最新部編版六年級語文下冊（精編）3 古詩三首（教案）

1、3 古詩三首文本分析寒食是一首寓意委婉的諷刺詩，詩人的筆法巧妙而含蓄。前兩句詩寫寒食節(jié)京城的景色，由全城而入皇城，后兩句詩寫了寒食節(jié)里的特殊情形皇宮里忙著傳送蠟燭。全詩從表面上看似乎只是描繪了一幅寒食節(jié)京城內(nèi)富于濃郁情味的風俗畫，實際上飽含著作者強烈的不滿，將皇帝厚待權(quán)貴豪門以及權(quán)貴們可惡可憎的面目暴露無遺，達到了辛辣諷刺的目的。迢迢牽牛星是一首五言詩。這首詩借神話傳說中牛郎、織女被銀河相隔而不得相見的故事，抒發(fā)了女子離別相思之情，寫出了人間親人不得團聚的悲哀。詩人抓住銀河、機杼這些和牛郎織女的神話相關的物象，借寫織女有情思親、無心織布、隔河落淚、對水興嘆的心態(tài)，來寄托人間的相思之情。全詩想象

2、豐富，感情纏綿，用語婉麗，境界奇特。十五夜望月是一首寫中秋之夜望月懷遠的七言絕句。前兩句詩寫詩人在萬籟俱寂的月夜的所見所想，借助典型的景物將中秋之夜的景致生動地展現(xiàn)出來，意境悠遠，耐人尋味。后兩句詩忽然宕開，從詩人的望月聯(lián)想到天下人的望月，又由賞月升華到思人懷遠，意境闊大，含蓄不露。古詩的教學注重朗讀、想象和背誦，教師應引導學生在反復誦讀中感悟詩歌所描繪的意境，體會作者的內(nèi)心情感。同時可以通過創(chuàng)設特定的情境，引導學生掌握理解字詞、詩句的含義的方法；還要引導學生明白“詩以言情，詩以言志”，從而受到情感的熏陶，豐富文化底蘊。教學目標1.會寫7個生字，結(jié)合注釋理解古詩中的重點字詞。2.有感情地朗讀古

3、詩，熟讀成誦，邊讀邊想象詩歌描繪的意境。3.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩歌內(nèi)容，體會詩歌表達的情感。教學重點誦讀古詩，借助注釋理解詩意，想象詩中描繪的意境，體會古詩表達的思想感情。教學難點引導學生想象三首古詩所描繪的畫面，能用自己的語言表達出來；體會借古諷今、情景交融等寫法的妙處，并學會運用。課時安排2課時寒食迢迢牽牛星1.會寫“侯、章、泣、盈、脈”5個生字。2.有感情地朗讀并背誦寒食迢迢牽牛星這兩首古詩。3.理解兩首古詩的大意，用自己的話講述詩句的意思。4.通過對詩句的誦讀感悟，感受詩歌描繪的意境，體會詩人抒發(fā)的感情。1.理解詩句的意思，感受詩歌描繪的意境。2.通過對詩句的

4、誦讀感悟，體會詩人抒發(fā)的情感。3.培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。一、激趣導入，揭示課題1.談話導入，激發(fā)興趣，引導學生說說與傳統(tǒng)節(jié)日有關的古詩詞。導語：同學們，在前兩課中我們主要了解了與春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日有關的一些習俗，讓我們感受到傳統(tǒng)節(jié)日也是我國悠久歷史文化的重要組成部分，我們能從中了解古代人們豐富的社會文化生活。因此，作為我國傳統(tǒng)文化主要形式之一的古詩詞中也有許多與節(jié)日習俗有關的佳作。例如大家都很熟悉的元日（教師出示詩歌元日及配圖爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。）就反映了元日熱鬧、歡樂以及萬象更新的動人景象。同學們的記憶中一定也有許多與傳統(tǒng)節(jié)日有關的古詩

5、詞吧，大家來說一說，分享給同學吧?。▽W生自主發(fā)言。）2.教師點評學生的發(fā)言，引入新課。二、學習古詩，掌握方法學習寒食一詩。1.學生齊讀寒食，教師簡介寒食節(jié)。（1）學生明確“寒食”即“寒食節(jié)”。（2）教師簡介“寒食節(jié)”。寒食 我國古代一個傳統(tǒng)節(jié)日，也稱“禁煙節(jié)”“冷節(jié)”“百五節(jié)”。寒食節(jié)一般在冬至后的第105天。古人很重視這個節(jié)日，按風俗家家禁火，只吃現(xiàn)成食物，故名寒食。 在后世的發(fā)展中，逐漸增加了祭掃、踏青、秋千、蹴鞠、斗雞等風俗。寒食節(jié)前后綿延兩千余年，被稱為民間第一大祭日。2.了解作者的有關知識。韓翃 字君平，南陽（今河南南陽）人，唐代詩人。他擅長寫送別題材的詩歌，是“大歷十才子”之一。3

6、.初讀古詩，讀通詩句，明確節(jié)奏。（1）學生借助工具書讀準字音，讀通句子。預設：學習這首詩需要學會“侯”這個生字?！昂睢币汀昂颉眳^(qū)別開，這兩個字相似度高，僅有一豎之差，教師可以引導學生采用形似字組詞的方法來識記。（2）教師檢查朗讀情況，糾正易讀錯的字。易讀錯的字：“翃”讀作“hón”，不要讀一半，讀成“y”；“御”讀“yù”，不要讀成“xiè”。多音字：“傳”在這里讀“chuán”，另一個讀音是“zhuàn”，組詞“傳記”；“散”在這里讀第四聲“sàn”，另一個讀音是“sn”，組詞“散文”。（3）教師范讀古詩，學生嘗試劃分節(jié)奏。朗讀示

7、例：春城/無處/不飛花，寒食/東風/御柳斜。日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。朗讀指導：朗讀時，前兩句語調(diào)輕松、活潑；后兩句語調(diào)略低沉，“漢宮”“五侯”讀出輕蔑的語氣。（4）學生模仿讀，讀出停頓、節(jié)奏、韻律。4.借助注釋理解詩句。（1）學生自由讀詩，結(jié)合注釋說說詩句的含義。 （2）小組自由學習，合作探究。（3）全班交流，理解詩句。詩歌大意：暮春時節(jié)，京城里處處飄絮又飛花。寒食節(jié)春風輕拂，宮中的柳樹隨風舞動。夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊輕煙散入權(quán)貴豪門的家里。5.再讀古詩，體會情感。過渡：剛剛同學們采用借助工具書、結(jié)合注釋等方法讀準了字音，理解了詩句，這為體會詩歌抒發(fā)的情感打下了基礎?，F(xiàn)

8、在請同學們有感情地朗讀詩句，邊讀邊體會詩句抒發(fā)的情感。（1）春城無處不飛花這句詩中哪些字詞點明了時令？（“春城”“飛花”點明了是暮春時節(jié)。）這句詩中的“飛”字好在哪里？（“飛”字意蘊深遠。一方面，“飛”字具有強烈的動態(tài)感，生動地表現(xiàn)出春天的勃勃生機；另一方面，“飛花”即落花隨風飛舞，是典型的暮春景色，巧妙地點明了時間。）“無處不飛花”即“處處飛花”，詩人為什么不用后者？（“無處不飛花”是一個雙重否定句，加強了肯定的語氣，強烈地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。）（2）寒食東風御斜柳這句詩中寫了哪些景物？（春風、柳樹。）這兩種景物之間有什么關系？（春風輕拂，柳樹隨風舞動。寫柳樹是為了寫春風

9、，風是無形無影的，它的存在，只能由柳枝斜來間接感知。）第一句詩寫的是整個京城的景色，這一句寫的是哪里的景色？從哪里看出來的？（這一句寫的是皇城里的景色，從“御”字可以看出來。）（3）日暮漢宮傳蠟燭這句詩中點明時間、地點、事件的詞分別是什么？（“日暮”點明時間，“漢宮”點明地點，“傳蠟燭”點明事件。）詩人為什么寫“傳蠟燭”這件事？預設：這個問題是理解本詩的一個難點，教師在引導學生解答這個問題時要結(jié)合前面介紹的有關寒食節(jié)禁煙火這一習俗來體會此時“漢宮傳蠟燭”的特殊情形。明確：“漢宮傳蠟燭”是寒食節(jié)里的一個特殊情形：寒食節(jié)本應該家家禁火，然而皇家卻享有特權(quán)。字里行間透露出詩人的不滿之情。詩人明明看到

10、的是唐朝的京城，為什么說“漢宮”？（這是運用了借古諷今的寫法借漢喻唐，諷刺寒食節(jié)時許多權(quán)貴豪門享有特權(quán)的黑暗社會的本質(zhì)，表現(xiàn)了詩人對現(xiàn)實社會的不滿。）（4）輕煙散入五侯家結(jié)合注釋并查找資料理解“五侯”的意思。（中唐以后，幾任昏君都寵幸宦官，以致宦官的權(quán)勢很大，敗壞朝政，排斥朝官。這里的“五侯”指的就是天子寵幸的這些宦官，泛指權(quán)貴豪門。）說說你從“輕煙”一詞讀出的意味。（“輕煙”在這里含有諷刺的意味。）教師小結(jié)：這首詩的前兩句詩人立足高遠，視野開闊，全城景物盡在望中。詩人通過對京城寒食節(jié)風光一般性的描寫，勾勒出一幅暮春時節(jié)的美妙圖景，充滿詩情畫意。后兩句詩以“日暮”轉(zhuǎn)折，主要寫夜晚景象，用“漢宮

11、傳蠟燭”這一寒食節(jié)里的特殊情形諷刺黑暗的社會現(xiàn)實。這是詩人寫作意圖的體現(xiàn)，抒情含蓄而意蘊深刻。6.朗讀全詩，背誦積累。（1）整首詩賽讀，背誦積累。（2）用自己喜歡的方式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。（3）指名背誦。注意背得正確、流利、有感情、富有韻味。三、運用方法，自主學習學習迢迢牽牛星。過渡：同學們，你們一定聽說過牛郎織女的傳說故事吧！他們的感人故事在我國流傳久遠，歷代文人借助這個傳說創(chuàng)作了很多影響深遠的文學作品。今天，我們就來學習其中的一首古詩。請同學們采用學習寒食這首詩的方法自學迢迢牽牛星。1.學生查找資料了解作品的相關知識。迢迢牽牛星選自古詩十九首。古詩十九首是東漢末年一批文人詩作的

12、選輯，最早見于南朝梁代蕭統(tǒng)的文選。這十九首詩沒有題目，一般拿每首第一句作題目。詩作表現(xiàn)了動蕩、黑暗的社會生活，抒發(fā)了對人生、命運的悲哀之情；藝術(shù)風格含蓄動人、樸素凝練。劉勰文心雕龍稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸詩品贊頌它“天衣無縫，一字千金”。2.初讀詩歌，夯實基礎。（1）學生自讀古詩，讀準字音，讀通詩句。預設：學習這首詩需要學會“章”“泣”“盈”“脈”四個字?！捌笔亲笥医Y(jié)構(gòu)，左窄右寬；“立”上橫短，下橫長而托上；“章”是翹舌音，由“立”和“早”構(gòu)成，“立”要扁平，“早”末筆豎畫為懸針豎；“盈”是后鼻音，上下結(jié)構(gòu)，上面部分不要寫成“乃”，下部的橫長，要托住上部；“脈”是一個多音字，在這首詩中讀“

13、mò”，可以組詞“含情脈脈”，另外一個讀音是“mài”，可以組詞“脈搏”。（2）教師檢查自主朗讀情況，適時正音。（3）指名讀詩，引導學生讀好詩句的停頓和節(jié)奏。朗讀示例：迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。纖纖/擢素手，札札/弄機杼。終日/不成章，泣涕/零如雨。河漢/清且淺，相去/復幾許。盈盈/一水間，脈脈/不得語。3.教師出示自學提示，學生自學古詩。（1）自讀古詩，結(jié)合注釋理解詩句的意思。（2）在不理解的地方畫記號，小組內(nèi)交流自己不理解的內(nèi)容。（3）品讀詩句，感悟詩歌抒發(fā)的情感。4.教師檢查自學情況，引導學生賞析古詩。（1）教師補充解釋詞語，引導學生用自己的話說說詩句的意思。迢迢

14、寫星空的距離，遠。牽牛星 隔銀河和織女星相對，俗稱“牛郎星”。皎皎 寫星的光輝，明亮。纖纖 寫手的模樣，秀美。弄 擺弄。 幾許 多少。 間 相隔。 譯文示例：（看那）遙遠的牽牛星，明亮的織女星。（織女）伸出細長而白皙的手，正擺弄著織機（織布），發(fā)出“札札”的織布聲。（她思念牛郎，無心織布），因此一整天也沒織成一段布，眼淚和鼻涕像下雨一樣落下來。銀河又清又淺，相隔又有多遠呢？雖只隔一條清澈的河水，但他們只能含情凝視而不能用話語交談。（2）匯報交流，品讀詩句。整體感知。A.這首詩寫了一個怎樣的故事？抒發(fā)了怎樣的情感？（事件：織女河漢女思念牛郎。情感：離別的哀怨、相思的痛苦。）B.詩中哪些語句傳遞了

15、離別的哀怨、相思的痛苦？你是如何理解的？明確：a.“終日不成章，泣涕零如雨。”“不成章”三字蘊含著一個“思”字，即織女的內(nèi)心動態(tài)，“泣涕零如雨”將織女悲苦的內(nèi)心世界表露無遺。b.“盈盈一水間，脈脈不得語?！焙铀?，淚水也盈盈。欲語難訴，深情難吐，只好默默相視，以表相思，此時無聲勝有聲。重點品讀。A.“纖纖擢素手，札扎弄機杼”中“擢”和“弄”有什么表達效果？（這兩個動詞用得準確、生動，“擢”讓人如見其形，“弄”讓人如聞其聲。既寫出了織女的勤勞，又寫出了她試圖借忙碌的勞動來掩飾、排遣自己的愁思的情狀。）B.“河漢清且淺，相去復幾許”從這兩句詩中你感受到了怎樣的情感？（河漢清淺，相隔不遠卻不可逾越

16、。這兩句借景抒發(fā)了強烈的相思之情。）賞析語言。過渡：有人評價這首詩是古詩十九首中最具浪漫色彩的詩作，借天上之事傳人間真情。這樣的浪漫不僅在內(nèi)容，還有它的語言形式，用“深衷淺貌，短語長情”評價最為貼切。讀詩歌，讓我們體會一下這首詩歌“深深的話，淺淺地說”的語言之美。A.學生有感情地朗讀詩歌，與同桌交流這首詩在語言上的特點。B.思考：這首詩中有六句詩用了疊詞開頭，這樣寫有什么好處？預設：教師先引導學生找出詩歌中的疊音詞（即“迢迢”“皎皎”“纖纖”“札札”“盈盈”“脈脈”），反復朗讀，理解其含義；然后再通讀全詩，結(jié)合對詩歌內(nèi)容的理解來體會這樣寫的好處。明確：“迢迢”是寫星空的距離，“皎皎”是寫星星的

17、光輝，“纖纖”是寫手的模樣，“札札”是寫織布機的聲音，“盈盈”是寫水的樣子，“脈脈”是寫人的神情。同是疊音詞，表現(xiàn)對象卻各不相同，然而又都顯得準確、生動。同時，疊音詞的運用增添了音樂美，加上句句押韻，隨韻成趣，情趣盎然，使詩篇更具濃郁的抒情性，自然而又真切地表現(xiàn)了景中情、情中景。（3）朗讀背誦，感悟詩韻。指名讀古詩，讀出詩的韻律美。齊誦古詩，感受詩的意境美。（4）課堂總結(jié)，感悟詩情。小結(jié)：整首詩是讓織女的深情通過她的活動、情態(tài)和這些活動、情態(tài)引起的讀者的想象表現(xiàn)出來的。比如，織女整日忙碌在織布機上卻織不出布匹，說明她被思念折磨而無心織布。她這樣做可能只是為了轉(zhuǎn)移、排遣心中的苦悶。隔河相望，河漢

18、的清淺和并不寬闊強化著見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔只有“盈盈”一水時，“不得語”就差不多是不可忍受了。本詩情景交融，哀婉動人。四、作業(yè)設計，鞏固提升完成本課對應訓練。十五夜望月1.會寫“棲、鴉”2個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦這首詩。3.結(jié)合注釋理解句意，引導學生抓住詩中描寫的景物的特點來感受古詩營造的意境。 4.通過體會詩人望月懷人的秋思，培養(yǎng)學生豐富的情感，引導學生感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。1.理解古詩大意，通過賞析詩中景物的特點來感受古詩營造的意境，體會詩人抒發(fā)的情感。2.賞析古詩的語言，學習借景抒情的寫法。一、溫故知新，導入新課導語：同學們，上

19、節(jié)課我們學習了兩首古詩，了解了寒食節(jié)的習俗和牛郎織女的愛情故事，我們也深深地感受到了我國傳統(tǒng)文化的博大精深。同學們是不是已經(jīng)將這兩首詩熟讀成誦了呢？請大家踴躍舉手，來背一背這兩首詩。1.教師先抽查學生背誦寒食迢迢牽牛星，再齊背。2.創(chuàng)設情境，導入新課。過渡：在我國古代圍繞著傳統(tǒng)節(jié)日創(chuàng)作的古詩舉不勝舉，這也正體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的博大精深。“每逢佳節(jié)倍思親”，在中秋團圓之夜“誦明月之詩，歌窈窕之章”是歷代文人墨客所推崇的雅事。今天，我們要學習的十五夜望月是唐代詠中秋的詩篇中較為有名的一首。（教師板書題目：十五夜望月。）二、初讀古詩，讀通讀順1.理解詩題。（1）從字面含義理解詩題。明確：“十五夜”即

20、中秋節(jié)的夜晚，點明了時間?！巴隆秉c明了事件。（2）引導學生由詩題引起思考。預設：“十五夜望月”就是在農(nóng)歷八月十五夜晚望月亮的意思，教師可以引導學生圍繞這個題目想到以下問題：誰在望月亮？在哪里望月亮？是什么原因讓詩人在這里望月亮？詩人眼中的月亮有什么特點？月亮在古詩中一般是思鄉(xiāng)的代名詞，而且又是中秋節(jié)晚上的月亮，它透露了詩人怎樣的思想感情呢？（3）學生交流自己的想法，初步理解古詩的內(nèi)容。2.簡介作者和古詩的創(chuàng)作背景。（1）介紹作者。王建（約767約830） 字仲初，許州（今河南許昌市）人，唐代詩人。曾官至陜州司馬。早年以宮詞著稱，中年以后詩風轉(zhuǎn)變，其樂府詩從多方面反映了勞動人民的生活面貌，揭露

21、了統(tǒng)治階級的暴行。有王司馬集。（2）了解古詩的創(chuàng)作背景。這首詩在全唐詩中也作十五夜望月寄杜郎中，具體創(chuàng)作時間不詳，只知是詩人在中秋佳節(jié)與朋友相聚時所作，寄友人杜元穎的。原詩詩題下注云：“時會琴客”，說明佳節(jié)良友相聚，并非詩人獨吟。3.學生自由朗讀，理解詩意。（1）讀準字音，識記生字“棲”“鴉”。識字方法：“棲”可以采用區(qū)別形近字的方法識記，“棲”本指鳥停在樹上，與樹木有關，因此是木字旁；它的形近字有“灑、曬、犧”等?！傍f”是形聲字，“牙”是聲旁，表示讀“y”；“鳥”是形旁，表示與鳥有關。（2）有感情地朗讀古詩，把握節(jié)奏和語速，把古詩讀通讀順。（3）結(jié)合注釋理解每句詩的含義。預設：學生先邊讀邊說

22、，用自己的話把詩句的意思說出來；然后在小組內(nèi)輪流說，互相交流；最后派代表在全班發(fā)言。4.教師檢查自讀及交流情況。（1）指名讀古詩，教師正音。易讀錯的字：“庭”是后鼻音；注意多音字的讀音，“露”在這里讀“l(fā)ù”，“盡”在這里讀“jìn”，“落”在這里讀“l(fā)uò”。（2）教師示范朗讀，學生找準朗讀節(jié)奏后練習朗讀。朗讀示例：中庭/地白/樹/棲鴉，冷露/無聲/濕/桂花。今夜/月明/人/盡望，不知/秋思/落/誰家？三、再讀課文，品讀欣賞過渡：同學們的朗讀很用心，把古詩的停頓和重音處理得都很恰當，老師能從同學們的朗讀中感受到詩人深切的思念之情。那么，詩人是怎樣把這種深切的思念

23、之情表達出來的呢？讓我們用心去品讀每一句詩吧！1.中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。（1）學生自讀自悟，了解詩中所寫景物的特點。摘錄詩中描寫的景物，用恰當?shù)脑~語概括這些景物的特點。示例：地白銀白的地面，樹棲鴉熟睡的鴉雀，冷露無聲飄灑的冷露，濕桂花被露水打濕的桂花。學生用自己的話描述古詩所描繪的畫面。描述畫面：皎潔的月光靜靜地灑在庭院中，地上好像鋪上了一層白霜，樹枝上影影綽綽，安歇著幾只鴉雀。夜?jié)u漸深了，清冷的露水濕潤了庭中的桂花，散發(fā)著清香。（2）師生合作體會古詩營造的意境。教師出示問題幫助學生思考，學生分組交流討論。過渡：在這兩句詩中，詩人借助“地白”“棲鴉”“冷露”“桂花”等典型的景物將中秋

24、之夜的景致生動形象地展現(xiàn)在我們眼前，讓我們不禁浮想聯(lián)翩。請同學們思考下面的問題，與老師一起去感受古詩營造的意境。這兩句詩沒有寫月光，卻讓人感覺到有月光，這是從何處體現(xiàn)的？“樹棲鴉”是從聽覺還是視覺來寫？寫鴉雀有什么作用？“冷”和“無聲”在詩中有什么作用？這兩句詩描繪的景致給你怎樣的感覺呢？A.學生邊讀詩句邊思考問題，小組內(nèi)交流，教師巡視課堂相機點撥。B.小組推選代表在班級發(fā)言，匯報交流成果。匯報展示：問題一：詩題是“望月”，但詩人不直接描寫天上這輪圓月，而是描寫庭院里地白如霜，樹上棲鴉清楚可見。因為這“地”“樹”“鴉”全是明月照耀的對象，故詩人看似沒寫月，但朗朗的圓月宛然在空。問題二：既有聽覺

25、，也有視覺?！皹錀f”這三個字樸實、簡潔、凝練，既寫出鴉雀棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。問題三：“冷”字既寫出了秋夜露珠的清冷，同時也表現(xiàn)了作者在異鄉(xiāng)孤寂、悵然的心境?！盁o聲”一詞既細致地表現(xiàn)出冷露輕盈無跡，又暗示了桂花在露水中浸潤已久。問題四：這兩句詩展現(xiàn)了一幅月光澄澈、萬籟俱寂的中秋之夜的圖畫，渲染了寂寥、冷清、沉靜的氣氛。C.教師小結(jié)。小結(jié)：這兩句詩中，詩人運用形象的語言渲染了中秋之夜望月特定的環(huán)境氣氛，借助典型的景物營造了“地白”“棲鴉”“冷露”“濕桂花”這樣一個幽靜而悠遠的意境，為詩人望月思鄉(xiāng)懷人營造了濃郁的氣氛。2.今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？過渡：在這個幽靜而悠遠的中秋之夜

26、，詩人望月，望出月光如水，望出冷露無聲，望出桂香飄逸，畫面有聲有色有味。此時此刻，詩人有何感想呢？（1）齊讀“今夜月明人盡望”，思考：詩人明明是自己望月，為什么說是“人盡望”呢？預設：教師先出示一些有關望月懷人的詩句（如唐代詩人張九齡的“海上生明月， 天涯共此時”，唐代詩人杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”），引導學生朗讀感悟，打開思路。然后結(jié)合前兩句詩描寫的月夜景色說明詩人在這里是采用了忽然宕開的寫法，從詩人自己望月聯(lián)想到天下人望月。明確：普天之下，有誰不望月思鄉(xiāng)，詩人情之所至，推己及人，在這里擴大了望月者的范圍，境界高遠。（2）齊讀“不知秋思落誰家”，體會詩人不說自己思鄉(xiāng)，而說“不知秋思落誰

27、家”的表達效果。明確：詩人明明是自己思鄉(xiāng)懷人，卻不直接抒發(fā)心中的情感，而用委婉的疑問語氣，這樣就使自己的情感表達得更加蘊藉深沉。（3）引導學生用比較換詞法品析古詩語言之美。思考：“不知秋思落誰家”中的“落”可以換成“在”嗎？為什么？預設：教師引導學生通過比較換詞的方法來體會“落”字的精妙之處，能讓學生體會到古詩詞中煉字的重要性。明確：不可以?！奥洹弊钟玫眯路f妥帖，不同凡響。詩人在這里運用擬人的修辭手法，化無形為有形，給人以動的形象感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一齊灑落人間。換成“在”后就沒有這種表達效果了。3.教師小結(jié)。小結(jié)：這首詩營造的意境很美，詩人運用形象的語言和豐富的想象渲染了中秋望月的

28、特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境。再加上一個不同凡響而又蘊藉深沉的結(jié)尾，將別離思聚的情意表現(xiàn)得非常委婉動人。四、比較閱讀，交流收獲1.引導學生回顧學習的三首古詩，比較閱讀。過渡：同學們，我們到現(xiàn)在為止已經(jīng)學完了本課的三首古詩。品讀這一首首古詩，我們仿佛走進了一幅幅風格不同的民俗風情畫中，感受到詩人不同的心境。請同學們再讀一讀這三首古詩，進一步領略詩的優(yōu)美，情的動人。（1）學生齊讀三首古詩，注意讀出感情。（2）小組內(nèi)交流三首古詩表達的思想感情。交流示例：寒食節(jié)時京城內(nèi)景色迷人，卻寄托著韓翃不滿現(xiàn)實的情懷；牛郎織女隔河相望，蘊含著戀人們的無限相思；中秋佳節(jié)月色如畫，王建望月思

29、親，情深意長。（3）教師引導學生比較三首古詩運用的不同寫法，學生討論交流。交流示例：生：寒食一詩借古諷今，借寒食節(jié)中“漢宮傳蠟燭”這一特殊現(xiàn)象表達了詩人對現(xiàn)實的不滿，飽含著詩人對當時權(quán)勢顯赫、作威作福的宦官的諷刺。生：寒食思緒綿密，結(jié)構(gòu)嚴謹。詩作僅四句，但多有轉(zhuǎn)折。從內(nèi)容看，由寫景轉(zhuǎn)入抒情；從空間看，由皇城轉(zhuǎn)入宮中，再轉(zhuǎn)入權(quán)貴門第；從時間看，由白天轉(zhuǎn)入日暮；從感情看，由平和轉(zhuǎn)為諷刺。這多重轉(zhuǎn)折使得本詩在簡短的篇幅中跌宕起伏，引人尋味。生：迢迢牽牛星這首詩構(gòu)思精巧，感情濃郁。詩中主要寫織女，寫牛郎只一句，且從織女的角度寫，十分巧妙。從織女織布“不成章”，到“泣涕零如雨”，再到“不得語”，充分表現(xiàn)

30、了分離的悲苦。生：迢迢牽牛星一詩中對織女的描寫很細膩，抓住了細節(jié)，如“纖纖擢素手”“泣涕零如雨”。人物形象就在這樣生動的描寫中躍然而出。生：十五夜望月用“中庭地白”“樹棲鴉”“冷露”等景物渲染出了中秋月夜的凄冷、幽靜，描繪出中秋之夜望月的特定環(huán)境，將詩人別離思聚、望月思鄉(xiāng)的感情表現(xiàn)得委婉動人，達到了情景交融的境地。（4）感悟寒食十五夜望月中傳統(tǒng)習俗的魅力，積累有關傳統(tǒng)習俗的古詩，豐富自己的知識儲備。2.引導學生交流收獲。（1）學生自由交流并積累學習古詩的方法。方法示例：一詩五讀：讀準字音；讀準節(jié)奏；吟讀美文；譯讀美文；議讀意境。（2）學生自由交流學習本課三首古詩后的感受，體會我國傳統(tǒng)文化的博大精深。五、背誦積累，作業(yè)設計1.背誦、默寫三首古詩，豐富積累。2.完成本課對應訓練。賞析十五夜望月描繪的優(yōu)美意境師：在十五夜望月這首詩中，詩人主要寫了哪些景物？這些景物都有什么特點？（學生朗讀古詩，勾畫、批注。教師指名回答。）生：詩中寫到的景物有灑滿庭院的月光、樹上的鴉雀、無聲的冷露、桂花。師：你能根據(jù)自己的理解，用一