充氣雨衣教學(xué)反思名師推薦

1、充氣雨衣教學(xué)反思名師推薦文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于充氣雨衣教學(xué)反思名師推薦，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！人教版小學(xué)語文第四冊第16課?充氣雨衣?是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，情節(jié)明晰，但識字任務(wù)較重，共要認(rèn)識14個生字，有些字存在識記難點，如旋、囊等。識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點，因此，在教學(xué)本文時，我將識字教學(xué)放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會是：由于本文科普性和略讀的特點，教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應(yīng)竭力抑制科學(xué)課的影子，突出語文性。為了抓住低段識

2、字教學(xué)的重點，我有意突出了識字教學(xué)的成分，占了一定的教學(xué)時間，由于識字任務(wù)較重，假設(shè)按個個教學(xué)、分別強(qiáng)調(diào)的方式，不但會占用過多的教學(xué)時間，還容易使學(xué)消費生疲勞感，因此我設(shè)計了闖三關(guān)的識字環(huán)節(jié)，同時交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當(dāng)小教師帶讀生字，課件進(jìn)展檢查，同桌合作你讀我來糾正，課件出示有一定識記難點的六個生字集中交流。在此根底上，將單個生字放入詞語個句子中，給學(xué)生提供詳細(xì)的識字環(huán)境，同時又能達(dá)成記詞讀句的目的，從課后反響可以看出，識字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數(shù)學(xué)生在識字環(huán)節(jié)中得到了展示的時機(jī)，學(xué)生的積極性也很高，我還在理解課文內(nèi)容適時指導(dǎo)朗讀，

3、如換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊。，學(xué)生很容易讀破句，通過有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生能有效抑制難點。通過一系列的環(huán)節(jié)落實，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我無視了課堂效率問題，也即所花費的時間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系，這一點對進(jìn)步效率來說是至關(guān)重要的。課后，經(jīng)同事點評，我覺得在字詞句方面應(yīng)該加以整合，節(jié)約時間，進(jìn)步效率，比方，在學(xué)生充分地自主識字的根底上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學(xué)時間，不至于倉促地進(jìn)展后來的環(huán)節(jié)。除了識字環(huán)節(jié)表達(dá)出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣表達(dá)出明確的設(shè)計意圖。引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的創(chuàng)造聯(lián)絡(luò)到身邊的事物，啟發(fā)考

4、慮，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進(jìn)變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品，學(xué)生也能積極地考慮，不會因為所列用品離自己太遙遠(yuǎn)而失去考慮討論的積極性。但因為時間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開，草草完畢，沒有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。另外，我只想到模擬充氣雨衣的創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)身邊的可改進(jìn)的事物，無視了指導(dǎo)學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品，也即學(xué)習(xí)課文后，能逆向聯(lián)絡(luò)生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深化的體驗。這反映出我在預(yù)設(shè)時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。蘇霍姆林斯基曾深化地指出讓學(xué)生每天10到12小時坐在那里讀書、聽課、考慮、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能答復(fù)教師的問題這

5、真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結(jié)底會摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度因此，新課程積極倡導(dǎo)和理論學(xué)習(xí)方式的個性化，鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)。本文是一篇略讀課文，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個自由學(xué)習(xí)的時機(jī)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自讀課文，自主質(zhì)疑，并合作探究，解決問題。自讀自悟的方式既能為學(xué)生提供自由空間，同時也能激發(fā)學(xué)生個性化的獨特體驗。但我對學(xué)生缺乏信心，一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)步驟束縛了學(xué)生在課堂上自由飛翔的翅膀，我一步一步引領(lǐng)他們前進(jìn)，學(xué)生學(xué)得很被動。我從指導(dǎo)學(xué)生合作探究三個問題他為什么會想到要把普通的雨衣改進(jìn)一下？他在創(chuàng)造充氣雨衣的過程中，遇到過什么難題嗎？他又是怎么抑制的？到討論小林創(chuàng)造充氣雨衣受到的啟發(fā)，以及指導(dǎo)學(xué)生找讀小林心理活動的句子，到最后鼓勵學(xué)生用自己的話稱贊小林，聯(lián)絡(luò)身邊可改進(jìn)的物品，都是在我逐步出示任務(wù)的情況下完成的，學(xué)生成理解答問題的客體，失去了課堂主體性。因此，學(xué)生學(xué)得很疲勞，參與積極性不高，課堂氣氛也很冷淡，這正反映出教師對學(xué)生的不信任終將導(dǎo)致課堂的聊無生趣，假設(shè)不給學(xué)生以鍛煉的時機(jī)，那么的翅膀總有一天會失去飛翔的才能。這一課的教學(xué)