學(xué)生理解抽象的算理和概念，發(fā)展學(xué)生的空間觀念?？梢酝ㄟ^動手操作擺1度、90度、30度等各種角，使學(xué)生初步在頭腦中建立各種角的大小表象，一方面加強(qiáng)對量角的操作技能形成，另一方面達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念的目的。2、利用先估后量，突破難點(diǎn)。新課程特別重視學(xué)生估算意識的培養(yǎng)。在本節(jié)課中，通過學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)直角，把直角等于90度做為參照物，通過先估一估有多少度，再動手測量，一方面能有效地突破讀內(nèi)、外刻度的難點(diǎn)，減少錯(cuò)誤，另一方面也在培養(yǎng)學(xué)生的空間意識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。（二）教材分析：角的度量是在學(xué)生初步認(rèn)識了角和直角，并明確了角的概念，知道了角是有大小之分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課的知識，并為學(xué)

4、生后續(xù)學(xué)習(xí)角的分類和畫角打下基礎(chǔ)。（三）學(xué)生分析：學(xué)生對于角的大小有了初步的體驗(yàn)，并知道了角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)，且有部分學(xué)生已經(jīng)知道了量角器，但對于大部分學(xué)生來說用量角器來測量角幾乎沒有體驗(yàn)。五、學(xué)習(xí)過程：課前一分鐘:師：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？喜歡的舉手?？磥磉@么多同學(xué)都喜歡啊，老師不反對大家偶爾玩一些益智小游戲，但是希望同學(xué)們不要過度沉迷游戲，這樣會影響到學(xué)習(xí)更重要的是影響我們的身體健康。師：今天，老師就滿足大家的愿望給同學(xué)們帶來個(gè)好玩的人游戲大炮打面具！誰愿意上來一試？同學(xué)們剛兩位同學(xué)調(diào)整了大炮的什么，最后擊中了目標(biāo)？設(shè)計(jì)意圖：本情境設(shè)計(jì)既能圍繞知識關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)展開，卻又點(diǎn)到為

5、止，彰顯了情境設(shè)計(jì)直接為教學(xué)服務(wù)的目的，不僅明確了精確角度的重要，更產(chǎn)生了一種欲罷不能和急切學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。（一）復(fù)習(xí)角的概念和各部分的名稱1教師出示教具，提問：（1）怎樣的圖形叫做角？（2）說一說角各部分的名稱。預(yù)設(shè)：根據(jù)學(xué)生的回答抓住角的兩邊都是射線，可以向一端無限延伸，教師用教具演示，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到無限延伸的含義。2多媒體出示： 教師問：“你知道角2比角1大多少嗎？”3揭示課題師小結(jié)：如果我們能夠度量出這兩個(gè)角的大小，問題就可以解決了。你們想不想知道它們究竟相差多少呢？（揭示課題：角的度量）設(shè)計(jì)意圖：“思起于疑”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生指出各部分的名稱之后，將一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題“你知

6、道角2比角1大多少嗎？”拋給學(xué)生，由于無法用已有的知識經(jīng)驗(yàn)解決這個(gè)問題，一下激起了學(xué)生的疑問，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。（二）探究新知揭示課題后，教師順勢提出，要知道“角2比角1大多少，可以使用什么方法？”相信有學(xué)生能提出可以使用量角器，教師指出并板書“量角的大小，要用量角器”。1.認(rèn)識量角器。（1）學(xué)生觀察自己的量角器上有什么。（2）讓部分學(xué)生嘗試說一說量角器上各部分的名稱。（3）教師用多媒體課件演示，補(bǔ)充并小結(jié)歸納：量角器半圓周上所刻的線就是量角器的刻度線，每10格上標(biāo)一個(gè)數(shù)。圓心就是量角器的中心點(diǎn)。外圓刻度（順時(shí)針方向）從0度開始到180度止，內(nèi)圓刻度（逆時(shí)針方向）也是從0度開始到180

7、度止。（4）同桌之間互相說一說量角器各部分的名稱。（5）自學(xué)看書本41頁的例1知識。（6）學(xué)生匯報(bào)，教師邊用多媒體演示邊說明，并板書：角的計(jì)量單位是“度”，用符號“o”來表示。把半圓形分成180等份，每一份所對的角叫做1度的角，記作。設(shè)計(jì)意圖：在認(rèn)識量角器時(shí)，讓學(xué)生初步整體感知量角器，知道量角的大小，要用量角器，并認(rèn)識。在讓學(xué)生認(rèn)識1度的角時(shí)，放手讓學(xué)生自主觀察，這樣將學(xué)生自主探索和多媒體演示補(bǔ)充有機(jī)結(jié)合，有效幫助學(xué)生進(jìn)一步建立1度角的實(shí)際大小的表象。2.量角（1）讓學(xué)生嘗試度量書本41頁的角1，并標(biāo)上度數(shù)。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)以下幾種錯(cuò)誤類型的同學(xué)，但不急于糾正。錯(cuò)誤類型一：量角時(shí)，量角器中心

8、點(diǎn)和角的頂點(diǎn)沒有重合。錯(cuò)誤類型二：量角器零刻度線與角的邊沒對齊。錯(cuò)誤類型三：看錯(cuò)了刻度，應(yīng)看里圈，卻看外圈刻度了；或者應(yīng)看外圈卻看里圈刻度了。（2）學(xué)生同桌之間說一說自己度量角的具體步驟。（3）請學(xué)生說一說量角的方法和步驟。讓剛才巡視中注意發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤的同學(xué)先匯報(bào)，同時(shí)教師要組織學(xué)生說說怎樣才能避免以上錯(cuò)誤，正確迅速地量出角的度數(shù)呢？（4）根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師小結(jié)學(xué)生的量角的方法。（5）教師一邊演示量角，一邊讓學(xué)生對著課本上的1，跟老師一起用量角器度量。（6）教師用多媒體演示，并板書。（7）學(xué)生自主度量41頁的角2，同時(shí)同桌互相交流方法。（8）教師再次點(diǎn)一下量角的方法和量角過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。設(shè)

9、計(jì)意圖：在教學(xué)量角時(shí)，先讓學(xué)生嘗試度量一個(gè)角，并試著同桌交流，主要是為了讓學(xué)生能初步感知量角的方法；再通過聽其他同學(xué)的匯報(bào)和交流碰撞進(jìn)一步了解量角的方法；通過教師的小結(jié)掌握量角的方法并通過跟著教師一起用量角器度量（模仿）鞏固量角的方法；接著通過多媒體演示深化的量角方法，然后通過自主度量41頁的角2，這樣由感知-了解-掌握-深化-應(yīng)用實(shí)踐，強(qiáng)化鞏固了用量角器量角的方法，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)技能的掌握。3.角的大小決定因素， （1）多媒體出示：書本第42頁中間的兩個(gè)角，請學(xué)生說一說兩個(gè)角有什么不同。估計(jì)一下，誰大誰小。（2）讓學(xué)生用量角器在書上具體量一量，并標(biāo)出數(shù)據(jù)。學(xué)生操作，教師巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。（

10、3）學(xué)生匯報(bào)哪個(gè)角大？”相信通過度量，絕大部分學(xué)生都知道兩個(gè)一樣大。教師此時(shí)要指出角的大小與角的兩邊的長短沒有關(guān)系，并提出角的大小與什么有關(guān)的問題，學(xué)生很容易說出角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。（4）教師拿出活動角放在量角器上驗(yàn)證，叉開兩條邊，演示大小不同的角。（5）教師根據(jù)學(xué)生回答小結(jié)并板書：角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關(guān)系。角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開的越大，角越大。設(shè)計(jì)意圖：角的大小決定因素的教學(xué)，由猜測到驗(yàn)證，再到結(jié)論的得出，加深了學(xué)生對角的大小的認(rèn)識，遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神。同時(shí)，也把角的兩邊是射線可以無限延長這一知識點(diǎn)結(jié)合起來，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識系統(tǒng)。4.擺角（每人提供兩根牙簽）（1）在自己的量角器上用牙簽擺角：擺一個(gè)直角。擺30度、45度、60度、120度的角，同桌互評。教師多媒體演示對比，注意與直角形成對比。設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生在量角器上擺1度的角、90度的角，幫助學(xué)生建立特殊角的表象，再擺30度、45度、60度、120度的角，有利于學(xué)生正確判斷所擺的角的度數(shù)是讀內(nèi)圈，還是外圈，從而解決量角時(shí)讀數(shù)的難點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫離量角器，在桌子上擺角，培養(yǎng)學(xué)生對角度大小的初步估量。5鞏固練習(xí)（1）回應(yīng)課前引入“角2比角1大多少”這一問題。通過讓學(xué)生度量，計(jì)算出角2比角1大的度數(shù)。（2）多媒體出示：你能估出下面的角哪些角小于90？哪些