區(qū)域活動中教師如何進行有效的指導（Word）

1、區(qū)域活動中教師如何進行有效的指導區(qū)一幼中二班 袁芳摘 要：區(qū)域自主活動是一個豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動，它能讓每個孩子都有機會接觸符合自身特點的環(huán)境，并給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動。關鍵詞：區(qū)域活動 有效指導 一、本班區(qū)域情況：本學期，我們班（區(qū)域根據(jù)孩子們在前幾次各區(qū)域的活動情況，進行了哪些刪減和擴充）共有創(chuàng)設七個區(qū)域，分別是生活區(qū)、感官區(qū)（建構(gòu)區(qū)）、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、美術(shù)區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)，其中數(shù)學區(qū)和語言區(qū)為我班重點區(qū)域。由于教室的局限性會使個別區(qū)域活動受到一些阻礙，但我們盡可能的根據(jù)現(xiàn)有條件為孩子們創(chuàng)造最好的區(qū)域環(huán)境，及時投放、

2、更新區(qū)角材料。本學期我們將不斷在活動中發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，整改問題，并將重點放在幼兒區(qū)域活動時的進行指導上。通過對幼兒園區(qū)域活動的教研學習及互查，使我們知道所謂區(qū)角活動，是它能給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動形式。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實施個別化教育的有效形式二、區(qū)域材料的投放1 / 9分別對各區(qū)的材料是如何投放的作一個說明，對重點區(qū)域重點介紹三、區(qū)域活動中存在的問題（一）材料的投放區(qū)域活動我們都知道投放材料要豐富，并要有層次性，使幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經(jīng)驗也比較缺乏，我們在材料的準備上比

3、較受局限性。我們發(fā)現(xiàn)，在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。（二）操作活動區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個性的地方。但中班孩子動手能力薄弱，比如剪刀、油畫棒、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內(nèi)容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動，讓幼兒自主選擇活動。(三)未能很好的抓住幼兒的興趣點 在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，考慮幼兒的發(fā)展水平提供具

4、有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高，使幼兒樂于活動，提高主動性。(四)區(qū)域活動時教師的觀察不夠?qū)⒆拥挠^察還是不夠深入和細致，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。只有觀察的到位，了解每一位幼兒性格特點、操作水平等，才能更好的進行指導。(五) 加強區(qū)域活動的游戲規(guī)則化一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動規(guī)則，多引導、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。(六)教師仍處于主導地位我們設置的區(qū)域活動還是比較處于老師主導的階段，接下來要考慮怎樣更好地

5、引導幼兒自主地探索學習方法，通過區(qū)域活動培養(yǎng)他們的思維活躍。四、區(qū)域活動的有效指導綱要指出：教師應該成為幼兒學習活動的參與者、引導者和合作者。在活動中，我們不能把角色停留在為幼兒提供活動材料、安排幼兒進入?yún)^(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛等等問題上，那么如何在區(qū)域活動中進行有效的指導，下面我有幾點建議：(一)善于觀察在區(qū)域活動中，教師不是盲目地介入活動中去，而是作為一名觀察者不斷地來回在各個區(qū)域間去觀察幼兒，通過觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和在活動中的需要和表現(xiàn)，觀察我們投放的材料是否符合孩子們水平，是否是孩子們所喜歡，是否能促進孩子們的發(fā)展，是否還有孩子沒有找到自己感興趣的活動材料

6、，數(shù)量是否充足，再次觀察區(qū)角設置布局是否合理。并在此基礎上進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，掌握動態(tài)，從而有的放矢地提供材料，因勢利導地進行介入指導。（二）適時介入當幼兒反復操作沒有進展時，比如在科學或數(shù)學操作活動中(或是角色游戲中)，在面對幼兒的重復性行為時，不要急于介入，而是要仔細觀察，當幼兒有“球”(問題)拋向自己，或是幼兒一直無法前行時，教師應以適當?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o孩子，在“接”和“拋”的過程中不露痕跡地促進幼兒發(fā)展。當幼兒遇到困難或出現(xiàn)認知偏差時，在教學或是游戲中，教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。實際

7、上科學研究中解決問題所經(jīng)歷的過程應該是：發(fā)現(xiàn)問題提出假設進行實驗再提出假設進行實驗得出結(jié)論。這種學習方式可以幫助幼兒學會用科學的步驟來探究和解決問題。當幼兒之間沖突出現(xiàn)時，幼兒在交往中或多或少地會發(fā)生沖突，有些教師會擔心幼兒不能很好解決而馬上介入，進行阻止和規(guī)勸，這就使幼兒喪失了一次自己解決沖突、體驗情緒、達成理解的機會，甚至會造成幼兒社會化過程中某些方面的缺失。在這樣的情況下，教師應該在等待的過程中，不急于判斷，留給幼兒更多的真實的交際空間，同時針對不同年齡階段的幼兒，給予不同的幫助和支持，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗，嘗試自己解決問題。 當幼兒不遵守某些規(guī)則時，幼兒在幼兒園里不遵守規(guī)則的狀

8、況時有發(fā)生，這是正常的現(xiàn)象，因為幼兒正處于一個對世界認識和探索的階段，對許多事情都充滿好奇，同時自我約束能力又十分有限。面對幼兒出現(xiàn)的一些行為，許多教師會依據(jù)心中早有的好壞標準去判斷，予以制止或批評。（三）巧妙引導與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現(xiàn)幼兒為主體的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進行活動，使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。在指導區(qū)域活動時，首先應對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備；其次觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的判斷，在此基礎上因勢力導巧妙介入，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)域的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要，使每個孩子都得到滿足和成功。 （四）及時評價根據(jù)幼兒的活動情況，抓住幼兒的閃光點加以鼓勵，提出更高的要求，針對幼兒出現(xiàn)的問題及時提出不足，并鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的意見，根據(jù)自己的意見加以總結(jié)，教師的評價也可以從多方面進行。比如：從幼兒形為習慣評價