教師培訓(xùn)材料之一

1、山陽縣城區(qū)三中 2021 年暑期教師全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料之一高度重視校本研修 不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)本文摘錄于陜西教育科學(xué)研究所原文 2021 年底，陜西省教育廳就下發(fā)了 ?關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本 研修的意見 ?文件，校本研修從此拉開序幕， 2021 年度開場正式實(shí)施學(xué) 分認(rèn)定，其實(shí)質(zhì)是對(duì)教師在校參與校本研修工作的過程考核。省、市、 縣各級(jí)主管部門屢次下發(fā)文件強(qiáng)化指導(dǎo)，縣教體局也做了具體安排部 署?！靶１狙行迣W(xué)分是教師資格定期登記、職稱評(píng)定、崗位聘用、考 核獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。商洛市關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定有明確規(guī)定： 每名教師每五年一個(gè)培訓(xùn)周期內(nèi)， 須修滿不少于 120 學(xué)分的培訓(xùn)課程 其中：集中培

2、訓(xùn)（必修）30 學(xué)分，校本研修（必修）50 學(xué)分，遠(yuǎn)程培訓(xùn)（選 修）40 學(xué)分。校本研修是指各校按照年度方案組織開展的以校為本的研修活 動(dòng)，以及經(jīng)縣級(jí)教育行政部門認(rèn)可、 納入校本研修管理范疇的教研、 教 改活動(dòng)。中小學(xué)教師校本研修學(xué)分認(rèn)定以年度為單位。 每學(xué)時(shí)計(jì) 0.0625 學(xué)分,每個(gè)研修單元 （半天或 4學(xué)時(shí)） 計(jì) 0.25 學(xué)分。平均每周需要開展 4 學(xué)時(shí)的研修活動(dòng)， 每學(xué)期按 20 個(gè)周計(jì)可研修 80 學(xué)時(shí) 5 學(xué)分，每年 度研修 160 學(xué)時(shí) 10 學(xué)分，每名教師每年校本研修不少于 10 學(xué)分。下面，關(guān)于“校本研修 的概念內(nèi)涵、相關(guān)內(nèi)容組織大家學(xué)習(xí)， 希 望通過學(xué)習(xí)使大家對(duì) “校本研

3、修 有比擬深刻比擬全面的認(rèn)識(shí)， 在日常 工作中樂于思考、 勤于研究、 善于提煉， 不斷提高個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教 學(xué)水平，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量 。第一局部 關(guān)于“校本研修1、“校本研修的涵義：“校本就是以校為本，“研修那么是研究、探索和反思，以實(shí) 現(xiàn)教師自身的提升。具體包括：校本教研、校本培訓(xùn)、校本科研和校本 資源的開發(fā)與利用。 校本教研包括是為了改良學(xué)校的教育教學(xué)， 提高學(xué)校的教育教學(xué) 質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)， 依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)展的教育 教學(xué)研究。 校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位， 面向全體教師的學(xué)習(xí)方式， 內(nèi)容以 學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心， 目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)

4、能力。 校本科研是以教育教學(xué)問題為科研的主要內(nèi)容，以解決實(shí)際問題、探索規(guī)律作為主要目標(biāo)的一種科研活動(dòng)。 形式主要有： 教育教學(xué)敘 事，教育教學(xué)隨筆，教育教學(xué)案例，教案，論文等。 校本資源開發(fā)其主體包括教師個(gè)人、 教研組、學(xué)科組、 與校外機(jī) 構(gòu)或個(gè)人。種類有課程、教材、教法與教輔等；校本資源利用包括政策 資源、校內(nèi)的課程資源、校外的課程資源、信息化課程資源。2、校本研修的指導(dǎo)思想：以科學(xué)開展觀為指導(dǎo)， 以根底教育改革和教師專業(yè)開展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以解決學(xué)校教育和教師教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，統(tǒng)籌部署、全面推進(jìn)，有方案、有步驟地 全面促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)成長，

5、 為我省根底教育提供有質(zhì)量、 高水 平的師資保障。3、校本研修的特點(diǎn)：全員性 。主體是教師， 也包括學(xué)校管理人員及其輔助人員。 對(duì)象為 全員，全員參與，整體推進(jìn)。實(shí)效性 。貼近學(xué)校實(shí)際、為了學(xué)校開展，基于教師、 以教師專業(yè)開 展需求為出發(fā)點(diǎn)， 解決問題的指向性明確， 能夠較好地促進(jìn)教育理論與 教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。針對(duì)性 。針對(duì)學(xué)生的開展， 針對(duì)教師的個(gè)體開展， 針對(duì)學(xué)校的開展。 自主性 。校本研修的主體是學(xué)校和教師， 其享有充分的研訓(xùn)自主權(quán)。 能自主制訂和實(shí)施研訓(xùn)方案， 自主選擇研訓(xùn)內(nèi)容和資源， 自主制定教師 專業(yè)開展的方案。靈活性 。校本研修可根據(jù)學(xué)校和教師實(shí)，在內(nèi)容設(shè)置、方法確定、 人員組

6、合、時(shí)間安排等方面具有充分的靈活性，研訓(xùn)的內(nèi)容、形式、對(duì) 象、時(shí)空均具有靈活性。4、開展校本研修的意義：一是 校本研修是社會(huì)的開展的需要與國家的要求。 ?國家中長期教 育改革和開展規(guī)劃綱要 ?指出：“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、 構(gòu)造合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。 “提高教師業(yè)務(wù)水平。 完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系， 做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃， 優(yōu)化隊(duì)伍構(gòu)造， 提高教師專業(yè) 水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、工程資助等方式，培養(yǎng)教 育教學(xué)骨干。 二是 校本研修是教師專業(yè)成長的主要途徑。 三是校本研 修是推進(jìn)課程改革的重要抓手。5、教師專業(yè)開展包括的根本內(nèi)容：主要包括本體知識(shí)、條件知識(shí)和專業(yè)能力。

7、本體知識(shí)有理念與師德，包括職業(yè)理解、對(duì)待學(xué)生、教學(xué)態(tài)度、個(gè)人修養(yǎng)專業(yè)知識(shí)包括、 學(xué)生知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、通識(shí)知識(shí)；條件知識(shí)有專業(yè)理念與師德、專業(yè) 知識(shí)、專業(yè)能力三方面分成十四條；專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí) 施、班級(jí)管理、教育評(píng)價(jià)、與人溝通、專業(yè)開展。6、陜西省校本研修的根本原那么： 面向全員、整體推進(jìn)。校本研修必須面向全體中小學(xué)教師，調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性和創(chuàng)造性， 關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長， 實(shí)現(xiàn)全 員參與。市、縣級(jí)教育行政部門要對(duì)轄區(qū)內(nèi)的校本研修進(jìn)展統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一部署、重點(diǎn)下移，在各級(jí)各類中小學(xué)校全面開展， 整體推進(jìn)校本研 修工作。 區(qū)域協(xié)作、資源共享。要在立足本校的根底上，倡導(dǎo)“大校本 理

8、念，針對(duì)許多農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)分散、教師人數(shù)少、優(yōu)質(zhì)資源分散的實(shí)際， 整合區(qū)域資源，加強(qiáng)校際合作，構(gòu)建研修聯(lián)盟，創(chuàng)造性地開展校本研修 活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。 以校為本、突出特色。校本研修是以學(xué)校為根本單位，旨在優(yōu)化本校師資隊(duì)伍構(gòu)造、提高教師業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)學(xué)校整體開展的研修活 動(dòng)形式，必須立足本校實(shí)際，突出自身辦學(xué)特色。要將校本研修與本校 教育教學(xué)實(shí)踐和師資隊(duì)伍建立實(shí)際相結(jié)合，努力探索適合本校特點(diǎn)的研修內(nèi)容、研修方式、運(yùn)行機(jī)制和管理方法。 聚焦課堂、注重實(shí)效。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的根本組織形式，是教師教書育人的主陣地。 校本研修要植根于課堂， 以提高教師的課堂 教學(xué)能力為根底， 發(fā)

9、現(xiàn)問題，研究問題， 解決問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果， 通過強(qiáng)化課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)推動(dòng)教師專業(yè)開展。 要將教研活動(dòng)、 學(xué)術(shù)研究和 教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合， 以研促教、 以研促訓(xùn)， 切實(shí)提高校本研修的針對(duì)性 和實(shí)效性。7、陜西省校本研修評(píng)價(jià)的內(nèi)容與途徑： 教師校本研修方案、次數(shù)、時(shí)間、態(tài)度、筆記、考勤、做課、 論文、培訓(xùn)、教材和成果等；每位教師五年完成 120 學(xué)時(shí)的校本研修任務(wù)； 通過個(gè)人申請(qǐng)、 學(xué)校審核、教研部門認(rèn)定、 教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)登記； 對(duì)按期完成每五年 360 繼續(xù)教育學(xué)分者，發(fā)給繼續(xù)教育證書。 校本研修活動(dòng)開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是通過需求分析確定主題。 研修活動(dòng)的籌劃始于分析教師需求的 根底上確定一個(gè)大家都

10、能承受的研修主題，完畢于研修活動(dòng)方案的發(fā) 布。二是依據(jù)要素分析組織活動(dòng)。 突出研究主題與形式的針對(duì)性、 活動(dòng) 過程的可參與性、 解決實(shí)際問題的建立性、 研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性、 關(guān)注過程的生成性、理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性。三是通過評(píng)價(jià)分析促進(jìn)開展。 這種評(píng)價(jià)的作用是總結(jié)交流經(jīng)歷， 進(jìn) 展幫助和督導(dǎo)。8、校本研修的主要方式： 主要有 3 個(gè)方式途徑：“教學(xué)反思、“同伴互助、“專業(yè)引 領(lǐng)。這三個(gè)不同的方面為校本研修提供了不同的路徑， 也提示了促進(jìn) 教師專業(yè)成長的三方力量教師個(gè)人、 教師群體、 給予專業(yè)引領(lǐng)的專 家?！皩?shí)教學(xué)反思是教師與自我的對(duì)話， “同伴互助是教師與同行 的對(duì)話， “專業(yè)引領(lǐng)是實(shí)踐與

11、理論的對(duì)話。 通過對(duì)話最終是實(shí)現(xiàn)教師 專業(yè)成長。在實(shí)踐中，我們只有充分地發(fā)揮教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè) 引領(lǐng)各自的作用， 并注重相互間的整合滲透， 才能使校本研修獲得實(shí)效。9、校本研修的根本內(nèi)容： 學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能： 學(xué)科教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)與成果；課程 標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)； 校本課程的研究與開發(fā)； 課堂教學(xué)的根本組織形式與組織策略； 課堂教 學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐等。 教師成長與專業(yè)開展： 教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師 職業(yè)理想與專業(yè)開展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論； 教育教學(xué)評(píng)價(jià)； 現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)

12、用； 教育科研方法； 教學(xué)藝術(shù)與教學(xué) 風(fēng)格等。 教學(xué)管理與學(xué)校開展： 學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建 立與風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建立；學(xué)校開展與教師隊(duì)伍建立規(guī)劃；校本研修規(guī) 劃與方案等。 班級(jí)管理與學(xué)生成長： 學(xué)生成長與身心開展；班主任工作與班 集體建立； 班級(jí)活動(dòng)的組織與班務(wù)管理； 良好師生關(guān)系的形成； 學(xué)生思 想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織與管理等。10、校本研修的根本方式： 校本研修要根據(jù)研修目標(biāo)任務(wù)和具體內(nèi)容， 結(jié)合區(qū)域和學(xué)校實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用。 根本類型和方式有 ： 基于 課堂教學(xué) 的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評(píng)課； 同課異教；微格教學(xué)；案例分析等。 基于 專家指導(dǎo) 的

13、研修方式：專題講座；案例點(diǎn)評(píng)；咨詢?cè)\斷； 交流研討；名師工作室等。 基于同伴互助 的研修方式：以老帶新；結(jié)對(duì)互助；教研活動(dòng)； 專題沙龍；興趣小組等。 基于 校際合作 的研修方式：對(duì)口支教；影子培訓(xùn)；工程合作； 基地活動(dòng)；校際結(jié)對(duì)；區(qū)域聯(lián)盟等。 基于專業(yè)開展 的研修方式：實(shí)踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競賽； 專題課題研究；論文撰寫等。 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 的研修方式：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間； 博客寫作；QC群交流等。11、農(nóng)村學(xué)校開展校本研修的有效方法途徑： 開展遠(yuǎn)程研修。 我省面向中小學(xué)教師開通了“校本研修網(wǎng)和 “繼續(xù)教育網(wǎng)， 同時(shí)建立了“優(yōu)秀教學(xué)能手工作站網(wǎng)， 教師可以與 名師在線咨詢交流，互通研

14、修，取長補(bǔ)短。 開展自我反思研修。 獨(dú)立思考，自我反思是校本研修最好武器。 在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教師可以調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，促進(jìn)專業(yè)成長 大學(xué)區(qū)研修。 可以依托中心?；騼?yōu)質(zhì)學(xué)校，利用良好的資源， 定期開展大學(xué)區(qū)共同體研修。 一是學(xué)科教師聯(lián)片研修； 二是同類互助研 修，確定共同的研修主題， 輪流“坐莊， 定期開展研討交流活動(dòng)； 三 是學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)?；ブ行?， 即小學(xué)?；虼笮５娜跣W(xué)科與學(xué)區(qū)內(nèi)的名校結(jié) 對(duì)子，利用名校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科組， 共同開展研修活動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)研修資源共享。 請(qǐng)進(jìn)來，走出去。 邀請(qǐng)各級(jí)“名師大篷車送教下鄉(xiāng)到農(nóng)村，分享名師、專家、教育資源。積極參加各級(jí)各類舉辦的“國培、“省 培、“校本研修集

15、中培訓(xùn)班。12、校本研修經(jīng)費(fèi)如何保障？ 省教育廳提出： “建立健全校本研修的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。 各級(jí)教育行 政部門要不斷加強(qiáng)對(duì)校本研修的經(jīng)費(fèi)投入。 各中小學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)教育 部、財(cái)政部有關(guān)“教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排的政策， 確保校本研修的經(jīng)費(fèi)投入， 積極為全面推進(jìn)校本研修創(chuàng)造 條件。13、開展校本研修應(yīng)注意的幾個(gè)問題： 不可一刀切，全面開展，突出特色； 不可集體活動(dòng)代替?zhèn)€人反思，要發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性； 不可以教研代替研修，尋找全面提高教師教育的新途徑； 不可以追求升學(xué)率代替研修，要促進(jìn)教師專業(yè)成長； 不可以課題研究代替研修，要整體推進(jìn)； 不可急功近利，要持之以恒； 不可貪大

16、求洋，要從實(shí)際出發(fā)； 不可一陣風(fēng)，要形成一種習(xí)慣，一種生活方式。第二局部 日常教學(xué)研修1、關(guān)于“集體備課 :集體備課， 以分享教學(xué)設(shè)計(jì)的方式解決教學(xué)設(shè)計(jì)問題， 促進(jìn)教師專 業(yè)開展。 作為一種有效的實(shí)踐訓(xùn)練方式， 其思路就是： 組織教師圍繞一 個(gè)單元或一節(jié)課， 通過任務(wù)分工， 進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)、 交流和討論教學(xué)設(shè)計(jì)、 改良教學(xué)設(shè)計(jì)， 在實(shí)踐和討論教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)， 以提高 集體成員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。2、集體備課的根本流程： 任務(wù)分工。 集體備課需要所有參與者都承當(dāng)責(zé)任，要提高任務(wù) 承當(dāng)者的工作質(zhì)量， 一是建立一定機(jī)制強(qiáng)化任務(wù)承當(dāng)者的責(zé)任心， 提高 個(gè)體工作積極性和主動(dòng)性； 二是要明確任務(wù)質(zhì)

17、量標(biāo)準(zhǔn)， 防止任務(wù)承當(dāng)者 不負(fù)責(zé)任，敷衍了事。 個(gè)體創(chuàng)造。 個(gè)體創(chuàng)造的主要任務(wù)是，在深入鉆研和理解教學(xué)內(nèi) 容、吃透教材、廣泛收集相關(guān)資源的根底上，提出如何認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容、 如何開發(fā)利用相關(guān)教學(xué)資源、 如何組織和實(shí)施教學(xué)的意見和建議， 并認(rèn) 真準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課程資源。 集體研討。 操作環(huán)節(jié)包括：第一，承當(dāng)任務(wù)的教師向其他教師 講述自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容的理解， 講述自己對(duì)教學(xué)方法、 教學(xué)流 程和教學(xué)環(huán)境的處理意見， 并介紹自己為此涉獵和準(zhǔn)備的相關(guān)資源。 第 二，承受其他成員對(duì)相關(guān)內(nèi)容和主題的質(zhì)詢。 第三， 參與教師共同對(duì)這 一任務(wù)對(duì)話研討， 進(jìn)展思維碰撞， 以完善設(shè)計(jì)方案， 使其成為成員共

18、享 的集體智慧成果。 個(gè)性化處理。 集體成果最終需要個(gè)體實(shí)現(xiàn)，最后的個(gè)性化處理 目的在于使設(shè)計(jì)更適合自己的學(xué)生，更適合自己的教學(xué)風(fēng)格。 教后修訂完善。 教后修訂和完善是一次集體反思和提升，它有 利于促進(jìn)教師比擬和評(píng)估， 從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量， 并使修訂完善的方 案成為以后設(shè)計(jì)的有效的參考資料。3、如何進(jìn)展觀課議課： 觀課議課以課前說課議課為起點(diǎn)， 以課堂觀察為根底， 以課后議課 以及反思改良為核心，三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整的觀課議課循環(huán)。 1觀課前的說課議課。 與現(xiàn)有聽課評(píng)課活動(dòng)比擬，觀課議課強(qiáng) 調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)意義的理解， 強(qiáng)調(diào)集中在一定的主題上， 強(qiáng)調(diào) 對(duì)授課教師教學(xué)風(fēng)格、 教學(xué)追求、

19、 教學(xué)特色的尊重， 強(qiáng)調(diào)授課教師與觀 課教師的課前溝通和互動(dòng)。 2課堂觀察。 觀課教師在課堂觀察中，不是純粹的旁觀者，而 是積極主動(dòng)的介入者、 幫助者， 要把“我投入進(jìn)去， 不僅對(duì)“課堂管 理行為及效果進(jìn)展觀察，并且要思考自己的“意見和建議。 3課后反思與記錄。 觀課議課提倡“把經(jīng)歷的事情說出來，把 討論的東西記下來， 把想到的方法做出來。 “說出來、 “記下來 是一種敘事研究， 而“做出來那么是一種行動(dòng)研究。 反思首先是一種 追問，我們可以用表格的方式填寫相關(guān)的反思記錄， 也可以以敘事的方 式從“教學(xué)設(shè)計(jì)、 “設(shè)計(jì)意圖、 “課堂實(shí)錄、 “課后反思、 “議 課記錄、 “改良設(shè)想等方面進(jìn)展思考。

20、 在寫教學(xué)敘事過程中， 可以 分出教學(xué)片段， 選擇某一個(gè)教學(xué)片段或者教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)展總結(jié)， 也可以根 據(jù)需要，選擇相關(guān)主題，將相近和相似的片斷集中進(jìn)展教學(xué)敘事。4、觀課議課的根本要求： 1以觀察為根底。 同事之間互相觀摩教學(xué)，主要以師生行為、 課堂事實(shí)、現(xiàn)象、氣氛、效果為觀察要點(diǎn)。觀察者要記下所觀察班級(jí)的 所有信息，使反思建立在充分全面掌握課堂信息的根底上。 2教師間進(jìn)展合作性議課。 獻(xiàn)課教師和觀課教師是既平等又對(duì) 立的主體間關(guān)系， 彼此要充分尊重和理解各自的處境和條件、 愿望和設(shè) 想。3關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，堅(jiān)持以學(xué)論教。就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)， 以學(xué)的方式討論教的方式， 以

21、學(xué)的狀態(tài) 討論教的狀態(tài)， 以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量， 通過學(xué)生的學(xué)不映射 觀察教師的教，以學(xué)考察教，以學(xué)改良教。某種意義上，以學(xué)論教是促 進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的根本方法和技術(shù)。4在同伴指導(dǎo)人員中明確一位大家都信任的專業(yè)人員， 他能夠與 人進(jìn)展很好的溝通， 思想開明， 能努力提高他自身的教學(xué)技能。 有責(zé)任 心做事慎重，在課堂上 富有創(chuàng)新精神 。5、教研組長、備課組長 （ 學(xué)科組長 ） 在校本研修中的職能和作用： 組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)。 制定本組成員的校本研修方案，有針對(duì)性 地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容， 設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式： 如集中的教育教學(xué)理論和 先進(jìn)教學(xué)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)； 每期推薦一本好書讓教師自學(xué)； 組織觀看優(yōu)

22、秀教 師教學(xué)實(shí)錄。通過有方案地學(xué)習(xí)，更新和轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、 質(zhì)量觀、教材觀。 組織課堂教學(xué)交流。 組內(nèi)教師的相互聽課評(píng)課說課；優(yōu)秀教師 的示范課；新教師的合格課；突出某一特點(diǎn)的特色課； 探討某一種課堂 構(gòu)造模式的研究課。 組織本組課題研究。 一是對(duì)上級(jí)教研部門推薦的課題或子課題的推廣應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)研究。二是對(duì)兄弟學(xué)校已經(jīng)出了成果的課題實(shí)驗(yàn)的應(yīng) 用和研究。更重要的是教研組自主開發(fā)教研教改課題實(shí)驗(yàn)。自主開發(fā)教研課題，通過教師的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的亟待解決的問題， 通過研究找出“問題的答案。 研究和構(gòu)建現(xiàn)代教育理論體系與我們自 己的教育教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)密結(jié)合的“橋梁。 幫扶培養(yǎng)青年教師。

23、教研組長可以在組內(nèi)開展“師徒結(jié)對(duì)，催促學(xué)習(xí)提高，“集體診斷等方式，幫助青年教師盡早走向成熟， 盡 快提高教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)全組成員整體水平的提高。 指導(dǎo)教師集體備課。 學(xué)科教研組長要幫助和指導(dǎo)本學(xué)科的各年 級(jí)備課組搞好集體備課。指導(dǎo)備課組分析和把握教材， 制定出切實(shí)可行 的學(xué)期教學(xué)方案，指導(dǎo)檢查集體備課的質(zhì)量和執(zhí)行情況。 組織學(xué)科課外活動(dòng)。 教研組長要思考、籌劃、組織開展適合本 學(xué)科特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生本學(xué)科知識(shí)面 的學(xué)科課外活動(dòng)。 歸納總結(jié)教研成果。 教研組長要在日常的教學(xué)和教研活動(dòng)中， 收集、歸納、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)歷，積累教研教改成果，形成資料。在收 集和積累中不斷完

24、善，在總結(jié)和反思中不斷提高。6、如何利用校本課程資源？課程資源目前可以利用的主要有四局部， 一是政策資源； 二是校內(nèi) 的課程資源， 如實(shí)驗(yàn)室、 圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地； 三是校外 的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部 隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源； 四是信息化課程資 源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。第三局部 研修方式途徑1、關(guān)于“自我反思：1987 年美國舍恩提出“教師即反思性實(shí)踐者的口號(hào)。 1989 年波斯 納將之概括為“ 成長=實(shí)踐 +反思 。自我反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí) 踐的再認(rèn)識(shí)、 再思考， 并以此來總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)， 進(jìn)

25、一步提高教育教學(xué)水 平。也就是教師自己主動(dòng)研究自己。 反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間 的對(duì)話， 是這兩者之間的相互溝通的橋梁， 又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的 心靈上的溝通。 反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象， 對(duì)自己在職 業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析的過程。 自我反思 被認(rèn)為是教師專業(yè)開展的核心因素。2、自我反思的主要途徑： 教學(xué)反思。 課堂教學(xué)越來越顯出動(dòng)態(tài)生成性，有些課堂中的突 發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預(yù)料到， “預(yù)設(shè)與“生成漸漸 成為課堂教學(xué)的兩大焦點(diǎn)。 而課后教案那么較好解決了這一問題。 課后 教案就是把自己上課時(shí)的課堂實(shí)錄詳盡、 及時(shí)地記錄下來， 并對(duì)其中某

26、 些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)展不斷的反思、 總結(jié)， 從而揚(yáng)長避短， 以便于今后教學(xué) 的提高。 反思日記。 實(shí)踐者在一天的教育教學(xué)工作完畢后，及時(shí)地記錄 下自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)歷和教訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背景、 實(shí)施要點(diǎn)、 實(shí)施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗(yàn)， 記錄下發(fā)現(xiàn)的 問題及反思后設(shè)計(jì)的假設(shè)性解決方案等。 教育敘事。 實(shí)踐者在平時(shí)的教育教學(xué)中，總會(huì)遇到一些獨(dú)特的 事件或感受，要及時(shí)地記錄下你的思考和感受。寫教育敘事可長可短， 不一定長篇大論。 一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年積攢下來的點(diǎn)滴敘事， 經(jīng)過整理、 歸納、加工，就是一冊(cè)校本研修成長集。 觀摩體會(huì)。 通過觀摩別人的公開課和示范課，分析別人成功和 失敗的原因，來反觀自己的教學(xué)行為，這是教學(xué)反思的一條重要途徑。 因?yàn)檫@樣可以吸取他人的經(jīng)歷教訓(xùn)， 少走彎路。 這種反思可以極好使教 師從自我封閉狀態(tài)解脫出來， 讓教師通過鏡子來反思自我。 許多教學(xué)名 家常說自己的“名師是聽出來的， 其實(shí)都是他們對(duì)別人的課堂進(jìn)展反 思，借他山之石的結(jié)果。3、關(guān)于“同伴互助：同伴互助就是教師之間真誠的合作、交流和共享，實(shí)質(zhì)是建立教研 伙伴研共體。與專家引領(lǐng)和自我反思相比，同伴互助是校本研修三 要