基于建構(gòu)性教學(xué)活動(dòng)的理科學(xué)習(xí)評定

1、基于建構(gòu)性教學(xué)活動(dòng)的理科學(xué)習(xí)評定基于建構(gòu)性教學(xué)活動(dòng)的理科學(xué)習(xí)評定摘要：對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)是任課教師最關(guān)注的評價(jià)，用以判斷學(xué)生及其學(xué)習(xí)的進(jìn)展。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)評定應(yīng)基于動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程以及教師所采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)鍵詞：教育評價(jià)；學(xué)習(xí)評定；評定準(zhǔn)那么；情境創(chuàng)設(shè)；理科學(xué)習(xí)評定策略教育評價(jià)是對教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，是對教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的、或潛在的價(jià)值作出判斷以期到達(dá)教育價(jià)值增值的過程。20世紀(jì)30年代泰勒提出了以教育目的為核心的教育評價(jià)原理，由此開啟了教育評價(jià)的大門。到了60年代中期斯克里文等人提出了種種意義不同的評價(jià)方法，將教育評

2、價(jià)推進(jìn)到了一個(gè)新的開展階段。80年代中期，隨著心理學(xué)、腦科學(xué)及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用及開展，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀悄然引入了評價(jià)領(lǐng)域，人們對教育評價(jià)的關(guān)注開始有了新的轉(zhuǎn)向，由傳統(tǒng)的測量measurement轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生及其開展?fàn)顩r的評定assessment，評價(jià)的方式也由單一的紙筆測驗(yàn)test開展為多樣化的評價(jià)活動(dòng)。教育評價(jià)根據(jù)不同的需要和目的可以分為多種類型，其中對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，即評定assessment是任課教師最關(guān)注的評價(jià)，它用以判斷學(xué)生及其學(xué)習(xí)的進(jìn)展。本文試圖從評價(jià)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)入手，以建構(gòu)主義教學(xué)思想為根據(jù)，討論適于理科學(xué)習(xí)評定的策略。一、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評價(jià)觀1評價(jià)的目的與作用建構(gòu)主義

3、認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)能支持有關(guān)學(xué)習(xí)的多種觀點(diǎn)或解釋知識的建構(gòu)以及背景豐富并基于體驗(yàn)的活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)評定應(yīng)基于動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程以及教師所采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。評價(jià)的目的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和情況的變化來設(shè)計(jì)教學(xué)，改進(jìn)和精練教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)性學(xué)習(xí)朝著專家方向獲得持續(xù)進(jìn)步。正如著名教育評價(jià)學(xué)家斯塔費(fèi)爾比姆強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明prove，而是為了改進(jìn)improve，“評價(jià)是為決策提供有用信息的過程。詳細(xì)而言，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)可以起到以下作用：1通過評價(jià)幫助學(xué)生交流，而不是突出其未知；2采用不同形式的評價(jià)可以獲知學(xué)生不同的認(rèn)知方式；3通

4、過評價(jià)反響，把有用信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，以幫助其加深對知識的理解，同時(shí)引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程；4促進(jìn)學(xué)習(xí)者共同體的合作與創(chuàng)新，鼓勵(lì)美妙情感；5通過評價(jià)檢驗(yàn)教學(xué)目的的達(dá)成情況。2評價(jià)的準(zhǔn)那么準(zhǔn)那么criteria是對評價(jià)活動(dòng)內(nèi)容質(zhì)的規(guī)定即對被評屬性的規(guī)定，它規(guī)定評什么、不評什么。指標(biāo)及概括性問題都是常用的評價(jià)準(zhǔn)那么。評價(jià)準(zhǔn)那么是一定時(shí)期人們價(jià)值觀念的反映。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者最終必須在自己經(jīng)歷和所具有的知識背景中解釋信息并建構(gòu)跟他們的需要、背景和興趣相關(guān)的解釋。因此，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評價(jià)關(guān)注的是由學(xué)生自己建構(gòu)起來的有關(guān)外部世界有意義的、具有概念功能的表征。那么，如何對這樣的建構(gòu)進(jìn)展評價(jià)呢?綜合多位學(xué)者的觀點(diǎn)，筆

5、者提出以下評價(jià)準(zhǔn)那么：1目的游離目的游離評價(jià)最初是由斯里克文提出來的，屬“需求評價(jià)。它是針對目的評價(jià)形式容易使評價(jià)人受方案制定者確定的目的所限制而提出，把評價(jià)的重點(diǎn)由“方案想干什么轉(zhuǎn)移到“方案實(shí)際干了什么上來。評價(jià)中最重要的準(zhǔn)那么并非是方案應(yīng)當(dāng)滿足其目的的程度，而是方案能滿足其實(shí)際需要的程度。斯里克文主張，不應(yīng)把評價(jià)目的、評價(jià)目的告知評價(jià)人員，而應(yīng)讓他們?nèi)嫠鸭嘘P(guān)實(shí)際結(jié)果的信息，這樣才能使評價(jià)人員對方案的評價(jià)比較真實(shí)。顯然，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評價(jià)必須是目的游離的。2基于真實(shí)情境杜威認(rèn)為學(xué)習(xí)是基于真實(shí)生活世界中的體驗(yàn)。結(jié)合理科的特點(diǎn)，我們提供給學(xué)生的真實(shí)性教學(xué)是使學(xué)生尋求跟自己有關(guān)的如生活的各個(gè)方

6、面、感興趣的、且要類似于專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)家探究規(guī)律的活動(dòng)。這種真實(shí)的情境可以是真實(shí)世界，即教室以外的世界，也可以是在實(shí)驗(yàn)室中模擬或通過媒體展示。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)是在這種情境中對學(xué)生獲得的真實(shí)體驗(yàn)的評價(jià)。顯然，這種體驗(yàn)需要學(xué)生綜合與整合各種知識?；谶@種真實(shí)情境的評價(jià)必須考慮到學(xué)生所選擇真實(shí)任務(wù)的復(fù)雜性程度、難度程度及包容范圍的不同。3基于知識建構(gòu)和經(jīng)歷建構(gòu)學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)、積極地參與知識構(gòu)造的建立，而這便涉及到對學(xué)習(xí)者高級思維結(jié)果的評價(jià)，尤其要注重對其思維獨(dú)特性的評價(jià)。強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷的建構(gòu)，意在注意知識的建構(gòu)是一個(gè)過程，而不僅僅是外部行為結(jié)果，因此評價(jià)學(xué)習(xí)者是如何建構(gòu)的那么更為重要。即要更加關(guān)注對學(xué)習(xí)

7、過程的評價(jià)。這樣，形成性評價(jià)就可在教師的日常教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。4基于學(xué)習(xí)者的知識背景要考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)生的背景。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境對于高級知識獲得階段最為有效，它反映了學(xué)習(xí)者為獲得更多的知識而進(jìn)展學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和構(gòu)造的不完善性。通過診斷這一學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)者的表征，教師可以獲知如何改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)新的理解。5多觀點(diǎn)與多樣化標(biāo)準(zhǔn)不能只參照某一權(quán)威制定的一套行為標(biāo)準(zhǔn)，要組成評價(jià)小組成員包括專家和新手，其中每一成員都應(yīng)持有不同的有意義的觀點(diǎn)，并據(jù)此評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)者，不同的評價(jià)人員的觀點(diǎn)互相補(bǔ)充，可以獲得對學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)結(jié)果的較為完善的評價(jià)。評價(jià)的形式也不能只有一種，要考慮到學(xué)生的特

8、殊需要和認(rèn)知方式的不同，應(yīng)在多種形式評價(jià)包括正規(guī)的或非正規(guī)的的根底上作出對學(xué)生行為的判斷。因此，評價(jià)的策略應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)由單一的測驗(yàn)轉(zhuǎn)向能表達(dá)學(xué)生的成長與成績的多樣化的手段。比方，可以建立存放學(xué)生各種形式學(xué)習(xí)結(jié)果及能反映出其學(xué)習(xí)過程的作品集portfolio；用電子文件夾記載學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案和過程，并及時(shí)跟學(xué)生本人及家長進(jìn)展反響交流，等等。6意義協(xié)商與共享建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過在內(nèi)容豐富的情景中的對話與合作，通過對各自見解的協(xié)商，而到達(dá)對新知識的建構(gòu)與共享。真實(shí)學(xué)習(xí)中的許多工作都是以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)展的，這樣，評價(jià)就應(yīng)包括對小組工作的評價(jià)及個(gè)人對小組工作奉獻(xiàn)的評價(jià)。即應(yīng)評價(jià)學(xué)習(xí)者共同體的合作活動(dòng)與

9、專家、與同伴、與其別人，包括其中的情意體驗(yàn)活動(dòng)。二、學(xué)習(xí)與評價(jià)情境的創(chuàng)設(shè)1“放松的警覺對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)是為了獲知學(xué)生是否在有意義的學(xué)習(xí)中進(jìn)展了積極的思維加工。而只有當(dāng)學(xué)習(xí)者處于最適宜的心理狀態(tài)時(shí)才能以自然的方式對知識進(jìn)展有意義的拓展。RN凱因和G·凱因認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的最適宜心理狀態(tài)至少有兩個(gè)特征：一個(gè)是放松的神經(jīng)系統(tǒng)和在心理、情感與身體程度上運(yùn)作的平安感：另一個(gè)是學(xué)習(xí)者的自我動(dòng)機(jī)。當(dāng)中度到高度的挑戰(zhàn)和低威脅以及良好的感覺跟內(nèi)在動(dòng)機(jī)恰當(dāng)?shù)亟M合在一起時(shí)，就到達(dá)了一種最適宜的心理狀態(tài)，我們稱之為“放松的警覺。這一狀態(tài)是學(xué)習(xí)者接近他們的、創(chuàng)造性地思維、形成認(rèn)知沖突和延遲滿意才能的關(guān)鍵。所有這

10、些才能對真正地拓展知識是非常重要的。顯然，教師為了使學(xué)生進(jìn)入“放松的警覺狀態(tài)，不僅要熟悉自己的專業(yè)，還必須對藝術(shù)、音樂和社會(huì)性互動(dòng)等中介方式有足夠的理解，同時(shí)，創(chuàng)設(shè)這種有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)做到：1建立在尊重學(xué)生、理解學(xué)生、精通業(yè)務(wù)、與學(xué)生分享知識、內(nèi)在信仰與外在行為保持一致根底上的教師威信；2創(chuàng)設(shè)學(xué)校和社區(qū)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的氣氛；3有效編排使學(xué)生浸潤于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和情境的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對自我的重新組織；4幫助學(xué)生掌握必要的放松技巧，如沉思與集中注意力；5尋求更為多樣的和支持性的評價(jià)形式以便使放松的警覺與評價(jià)和諧。2積極的思維加工在有助于思維積極加工的活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)是積極的，他們可以按自己的方式探

11、究內(nèi)容，并以獨(dú)特的方式表達(dá)自己，能在活動(dòng)中獲得符合社會(huì)規(guī)定的信息和技能。他們常常忘記了時(shí)間約束。而在現(xiàn)實(shí)中，機(jī)械的、有限的和固定的測試和評定系統(tǒng)跟需要積極加工的理論是不相容的。原因是這樣的評價(jià)方法控制了學(xué)與教的自由。受制于這樣的評價(jià)多數(shù)教師只能是為簡單的測試而教，為強(qiáng)化記憶而教，從而限制了學(xué)生能學(xué)到其他的東西，也阻礙了他們能創(chuàng)設(shè)出多樣化的連接。為了抑制傳統(tǒng)評價(jià)的弊病，RN凱因和G凱因提出從四個(gè)方面的才能測試中，教師可評價(jià)學(xué)生是否進(jìn)展了積極的思維加工：在復(fù)雜情景和社會(huì)交際中使用學(xué)科或?qū)I(yè)的語言才能；在無法意料的情景中表現(xiàn)適宜的才能；運(yùn)用技能和概念解決真實(shí)問題的才能；對另一個(gè)對知識有真實(shí)需求的人進(jìn)

12、展教學(xué)的才能，包括演示、解釋或概念與技能的才能。三、幾種基于建構(gòu)性教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)評定策略通過對多個(gè)教學(xué)案例的研究，初步發(fā)現(xiàn)建構(gòu)性教學(xué)活動(dòng)具有以下六個(gè)根本特征：教學(xué)基于真實(shí)任務(wù)或復(fù)雜問題；學(xué)生的開展建立在小組活動(dòng)中互相依賴的根底上；學(xué)生教師、學(xué)生學(xué)生爭論與協(xié)商各自的理解；教師及學(xué)生公開地與班級所有成員分享見解；學(xué)生與課外專家合作；師生共同承擔(dān)學(xué)與教的責(zé)任?；谶@種教學(xué)活動(dòng)方式和以上對評價(jià)的考慮，目前已開發(fā)出了多種學(xué)習(xí)評定的策略，它們大多是課堂教學(xué)的嵌入式評定即評定作為整個(gè)課堂教學(xué)的組成部分和教師調(diào)節(jié)教學(xué)的方式，這些策略并不是用于對學(xué)生最終達(dá)成某種教學(xué)目的的界定，而是為了通過評定使教學(xué)過程順利有效

13、地開展。本文僅就常用的表現(xiàn)評定、工程評定、作品評定、日志評定四種策略作一簡單介紹。1表現(xiàn)評定peformance assessment這種評定是由教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，或者對他們各方面表現(xiàn)抽樣觀察。在進(jìn)展觀察前，首先必須建立一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)尺度。特點(diǎn)：1用表現(xiàn)評定可以評價(jià)學(xué)生演示和運(yùn)用概念與技能的才能、進(jìn)展科學(xué)表征的才能；2表現(xiàn)評定的任務(wù)涉及到解釋某個(gè)人的操作或所涉及到的過程、設(shè)計(jì)的假設(shè)、解釋科學(xué)條件、進(jìn)展概括、描繪各種形式或解法等。3學(xué)生與教師事先已經(jīng)知道有關(guān)要求，并且作好準(zhǔn)備。事先向?qū)W生說明衡量標(biāo)準(zhǔn)，可讓學(xué)生真正知道對自身的要求，并且讓學(xué)生能主動(dòng)地改進(jìn)在技能或其他方面的弱點(diǎn)。4教師將在特定的時(shí)

14、間與狀態(tài)下評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生們不會(huì)面對意外的情況。5對學(xué)生的評價(jià)可針對他們是否可以適當(dāng)與有效地應(yīng)用以下工程：實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備、測量工具、實(shí)驗(yàn)室平安程序等。6操作是表現(xiàn)評定的一種方式。這種方式能有效地測知學(xué)生的理解才能，特別是配合面談進(jìn)展更為有效。7記分通常通過表現(xiàn)任務(wù)的程度難易、包容性范圍等及各分解任務(wù)的等級、任務(wù)對照表對評定內(nèi)容的規(guī)定、或總體程度幾個(gè)方面來進(jìn)展。如：學(xué)生學(xué)習(xí)了浮力的原理之后，可讓他們用所給材料設(shè)計(jì)并畫出兩只不同的船，預(yù)測一下它們能否浮起來。把他們選出來，驗(yàn)證預(yù)測，選出自己最好的船，并對不能浮起的船找出原因。評價(jià)點(diǎn)：空間形象思維才能、預(yù)測的技巧、觀察的技巧、動(dòng)手技能。2工程評定

15、project assessment這種評定可用于衡量學(xué)生在“現(xiàn)實(shí)生活中完成任務(wù)的才能。這是一種擴(kuò)大的評價(jià)方式，可以包括表現(xiàn)評定的成分在內(nèi)。特點(diǎn)：1有關(guān)的工程或任務(wù)通常包含豐富的設(shè)計(jì)成分，并且所需時(shí)間較長；2評定用的任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活中的情況類似；3讓學(xué)生在真實(shí)情境中扮演現(xiàn)實(shí)生活角色，讓他們用現(xiàn)實(shí)的技能來解決現(xiàn)實(shí)問題；4允許學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)其他解決問題的方案，正確的答案不應(yīng)該“只有一個(gè)；5學(xué)生必須積極參與工程的實(shí)際工作并通過集體協(xié)作；6學(xué)生有時(shí)機(jī)進(jìn)展集體工作，也有時(shí)機(jī)單獨(dú)工作；7工程評定可用于評定學(xué)生的：創(chuàng)造力、方案才能、整合與歸納知識的才能、與別人合作的才能；8有關(guān)工程可以是讓學(xué)生發(fā)揮調(diào)查研究的才能

16、，也可以是由學(xué)生自行創(chuàng)造。如：利用互聯(lián)網(wǎng)從國內(nèi)其他學(xué)校搜集有關(guān)當(dāng)?shù)厮嵊陠栴}的數(shù)據(jù)，并針對地理位置和酸雨課題設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)研究工程，分析當(dāng)?shù)厥欠翊嬖谒嵊陠栴}，或比較兩地區(qū)酸雨問題是否一樣，提出治理環(huán)境污染的方案。3作品評定porfolio assessment又稱文件夾portfolio評定。這種評定是“有目的地搜集學(xué)生作品，以協(xié)助確定學(xué)生在某方面的才能和成就。這種文件夾搜集的作品反映了：學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的參與、選擇的標(biāo)準(zhǔn)、判斷優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生進(jìn)展自我反思的痕跡。特點(diǎn)：1文件夾提供了一個(gè)學(xué)生在重要概念、方法、技能和態(tài)度等方面進(jìn)步的進(jìn)展表；2可鼓勵(lì)師生針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)展互動(dòng)與反思；3允許學(xué)生

17、通過各種風(fēng)格去展示自己的知識；4可選用的學(xué)生作品種類：必做的功課、代表性作業(yè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查方案、設(shè)計(jì)圖等等、最正確作業(yè)各種作品的范本以及每個(gè)學(xué)生的代表作。4日志評定journal assessment這是學(xué)生針對某個(gè)指定課題，長時(shí)間考慮、體驗(yàn)和表達(dá)意見的記錄。特點(diǎn)： 日志評定是一種很好的對學(xué)生情意品質(zhì)評價(jià)的方式，通過學(xué)生在日志中真實(shí)的表述，可以深化理解學(xué)生的理解程度、交流科學(xué)概念的流暢度和探究過程，可以見得學(xué)生對待科學(xué)的興趣和態(tài)度。日志評定同以上四種評價(jià)一樣，不失為教師們可以嘗試的有效策略。參考文獻(xiàn)： 2高文建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評價(jià)J外國教育資料，19991 4陳玉琨教育評價(jià)學(xué)M北京：人民教育出版社

18、，200095Peggy Nightingale：Assessment and Improvement of Student Learning。from Internet。Learning Assessment of Science Courses Based on Constructive Teaching ActivityPEI Xin-ningAbstract：The evaluation of an individual student is the greatest interest with which the teachers follow and is also used as a way to judge the students and their progress。The constructivists think that learning assessment ought to bebased on the learning process of dynamic，continuous and repeated appearance of