小組合作學(xué)習(xí)的案例反思

1、小組合作學(xué)習(xí)的案例反思案例：語(yǔ)文課上，我按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)布置學(xué)生開展小組合作學(xué) 習(xí)。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令我大 吃一驚，他們很多時(shí)間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說 說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達(dá)自己讀書的感 受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段 幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒 有開展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué) 在唱“獨(dú)角戲 ”，而其他人則無動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。反思： 在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程， 怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上 只是教師的一廂情愿而已， 但這對(duì)于

2、學(xué)生來說， 未必都有用 很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必然是低效 的。今天，伴隨著新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂 上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式 異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮 點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí) 過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的 擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人 觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。所以，教師必須深入思考以下 問題：一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作，教師如 何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個(gè) 人個(gè)性、特長(zhǎng)等開展合理

3、的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參 與的機(jī)會(huì)等等。要知道，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯 定是失敗的，最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí) 決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn) 練。每一個(gè)人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位 置，或者說去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言 等。社會(huì)是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?也應(yīng)該是不一樣的。所以我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己 的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到 交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲 得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)

4、的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基 本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生回答 學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，根本沒有用 我們小組有人認(rèn)為 ，有的人 認(rèn)為，最后一致認(rèn)為是 ”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。 而 只是說 我認(rèn)為”我覺得”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí) 是低效的。合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳 喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到 實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué) 生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參 與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者

5、，正如魯迅先 生所說的，一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源 恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就 是表?yè)P(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P(yáng)聲中信心 十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn) 兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好 給自己帶來一些不快。干脆充當(dāng)看客，什么也不說。這樣的 教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極 性。最終中國(guó)傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了 “明哲保身，但求無過 ”的從 眾群體。很多時(shí)候，教師站在講臺(tái)上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與 討論，在看似熱鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性 的學(xué)習(xí)活動(dòng)，上面講臺(tái)上的老師是不

6、知道的。從這個(gè)意義上 說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于 討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之 中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者 以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自 己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興 趣。當(dāng)然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過一個(gè)教師 耐心輔導(dǎo)的過程。二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走 過場(chǎng)，或者說流于形式。教師要注意營(yíng)造自由自在的學(xué)習(xí)氛 圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是 否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私 語(yǔ)，教師要在巡視及參與中

7、“察言觀色 ”，及時(shí)調(diào)控。 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅 需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué) 生才會(huì)真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展 小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作， 教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。 教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生 “既竭我 才，欲罷不能 ”的地步， 大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言， 孩子們都想 把自己的想法和感受說出來，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)，只 有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的過程，有交流的需要時(shí)，展開的合 作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生一個(gè)不好的意識(shí)， 亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學(xué)習(xí)。給人一個(gè)先

8、入為主的錯(cuò) 覺，以訛傳訛。 反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。 另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學(xué)生 創(chuàng)造了說廢話、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)。真正的學(xué)習(xí)過程在這里被 歪曲了。千萬不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí) 意識(shí)。這種潛意識(shí)的影響是極其惡劣的。教師在這里不經(jīng)意 間，犯下了一個(gè)無法挽回的錯(cuò)誤。 關(guān)注教與學(xué)的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功 的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過程之后，這個(gè)過程就是無形結(jié)果，在 這個(gè)過程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè) 變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué) 的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、 思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必實(shí)用，這是生 活中的常理。著名的教育家T 洛扎克說： 信息，到處是信息，惟獨(dú)沒有 思考的頭腦?！痹附處煻嗨伎迹?不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑， 盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來，走下講 臺(tái)，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽到學(xué)生的心聲，就可以 感受到學(xué)生的思