基于能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程過程化考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與實(shí)施

1、基于才能的計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程過程化考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與施行?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?是高職院校中一門實(shí)用性和操作性很強(qiáng)的公共根底課，在進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用才能和信息素養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的根底。目前各院校都在積極推進(jìn)這門課的課程改革，筆者查閱了大量的論文，大部分只是針對課程內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法的改革，然而作為教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)：考試，研究成果卻寥寥無幾?？荚囀菣z測教師教學(xué)效果和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)程度，科學(xué)的考試方式對建立先進(jìn)教學(xué)理念、設(shè)置合理教學(xué)內(nèi)容起著積極的指導(dǎo)作用，在保證和進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量方面也發(fā)揮著重要作用。1目前考試制度存在的弊端分析目前?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?的考核方式無外乎有兩

2、種：期末筆試和期末上機(jī)考試，筆試如今采用的較少，大部分院校采用期末上機(jī)考試，雖然也有平時成績，但平時成績主要考察學(xué)生的考勤情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，比較主觀。這樣的考試制度主要有兩個弊端：1考試題目仍然偏向于應(yīng)試，考試試卷只是一些題目和分?jǐn)?shù)的羅列，即表象，題目和分?jǐn)?shù)背后的才能學(xué)生是否掌握不得而知。如今企業(yè)越來越看重大學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用才能，而不只是一紙成績。2考試功能沒有完全發(fā)揮出來。大學(xué)課程考試的目的不同于以選拔人才為目的的高考，我認(rèn)為大學(xué)課程考試的目的是以考促學(xué)，以考促教，及時反響，調(diào)節(jié)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。如今的期末考試直到學(xué)期完畢才發(fā)現(xiàn)學(xué)生第一個根底才能都沒有掌握，比方不會純熟選中，而計(jì)算機(jī)中所

3、有操作都是先選中再操作，后面的問題自然像滾雪球一樣越積越多，很難迎頭趕上，所以補(bǔ)考后還是不及格。考試的反響調(diào)節(jié)功能沒有發(fā)揮出來，也沒有實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)的目的。鑒于此，筆者進(jìn)展了大膽的嘗試，提出基于才能的計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程過程化考核標(biāo)準(zhǔn)。該考核標(biāo)準(zhǔn)是教、學(xué)、做、評合一的教學(xué)形式的最后一環(huán)，實(shí)現(xiàn)了考核內(nèi)容和課程目的的完美統(tǒng)一，到達(dá)了以考促教、以評促學(xué)的目的。2基于才能的過程化考核標(biāo)準(zhǔn)才能的考核是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，需要對才能進(jìn)展合理描繪和分解，從而可量化可考核，大部分才能用會來描繪，比方會安裝與卸載應(yīng)用程序，少部分才能用理解、理解識記來描繪，比方理解計(jì)算機(jī)病毒的概念、特征和傳播途徑，理解本地資源和遠(yuǎn)程資源

4、的區(qū)別，識記計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成和層次構(gòu)造，關(guān)于文字錄入部分，用詳細(xì)的數(shù)據(jù)作為指標(biāo)，比方中文錄入到達(dá)50漢字/分鐘且準(zhǔn)確率大于等于95%。不同類型的才能采用不同的考核方式。2.1關(guān)于才能的分解本文將7個一級才能分解為16個二級才能，針對每一個二級才能設(shè)置假設(shè)干觀測點(diǎn)，觀測點(diǎn)的設(shè)置是對二級才能的進(jìn)一步分解，使其可考核，因?yàn)椴拍茉叫≡饺菀卓己恕Ｗ裱瓕W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)需要掌握的才能，即由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，比方word排版，先會制作自薦信根本編輯排版、個人簡歷word表格，再會排版畢業(yè)論文圖文混排、分頁分節(jié)、頁眉頁腳等；遵循才能之間的遞進(jìn)關(guān)系，比方先會選中，才會其他操作。2.2現(xiàn)場操作實(shí)時打分的

5、考核方式?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?這門課重在應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際工作和生活中的問題，即強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的工具性用途。通過觀察學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的過程，就可以判斷學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作是否標(biāo)準(zhǔn)，是否純熟。因此筆者大膽提出現(xiàn)場操作實(shí)時打分的考核方式，即教師觀察學(xué)生操作，當(dāng)場給分。這一考核方式主要針對會部分的才能。針對三大辦公軟件部分的才能4，5，6采用現(xiàn)場操作實(shí)時打分+作品打分，即在上機(jī)操作中對照觀測點(diǎn)現(xiàn)場打分，完成部分觀測點(diǎn)的考核，其余觀測點(diǎn)通過學(xué)生提交的作品完成情況分析背后的才能是否掌握。因?yàn)檗k公軟件部分，觀測點(diǎn)較多，所有觀測點(diǎn)都采用現(xiàn)場操作實(shí)時打分時間來不及，而且作品可以反映學(xué)生的審美、藝術(shù)方面的才能，比方word、

6、ppt部分設(shè)置字體、款式等排版不會要求詳細(xì)設(shè)置成哪一種，學(xué)生自己來設(shè)置，這和目前很多計(jì)算機(jī)考試不一樣。2.3過程化考核本文的過程化考核采用學(xué)完一個才能考核一個才能的方式，類似于駕校考試。通過該過程化考核標(biāo)準(zhǔn)，教師可以及時掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況每一個學(xué)生每一個才能是否掌握都有記錄，有問題及時解決，抑制了傳統(tǒng)的一卷定乾坤的期末考試的學(xué)期完畢時才發(fā)現(xiàn)學(xué)生最根底的才能都沒有掌握的弊端，充分發(fā)揮考試的鼓勵功能和反響調(diào)節(jié)功能，實(shí)現(xiàn)了以考促學(xué)的目的。2.4設(shè)置關(guān)鍵才能及才能的權(quán)重學(xué)完這門課要掌握一些最根本的才能，比方會正確開機(jī)、關(guān)機(jī)和重啟電腦，會創(chuàng)立新文檔并將文檔保存在指定位置等，假設(shè)這些最根本的才能都不

7、會，其他才能即使都會，這門課也過不了，這些最根本的才能稱為關(guān)鍵才能。只要有一項(xiàng)關(guān)鍵才能不合格，這門課即不合格，因?yàn)樗械牟拍芏际且赃@些關(guān)鍵點(diǎn)為根底。每一項(xiàng)觀測點(diǎn)根據(jù)它的難易程度有不同的權(quán)重。為了表達(dá)分層教學(xué)，針對學(xué)有余力的同學(xué)再設(shè)置一組選考的內(nèi)容，完成其他才能之后再來考核這些選考才能，類似于附加題，不是每個同學(xué)都必需要求到達(dá)。該考核標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)內(nèi)容如表格1，表格2所示：表格2就是每一個學(xué)生的過程考核評價(jià)單，因?yàn)楸砀裉?，這里只截取了一小部分。每個學(xué)生都有一張表格2，相當(dāng)于傳統(tǒng)的期末試卷。每一項(xiàng)觀測點(diǎn)的得分只有兩個結(jié)果，l和01為會，0為不會，每一個才能最后的得分為該才能中每一項(xiàng)觀測點(diǎn)的得分乘以對

8、應(yīng)的權(quán)重再相加，總分為各才能的得分相加?？偡殖^100分，使用公式轉(zhuǎn)換為百分制：最后得分=實(shí)際得分/162*100。3教學(xué)效果分析現(xiàn)就本校2021級某專業(yè)的兩個班級為測試對象，進(jìn)展為期一學(xué)期的考核方式研究試驗(yàn)。首先，將兩個班級定義為傳統(tǒng)班和改革試點(diǎn)班，每個班學(xué)生人數(shù)均為78人。然后，對傳統(tǒng)班的學(xué)生還是采用傳統(tǒng)的上機(jī)考試的考核方式。而改革試點(diǎn)班的學(xué)生，那么采用基于才能的過程化考核方式。最后，以這兩個班級的期末考試成績和問卷調(diào)查的方式為參考根據(jù)進(jìn)展比照。3.1期末考試成績比照兩個班級的期末考試成績分布數(shù)據(jù)如圖1和圖2所示。如圖1和圖2所示，在分別對兩個班級采用不同的考核方式后，8090分?jǐn)?shù)段，改革

9、試點(diǎn)班高出7個百分點(diǎn)，7080分?jǐn)?shù)段，改革試點(diǎn)班高出10個百分點(diǎn)，6070分?jǐn)?shù)段，改革試點(diǎn)班降低8個百分點(diǎn)，060分?jǐn)?shù)段，改革試點(diǎn)班降低9個百分點(diǎn)。也就是說，在采用了基于才能的過程化考核方式后，學(xué)生的整體成績有了一個較大幅度的提升，實(shí)現(xiàn)了以考促學(xué)的目的。3.2學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查分別對兩個班級隨機(jī)取樣20名學(xué)生，展開學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括5個問題：1學(xué)習(xí)完這門課程后，你對計(jì)算機(jī)的組成、分類、工作原理是否理解？2你認(rèn)為這門課程的學(xué)習(xí)中，自己的辦公才能word、excel、ppt是否提升較大？3你是否清楚這門課程的課程目的？4你是否到達(dá)了課程目的的要求？5在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣是否有所進(jìn)

10、步？本文以兩個班答復(fù)是的問卷為例，統(tǒng)計(jì)理解計(jì)算機(jī)組成、覺得自己辦公才能提升較大、學(xué)習(xí)興趣較為濃重等5個問題的人數(shù)，調(diào)查情況如圖3所示。由圖3所示，對調(diào)研問題的答復(fù)情況中，覺得對計(jì)算機(jī)的組成、分類、工作原理理解的人數(shù)，傳統(tǒng)班為10人，改革試點(diǎn)班為15人；認(rèn)為自己的辦公才能有較大提升的人數(shù)，傳統(tǒng)班為16人，改革試點(diǎn)班為19人；覺得清楚這門課程的課程目的的人數(shù)，傳統(tǒng)班為12人，改革試點(diǎn)班為18人；認(rèn)為到達(dá)了課程目的的要求的人數(shù)，傳統(tǒng)班為10人，改革試點(diǎn)班為17人；覺得自己的學(xué)習(xí)興趣有所進(jìn)步的人數(shù)，傳統(tǒng)班為13人，改革試點(diǎn)班為19人。綜上所述，無論是從考試成>，還是學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查情況來看，改革試點(diǎn)班的學(xué)生在綜合評定上都表現(xiàn)更佳。由此可以看出，基于才能的過程化考核標(biāo)準(zhǔn)較傳統(tǒng)的上機(jī)考試，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量。4小結(jié)本文提出了基于才能的過程化考核標(biāo)準(zhǔn)并經(jīng)過反復(fù)理論修改，終于完成了基于才能的過程考核評價(jià)單的設(shè)計(jì)，并通過采用傳統(tǒng)期末上機(jī)考