對教師體育教學(xué)過程的評價

1、 對教師體育教學(xué)過程的評價  前面說過，要全面的對體育教學(xué)進(jìn)行評價既要在關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價的同時，還要注意對體育教師的教學(xué)行為的評價。  課程改革實施以來，新的教學(xué)模式與教學(xué)思路不斷涌入。體驗、自主、合作、探究的教學(xué)方式已占主體，已經(jīng)成為新的課程教學(xué)模式，經(jīng)?？吹秸n堂氣氛活躍、自主練習(xí)、分組討論、小組合作的體育課堂。教學(xué)模式的變化，使得教學(xué)評價也隨之變得形形色色。如何去評價一節(jié)體育課，如何去提高一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是否應(yīng)該全盤否定呢？在以前對體育課的評價中，評價的標(biāo)準(zhǔn)很明確，評價的內(nèi)容也很清晰，評課者可以從運(yùn)動量、運(yùn)動密度、運(yùn)動強(qiáng)度、學(xué)生技能掌握狀況、教師教

2、態(tài)、口令以及隊伍調(diào)動等方面進(jìn)行評價。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教師和學(xué)生在課堂中的角色發(fā)生了根本性的變化，對教師也提出了新的、更高的要求，那課堂評價的方法是否也應(yīng)有所變化呢?  體育課教學(xué)評價，是體育教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)，是完善體育教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。體育課教學(xué)評價是以通過注重發(fā)揮發(fā)展性的評價促進(jìn)教學(xué)工作的不斷改進(jìn)為目的，一方面要對整個教學(xué)過程的展開進(jìn)行評價，另一方面更要注重對教學(xué)活動的有效性，及教學(xué)活動對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性程度進(jìn)行評價。因此，對于體育課堂教學(xué)的評價，就不但要注意對體育教師的教學(xué)行為，如教學(xué)、組織、教育的行為進(jìn)行評價，更要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)前后發(fā)生

3、的變化進(jìn)行評價。（一）學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā) “教育的藝術(shù)不在傳授,而在鼓舞和喚醒”。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)主要體現(xiàn)在學(xué)生喜歡體育課和主動參與體育活動的程度。學(xué)生是體育課堂的主體，體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)適應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極參與體育活動，讓學(xué)生充分體驗體育學(xué)習(xí)和體育活動的樂趣，并在愉悅的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和發(fā)展。例如，二年級“持輕物擲遠(yuǎn)”一課，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理特征，運(yùn)用學(xué)生喜歡的動畫片，通過創(chuàng)設(shè)“小鯉魚穿過網(wǎng)”、“小鯉魚跳龍門”等情景，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情緒不斷高漲，讓學(xué)生在滿懷強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的狀態(tài)下積極練習(xí)。  體育教學(xué)的最終

4、目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自覺地、主動的參與體育活動，并養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，只有這樣學(xué)生體育課程的目標(biāo)才能實現(xiàn)，學(xué)生的健康才能得到保證。因此，只有學(xué)生主動參與的體育課才是好課。（二）學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)  傳統(tǒng)上，對一堂體育課的評價首先是看教學(xué)目標(biāo)是否明確、內(nèi)容安排是否合理、教學(xué)組織是否嚴(yán)密、講解是否清楚、動作示范是否正確等等，做好這些方面似乎已經(jīng)無可非議。然而，在課程改革過程中，更加關(guān)注在體育課上學(xué)生學(xué)到了什么？教師在安排教學(xué)內(nèi)容的時候是否考慮從學(xué)生的需要出發(fā)？學(xué)生的主體地位如何在體育課堂得到充分的體現(xiàn)？  體育教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，現(xiàn)代教育理念中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的主體地位應(yīng)得

5、到體現(xiàn)?！耙詫W(xué)論教”的發(fā)展性體育教學(xué)評價，更加關(guān)注學(xué)生是否全員全程參與學(xué)和練；是否積極主動的參與學(xué)和練；學(xué)生之間在學(xué)和練過程中能否友好地分工與和合作；學(xué)生遇到困難時是否主動的與他人合作、交流，共同解決問題；學(xué)生與教師之間交流時是否言語得體；整個課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、活躍等。學(xué)生學(xué)和練的過程中的情緒體驗；看學(xué)生在學(xué)和練過程中是否積極地投入觀察、分析、對比、探究等等。比如：記得我聽了一節(jié)公開課，聽得最多的是這個隊形怎么變？你該怎么做？看得最多的是老師如何指揮，忙得不亦樂乎；教師的語言、組織等能力得到了充分的展示，但學(xué)生卻像機(jī)器一樣被動的聽任調(diào)動，一點自由沒有，這樣不但調(diào)動不起學(xué)生的積極性，還

6、有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣的一節(jié)課能算是一節(jié)好課？  我們說在課堂上要讓學(xué)生充分展示自己，并不排除教師的主導(dǎo)作用，因為學(xué)生實際上是在教師的組織下進(jìn)行活動，教師是根據(jù)學(xué)生的特點組織教學(xué)，而不是根據(jù)自己的需要組織教學(xué)。我們常說“離開實踐的認(rèn)識是不可能的”。如果一節(jié)40或45分鐘的體育課，教師占用了20-25分鐘做精彩的講解示范，合理嗎？教師的任務(wù)是向?qū)W生傳授最基本的體育知識和技術(shù)，而這些知識和技術(shù)的掌握主要是通過學(xué)生反復(fù)地練習(xí)才能實現(xiàn)，也就是說學(xué)生必須有充足的時間來做練習(xí)，否則他不可能掌握技術(shù)動作，更不用說熟練運(yùn)用技術(shù)動作了。（三）體育教學(xué)目標(biāo)是否得以實現(xiàn)  課程標(biāo)準(zhǔn)是在“

7、健康第一”思想的指導(dǎo)下，依據(jù)國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定和基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）制定，并由國家教育主管部門頒發(fā)的關(guān)于中小學(xué)體育與健康課程改革和發(fā)展的基本思路，以及對中小學(xué)生在體育與健康課程方面的基本要求，是課程管理和評價的基礎(chǔ)。為落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，必須在目標(biāo)的確定、設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇和課堂的組織實施、評價等各個方面，真正體現(xiàn)“健康第一”的要求，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身體、心理健康以及社會適應(yīng)能力全面提高。  1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體，操作性強(qiáng)，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，是否可以進(jìn)行檢查和評價。體育與健康課程目標(biāo)是指學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)與活動所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

8、作為實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三維目標(biāo)的載體，新課標(biāo)下的體育教學(xué)是以目標(biāo)的達(dá)成來統(tǒng)領(lǐng)一切的，它是面向全體學(xué)生的，是絕大多數(shù)學(xué)生通過努力都能夠達(dá)成的，是評估教學(xué)效果的重要依據(jù)，對課堂教學(xué)的實施起著導(dǎo)向和激勵的作用。例如，三年級“雙手從體前經(jīng)頭上向后拋實心球”一課的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)雙手持球經(jīng)頭上向后拋實心球的頂髖、仰頭動作，發(fā)展學(xué)生的上肢力量及投擲能力；（2）通過搶險救災(zāi)的游戲發(fā)展學(xué)生的持輕物協(xié)同走，快速通過障礙物的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作能力及積極進(jìn)取、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的優(yōu)良品質(zhì)。簡潔、明了、目標(biāo)明確、可操作性強(qiáng)。2教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇，是否符合學(xué)生的身心特點與發(fā)展需要

9、，從而促進(jìn)該階段學(xué)生整體健康水平的提高；是否能準(zhǔn)確地把握教材的性質(zhì)、特點和價值；教材處理是否得當(dāng)，是否考慮了學(xué)生相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)；是否考慮了學(xué)生的個體差異，給學(xué)生留有充分的余地，使得學(xué)生在參與體育活動的過程中能夠平等受益。例如，“從體前經(jīng)頭上向后拋實心球”一課，授課教師就是在分析三年級學(xué)生的力量、協(xié)調(diào)素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r后，確定進(jìn)行此內(nèi)容的授課，為以后學(xué)習(xí)學(xué)生更難掌握的“從頭上向前拋實心球”動作做好全身協(xié)調(diào)用力，特別是加強(qiáng)腰腹力量素質(zhì)和動作基礎(chǔ)。3.教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)，教學(xué)分段是否合理，教學(xué)組織是否嚴(yán)密，教學(xué)方法是否有效，教學(xué)步驟是否清晰；運(yùn)動負(fù)荷是否適宜，對各項練習(xí)的時間、次數(shù)及強(qiáng)度是否

10、能做出科學(xué)的具體安排；場地、器材、教具及現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的利用，是否經(jīng)濟(jì)、實用、有效，符合教學(xué)的實際需要。  很多體育教師在上體育評價課、公開課、示范課時，占用大量的場地、器材，認(rèn)為場地多、器材多是上好體育課的關(guān)鍵。如有的公開課，占用了學(xué)校大約2/3的場地，從準(zhǔn)備活動到課的結(jié)束變換了各種不同的隊形，準(zhǔn)備活動動作變換多樣。整堂課看起來內(nèi)容豐富多彩，但仔細(xì)想一下，在正常教學(xué)情況下，全校幾個班級一起上課，并不允許一個班占用那么多場地，從表面上看這堂課達(dá)到了目的，但這樣的課誰敢借鑒？再好的老師，也無法達(dá)到原上課者的那種水平。評課并不是為了看場面，而是要注重實用性，要向?qū)W校的日常教學(xué)靠近，只

11、有這樣的公開課、示范課才有可能推廣開，起到榜樣的作用。像“從體前向后拋實心球”，將實心球的使用貫穿這個課堂，從準(zhǔn)備活動到游戲，達(dá)到一物多用的效果。通過兩條橫繩的運(yùn)用，加大對投的距離避免安全隱患，提高了練習(xí)的密度，同時便于教師、學(xué)生的觀察和指導(dǎo)。4.教學(xué)過程。我們可以看教師是否以學(xué)生為主體，重視激發(fā)他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗，給學(xué)生留有充分的時間參與體育活動，引導(dǎo)和鼓勵他們自主的進(jìn)行體育鍛煉；是否強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對學(xué)生的單向傳授，并能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們在探究中提高運(yùn)動技能水平；在促使學(xué)生積極參與體育活動的基礎(chǔ)上，是否充分指導(dǎo)學(xué)生“動體

12、”與“動腦”相結(jié)合，科學(xué)的進(jìn)行體育鍛煉，使之真正受益終身；是否面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，努力做到因材施教，使每一個學(xué)生都體驗到體育學(xué)習(xí)和活動的成功感，使所有學(xué)生都取得進(jìn)步和發(fā)展；是否創(chuàng)設(shè)了合理的、和諧的富有挑戰(zhàn)性的，能使每一個學(xué)生都能獲得成功體驗的情景，并為學(xué)生展示自我、表現(xiàn)自我提供一個廣闊舞臺。5.教學(xué)手段。教學(xué)手段要靈活多樣，方法得當(dāng)，教學(xué)方法循序漸進(jìn)，講解語言精練、生動、突出重點，動作示范準(zhǔn)確優(yōu)美，吸引力強(qiáng)，教學(xué)手勢規(guī)范、準(zhǔn)確，有號召力，能夠運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，效果好。教學(xué)手段選擇和應(yīng)用是否合理要看教學(xué)時效性。不同的教學(xué)內(nèi)容我們又應(yīng)采用那些教學(xué)手段呢？通常教學(xué)手段是根據(jù)不同的教學(xué)

13、內(nèi)容而制定的。教學(xué)手段多種多樣，其中包括：教師的講解、示范、掛圖、自制教具等方法。像“從體前經(jīng)頭上向后拋實心球”一課，教學(xué)的重點是頂髖、向后仰頭。為了讓學(xué)生便于觀察和理解瞬間的頂髖動作，所以利用掛圖進(jìn)行直觀講解，收效明顯。（四）體育教師的課堂實踐能力  新課標(biāo)下，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者，是教學(xué)實施的服務(wù)者，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者，是學(xué)生消除困惑的幫助者，教師的角色也應(yīng)相應(yīng)地發(fā)生轉(zhuǎn)變。  體育課堂教學(xué)能夠較好地體現(xiàn)教師教學(xué)基本功。如口令清晰、宏亮；示范準(zhǔn)確、優(yōu)美；講解簡明、易懂；保護(hù)合理、到位；指導(dǎo)練習(xí)與糾正運(yùn)動錯誤有效、得法；隊形調(diào)動便捷、合理；課堂常規(guī)貫徹認(rèn)真、得當(dāng)；安全措施

14、得力、有效；突發(fā)事件處理正確、及時。能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位；在教學(xué)中能否正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的關(guān)系，既要做到面向全體的學(xué)生，解決好教學(xué)中的共性問題，使全體學(xué)生都能達(dá)到體育課程學(xué)習(xí)的基本要求；又能關(guān)注學(xué)生的個體差異，作到因材施教，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都學(xué)有所得；能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)的實際需要，正確、有效地運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使教與學(xué)的積極性都能得到充分的發(fā)揮；設(shè)問是否合理、科學(xué)、準(zhǔn)確并考慮到學(xué)生的實際水平并給予學(xué)生一定的思考空間，解疑是否及時、到位；在課堂教學(xué)評價中，能否正確地運(yùn)用激勵性評

15、價、診斷性評價及其他評價方法，給學(xué)生以及時、真實、明確的學(xué)習(xí)反饋信息；在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，是否能夠合理充分運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)輔助教學(xué)，幫助解決教學(xué)過程中的問題解決，收到良好的的教學(xué)效果。教與學(xué)的一切活動是否以有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。（五）課堂教學(xué)的創(chuàng)新程度  沒有兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到適合所有學(xué)生的一種教學(xué)方法。我們有些教師，曾經(jīng)盲目追求新的教學(xué)時尚，不考慮學(xué)校的實際情況，生的年齡特點和學(xué)習(xí)能力一味的“追風(fēng)”，為了合作而合作、為了探究而探究，總是讓聽課人感覺整節(jié)課熱熱鬧鬧，可是就是覺得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身體練習(xí)的密度和強(qiáng)度有些被忽略，忽略了體育課的性質(zhì)是以身體練習(xí)為主要

16、手段。有的教師照搬照抄一些優(yōu)秀課例來對自己的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)?？梢詫?yōu)秀課例中的理念和好的經(jīng)驗加以梳理，融會于自己的教學(xué)中，鼓勵教師開展不同模式的創(chuàng)造性的體育教學(xué)，但一定要研究學(xué)生的個體差異，因材施教。一節(jié)好課，因該有新意，令人耳目一新。七、教師體育教學(xué)評價的方法（一）即時性評價與階段性評價相結(jié)合  課堂教學(xué)評價主要是通過發(fā)展性的評價來促進(jìn)體育教學(xué)工作的不斷進(jìn)取，課堂教學(xué)評價既可以針對某一堂課進(jìn)行即時性評價，也可針對階段性的課堂教學(xué)或整個課程的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。  即時性評價可采用每堂課后有教師在教學(xué)日記或教案上作簡要評述的方式進(jìn)行，從而起到即使回憶課堂教學(xué)活動全過程，發(fā)現(xiàn)問題

17、與不足以便及時糾正的作用。即時性評價也可以有領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、學(xué)生進(jìn)行評課討論的方式進(jìn)行，以便于相互指導(dǎo)、交流與溝通、反饋信息、激勵教師揚(yáng)長避短。即時性評價是最直接、最具體、最及時的評價方法，因此也是應(yīng)用非常廣泛的行之有效的教學(xué)評價形式。  根據(jù)學(xué)校的實際情況，可以采用隨機(jī)的方式在每學(xué)期進(jìn)行若干次的即時性評價，可以激勵和促進(jìn)體育教師不斷的追求進(jìn)步與發(fā)展。在進(jìn)行即時性評價的基礎(chǔ)上，學(xué)校或者教研組還應(yīng)組織進(jìn)行階段性或總體評價，對體育教師進(jìn)行的體育課堂教學(xué)進(jìn)行幫助與指導(dǎo)。經(jīng)評價的結(jié)論和建議及時反饋給授課教師，以便教師在以后的課堂教學(xué)中有更大的進(jìn)步。（二）定性評價與定量評價相結(jié)合  目前的體育課堂教學(xué)不僅可以進(jìn)行定性評價，還可以進(jìn)行定量評價。定性評價主要是通過評課活動進(jìn)行討論、分析和評述，也可定評價指標(biāo)進(jìn)行等級制評定。定量評價則是通過評價量表的形式進(jìn)行評價，給出客觀分?jǐn)?shù)，以判定課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。定性分析和定量分析在使用上各有優(yōu)劣，定性評價在很大程度上缺少量的判斷，主觀隨意性加強(qiáng)，但能給教師提出建設(shè)性意見；定量評價則強(qiáng)調(diào)量化，可以提供客觀的數(shù)量上的標(biāo)準(zhǔn)，但必須要在兩畫的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析后，才能給教師提那個改進(jìn)建議。如果把兩者有機(jī)的結(jié)合起來，則能夠科學(xué)準(zhǔn)確地對課堂教學(xué)做出評價。（三）他人評價與自我評價相結(jié)合  傳統(tǒng)的體