教育心理學(xué)筆記

1、教育心理學(xué)（屬于應(yīng)用心理學(xué)范圍） P5教育心理學(xué)的發(fā)展歷程1. 初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）裴斯泰洛齊：“教育心理學(xué)化”赫爾巴特：第一個(gè)提出把教育學(xué)理論的基礎(chǔ)建立在心理學(xué)上烏申斯基：人是教育的對(duì)象“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”卡普捷列夫：1877年教育心理學(xué)，最早以“教育心理學(xué)”命名的著作。桑代克：教育心理學(xué)，體系由此確立，“教育心理學(xué)之父”，最早用動(dòng)物做實(shí) 驗(yàn)-餓豬試驗(yàn)1908年第一本教育心理學(xué)著作是由 房東岳譯日本的教育實(shí)用心理學(xué)。2. 發(fā)展時(shí)期（20th20s-50s）斯金納：程序教學(xué)、教學(xué)機(jī)器1924年，廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)。3. 成熟時(shí)期：（20th60s-70s

2、）布魯納：課程改革運(yùn)動(dòng)奧蘇貝爾：以認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)闡述有意義學(xué)習(xí)4. 完善時(shí)期：（20th80s）1980年，潘菽主編教育心理學(xué)出版。P14 （ C ）可以對(duì)無(wú)法從外部直接觀察的現(xiàn)象進(jìn)行研究。A. 觀察法 B. 實(shí)驗(yàn)法 C. 調(diào)查法 D.行動(dòng)研究法P18心理發(fā)展0乳兒 1嬰兒3幼兒67童年1112少年 1415青年25成年65P20認(rèn)知發(fā)展與教育1. 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論基本內(nèi)容： 建構(gòu)主義發(fā)展觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)：圖示、同化、順應(yīng)、平衡認(rèn)知發(fā)展理論：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：物體恒存I前運(yùn)算階段（2-7歲）:自我中心性、“泛靈論”、沒(méi)有守恒概念L具體運(yùn)算階段（7-11歲）：守恒觀、思維可逆、去集中化形式

3、運(yùn)算階段（11-15歲）：命題運(yùn)算階段、抽象思維2.維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論（心理學(xué)界的莫扎特）理論介紹：創(chuàng)立“文化-歷史發(fā)展理論”（兩種心理機(jī)能：低級(jí)、高級(jí)） 提出心理發(fā)展觀：個(gè)性的形成是心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志 取近發(fā)展區(qū)：合作型學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面自我中心言語(yǔ)P28埃里克森的社會(huì)化發(fā)展論1. 基本的信任感對(duì)不信任感（0-1.5歲）乳兒期2. 自主感對(duì)羞恥感與懷疑感（2-3歲）嬰兒期：培養(yǎng)自主性3. 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4-5歲）幼兒學(xué)前期4. 勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲）兒童期、學(xué)齡期5. 自我同一性對(duì)角色混亂（12-18歲）青年期：“我是個(gè)什么樣的人” 中學(xué)生不應(yīng)該被當(dāng)作“孩子”看待。P

4、32自我意識(shí)（認(rèn)1. 成分 自我認(rèn)識(shí)：心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解 識(shí)成分）自我體驗(yàn)：自尊、自信、自愛(ài)、自豪等（情感成分）自我監(jiān)控：調(diào)整和控制（意志成分）2. 發(fā)展 生理自我（3歲左右）社會(huì)自我（少年期、初中）心理自我（青年期、高中）P65力口涅按學(xué)習(xí)水平分類(lèi)1信號(hào)學(xué)習(xí)：不隨意反應(yīng)、情緒反應(yīng)2. 刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)3. 連鎖學(xué)習(xí)4. 言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)5. 辨別學(xué)習(xí)6. 概念學(xué)習(xí)7. 規(guī)則的學(xué)習(xí)8. 解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)P67行為主義學(xué)習(xí)理論1. 桑代克試誤說(shuō) 貓開(kāi)籠取食實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”2. 巴浦洛夫經(jīng)典條件反射：狗進(jìn)食的搖鈴實(shí)驗(yàn)基本規(guī)律：獲得與消退、刺激

5、泛化與分化3. 斯金納操作性條件作用論：迷箱實(shí)驗(yàn)程序教學(xué)：個(gè)別教學(xué)（第一次世界性的教學(xué)改革 運(yùn)動(dòng)）基本規(guī)律：強(qiáng)化（正強(qiáng)化-普雷馬克原理）、消退、 懲罰4. 班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論 社會(huì)學(xué)習(xí)理論：參與性學(xué)習(xí)、觀察性學(xué)習(xí);觀察學(xué)習(xí)包括：注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)強(qiáng)化：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化P76認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1. 苛勒完形-頓悟說(shuō)：大猩猩接桿實(shí)驗(yàn)2. 托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論：-白鼠迷宮實(shí)驗(yàn)認(rèn)知地圖說(shuō)S-O-R3. 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)歷理論：學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程教學(xué)觀：提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4. 奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)：先行組織者策略、接受學(xué)習(xí)5. 加涅學(xué)習(xí)的信息加工模式P82

6、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：皮亞杰、維果斯基1. 學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建性學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性學(xué)習(xí)的情境性2. 教學(xué)觀：促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”啟示：支架式教學(xué)拋錨式教學(xué)（情景教學(xué)）3. 知識(shí)并不是絕對(duì)的真理4. 學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)別差異性。P85人本主義學(xué)習(xí)理論1.馬斯洛的學(xué)習(xí)理論自我實(shí)現(xiàn)的人格觀：無(wú)條件的尊重和自尊2.羅杰斯的學(xué)習(xí)理論-內(nèi)在學(xué)習(xí)論：倡導(dǎo)內(nèi)在學(xué)習(xí)知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀有意義的自由學(xué)習(xí)觀學(xué)生中心的教學(xué)觀（非指導(dǎo)模式）：教師是“助產(chǎn)士”或催化劑”P(pán)87巴浦洛夫的經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律不包括（B）A.獲得與消退B. 強(qiáng)化 C.刺激泛化D.刺激分化P93學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效

7、率關(guān)系：耶克斯-多德森定律（倒U型曲線(xiàn)）P97學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論1. 認(rèn)知理論成就動(dòng)機(jī)理論：麥克利蘭、阿特金森力求成功動(dòng)機(jī)：選擇難度適中 目標(biāo)避免失敗動(dòng)機(jī)：選擇非常容易或非常困難成敗歸因理論：海德、韋納（三維度六因素）2. 自我效能感理論：班杜拉個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)：成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待替代性經(jīng)驗(yàn)形成的主要因素：言語(yǔ)勸說(shuō)情緒喚醒P101自我價(jià)值理論：科溫頓 高趨低避型：學(xué)霸（動(dòng)機(jī)高、不怕失敗）低趨高避型：學(xué)渣高趨高避型：學(xué)婊（偷著學(xué)）低趨低避型：學(xué)沫P106 1.學(xué)生常說(shuō)“大考大玩，小考小玩，不考不玩”，這比較符合（C）A.巴浦洛夫定律 B.斯金納定律 C.耶克斯-多德森定律D.桑代克定律2.

8、學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要上課好好聽(tīng)講就會(huì)獲得他所希望的好成績(jī)，那么他就很 可能認(rèn)真聽(tīng)講，屬于（B ）。A.效能期待B.結(jié)果期待C. 能力歸因 D.努力歸因3. 試圖論證成就動(dòng)機(jī)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系的心理學(xué)家是（D）0A.奧蘇貝爾B.阿特金森C. 勒溫D.麥克利蘭P110體現(xiàn)了垂直遷移的具體事例是（B ）A.漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)C. “石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)D. 在學(xué)校形成的愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣影響到在校外的行為表現(xiàn)P111早期學(xué)習(xí)遷移理論1. 形式訓(xùn)練說(shuō)：沃爾夫 以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)（一般遷移）遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的2. 共同要素說(shuō)：桑代克、伍德沃斯具體遷移遷移是具體的、有條件的3. 經(jīng)驗(yàn)類(lèi)

9、化說(shuō)：賈德 對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、共同原理（一般遷移）水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)4. 關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)：苛勒P113現(xiàn)代學(xué)習(xí)遷移理論1. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇貝爾、布魯納，一切有意義的學(xué)習(xí)都是建立在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。2. 遷移的產(chǎn)生式理論：辛格萊、安德森，A>B,B>G>A>C3. 情境性理論：格林諾P117將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于心情境中時(shí)， 需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱(chēng)（A ）0A.順應(yīng)性遷移 B. 同化性遷移 C. 重組型遷移 D. 水平遷移 P119學(xué)習(xí)策略分類(lèi)（麥基奇）"認(rèn)知策略:元認(rèn)知策

10、略資源管理策略認(rèn)知策略的分類(lèi)復(fù)述策略C精細(xì)加工策略：做筆記、記憶術(shù)、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)（圖形，圖表）組織策略：列提綱、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖）利用表格元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略監(jiān)視策略：領(lǐng)會(huì)監(jiān)控、策略監(jiān)控、注意監(jiān)控"I調(diào)節(jié)策略P137操作技能形成階段：操作定向 操作模仿：視覺(jué)控制操作整合：動(dòng)覺(jué)控制操作熟練：程序化、自動(dòng)化、完善化 ，多余動(dòng)作消失特點(diǎn)：客觀性、外顯性、展開(kāi)性P141心智技能形成理論1. 加里培林：按階段形成活動(dòng)定向階段（原型定向）一:：物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段（原型操作）出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段內(nèi)部言語(yǔ)互動(dòng)階段2. 安德森三階段論認(rèn)知階段C聯(lián)結(jié)階段匕自

11、動(dòng)化階段3. 我國(guó)原型定向：掌握程序性知識(shí)的階段原型操作''原型內(nèi)化：心智技能形成P147道德發(fā)展階段理論1. 皮亞杰的道德發(fā)展階段論 前道德階段一一無(wú)律階段（0-5歲）（對(duì)偶故事法）=他律階段（58歲）：規(guī)則來(lái)源外部具有權(quán)威性自律階段（9-11歲）：規(guī)則是可以協(xié)商的 公正道德階段（11）2. 柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論前習(xí)俗水平第一階段：懲罰服從取向階段 （權(quán)威性、避害）（0-9歲）第二階段：相對(duì) 功利取向階段（自己的利益）（兩難故事法）習(xí)俗水平 第三階段：尋求認(rèn)可取向階段（好孩子定向階段）（9-20歲）第四階段：遵守 法律取向階段后習(xí)俗水平 第五階段：社會(huì)契約取向階段（20 ）

12、第六階段：普遍倫理取向階段P152 1.個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接明顯的后果，這屬于道德的（B）（第三階段：尋求認(rèn)可取向階段）A.前習(xí)俗水平B. 習(xí)俗水平 C. 后習(xí)俗水平 D.他律水平2. （ A ）是經(jīng)典條件反應(yīng)在態(tài)度改變中的具體運(yùn)用A. 條件反應(yīng)法 B. 提供榜樣法 C. 說(shuō)服法 D. 鍛煉法3. “人們傾向于通過(guò)平衡彼此的態(tài)度與對(duì)某件事的態(tài)度來(lái)維持其相符一致”是（B ）A.認(rèn)知失調(diào)理論B.認(rèn)知平衡理論C.強(qiáng)化理論D. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論P(yáng)160創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性創(chuàng)造性的特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性瓦拉斯1926年提出了

13、創(chuàng)造性思維的四階段：準(zhǔn)備階段醞釀階段豁朗階段驗(yàn)證階段P163頭腦風(fēng)暴法：奧斯本提出P170我國(guó)基礎(chǔ)教育課程三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值 觀布魯姆教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。P177戴爾提出教學(xué)媒體經(jīng)驗(yàn)錐形。P180教學(xué)策略1. 以教師為中心"直接教學(xué)接受學(xué)習(xí)（奧蘇貝爾）2. 以學(xué)生為中心 發(fā)現(xiàn)教學(xué)（布魯納）程序教學(xué)（斯金納）：個(gè)別化教學(xué)方法掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）P182 課堂管理功能：維持功能、促進(jìn)功能、發(fā)展功能教師職業(yè)道德與法律法規(guī)P4 “道”“德”二字連用始于荀子的勸學(xué)篇 ：“故學(xué)至乎禮而止矣，夫是之 謂道德之極?！盤(pán)5 教師職業(yè)道德的功能：促進(jìn)功

14、能、教育功能、示范功能、引導(dǎo)功能P6 教師職業(yè)道德價(jià)值：教育價(jià)值、文化價(jià)值、倫理價(jià)值P10集體主義是社會(huì)主義道德區(qū)別于一切就到的的根本標(biāo)志。教書(shū)育人 一致就是衡量和判斷教師工作優(yōu)劣的根本標(biāo)準(zhǔn)。P16 教師職業(yè)道德規(guī)范 （2008 年修訂版）“愛(ài)”與“責(zé)任”是貫穿其中的 核心和靈魂。1. “愛(ài)國(guó)守法”教師職業(yè)道德的基本要求2. “愛(ài)崗敬業(yè)”教師職業(yè)道德的本質(zhì)要求3. “關(guān)愛(ài)學(xué)生”師德的靈魂4. “教書(shū)育人”教師天職和道德核心（根本任務(wù)）5. “為人師表”一一教師職業(yè)的內(nèi)在要求6. “終身學(xué)習(xí)”一一教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力P18教師在教育職業(yè)中的道德規(guī)范： 熱愛(ài)教育，樂(lè)于奉獻(xiàn)教書(shū)育人，盡職盡責(zé)嚴(yán)謹(jǐn)治

15、學(xué)，提高水平P22教師在教師集體中的道德規(guī)范： 尊重同事團(tuán)結(jié)合作公平競(jìng)爭(zhēng)P23教師在自身建設(shè)中的道德規(guī)范： 依法執(zhí)教匸、愛(ài)崗敬業(yè)廉潔從教為人師表P28師德情感主要包括：正義感、自豪感、榮譽(yù)感、幸福感P31教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本內(nèi)容：思想政治和道德修養(yǎng)、知識(shí)和技能修養(yǎng)、心里素質(zhì)修養(yǎng)P66中華人民共和國(guó)教育法1.1995年3月18日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)通過(guò)，1995年9月1日施行。2. 國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)主管全國(guó)教育工作，縣級(jí)以上各級(jí)人民政府教育行政 部門(mén)主管本行政區(qū)域的教育工作。3. 國(guó)家實(shí)行 學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育4. 國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度。5. 不按照預(yù)算核撥教

16、育經(jīng)費(fèi)的 ，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員給 予 行政處罰 。6. 違反國(guó)家財(cái)政制度，挪用克扣教育經(jīng)費(fèi)，構(gòu)成 犯罪的， 依法追究 刑事責(zé)任7. 侵占學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的校舍 、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，依法承擔(dān) 民事責(zé)任8. 在國(guó)家教育考試中作弊的，由 教育行政部門(mén) 宣布考試無(wú)效。P70 中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法1.1986 年 4月 12日頒布， 1986年 7月 1日起施行 ；2006年 9月 1日實(shí)施修 訂版。2. 基本特征：普遍性、強(qiáng)制性、公共性、免費(fèi)性。3. 義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)， 縣級(jí) 以上教育行政部門(mén)具體負(fù)責(zé)義務(wù)教育實(shí)施工 作。4. 六周歲入學(xué)， 可推遲七周歲， 延緩需要當(dāng)?shù)剜l(xiāng)

17、鎮(zhèn)人民政府或縣級(jí)人民政府行 政部門(mén)批準(zhǔn)。5. 學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。 校長(zhǎng)由縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)依法聘任 。6. 學(xué)校應(yīng)該把 德育放在首位。7. 國(guó)家實(shí)行教科書(shū) 審定制度 。P76 中華人民共和國(guó)教師法1.1993 年 10 月 31 日頒布， 1994 年 1 月 1 日施行 。2. 立法目的：為了保障教師的合法權(quán)益， 建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素 質(zhì)的教師隊(duì)伍。3. 國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)主管全國(guó)教師工作。4. 教師申訴應(yīng)當(dāng) 30 日內(nèi)教育行政部門(mén)處理P80 教師資格條例1.1995 年 12 月 12 日頒布實(shí)施。2. 立法機(jī)關(guān)：國(guó)務(wù)院3. 國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)主管全國(guó)教師資格工作。4.

18、 參加教師資格考試作弊的， 3 年內(nèi)不得再次參加。P83 中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法2007年 6月 1日施行。1.1991 年 9月 4日頒布， 2006年 12月29日修訂，2. 保護(hù)：家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、司法保護(hù)。3. 學(xué)校 200 米內(nèi)不能開(kāi)設(shè)網(wǎng)吧。4. 任何組織不得招用未滿(mǎn) 16 周歲未成年人。P88 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020 年）1. 進(jìn)入 21 世紀(jì)之后的第一個(gè)教育規(guī)劃工作方針：育人為本根本要求改革創(chuàng)新強(qiáng)大動(dòng)力促進(jìn)公平教育政策提高質(zhì)量核心任務(wù)3. 對(duì)教師實(shí)行每 五年一周期的全員培訓(xùn)新課程改革P465 我國(guó)教育課程改革第一次( 1949-1952)：中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃第一份教學(xué)計(jì)劃第二次(1953-1957):首次在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置 勞動(dòng)技術(shù)教育課第三次(1958-1965):注重思想教育，“大躍進(jìn)”引發(fā)“教育大革命”第四次(1966-1976):“文革”第五次(1977-1985):中小學(xué)學(xué)制十年第六次(1986-1991)：義務(wù)教育法第七次(