小組合作學習基本策略(10月18日)

1、學生小組合作學習策略引言：（一）什么是小組合作學習？小組合作學習是 20 世紀 70 年代初興起于美國， 并在 70 年代中期至 80 年代中期取得實 質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學。 它是以異質(zhì)學習小組為基本形式， 系統(tǒng)利用教學動 態(tài)因素之間的互動， 促進學生的學習， 以團體成績?yōu)樵u價標準， 共同達成教學目標的教學活 動。小組合作學習要求學生互助合作嘗試探索知識， 并以小組的總成績作為評價和獎勵的依 據(jù)。各小組成員在實現(xiàn)小組目標的過程中，個體責任感保證全組成員互相幫助，共同努力， 掌握學習內(nèi)容， 最后獨立接受測試或其它方式的評估。 合作學習非常強調(diào)課堂上的人際互動 關系， 即學生與學生之

2、間， 學生與教師之間的相互合作交流。 教師在教學過程中充當監(jiān)控者 和咨詢者， 學生在自己所在的小組里也能扮演“專家”或“老師”的角色， 與小組同伴共享 學習資料，互相影響，互相信任，共同努力以實現(xiàn)小組目標。（二）我們?yōu)槭裁匆阈〗M合作學習1. 孩子成長的需要2. 教師提升的需要3. 學校發(fā)展的需要4. 教育本質(zhì)的需要一、活動小組的組建（一）成員的落實：1合作學習小組的分組原則： 在分組過程中，教師根據(jù)男女搭配、性格互補、成績優(yōu) 劣等原則，對學生進行適當?shù)姆峙洹＝M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，便于小組內(nèi)部互助合作，利于小 組之間相互競爭。2合作學習小組的分組方式： 建立“ 62 學習小組”。所謂“ 62 學

3、習小組”，就是將全 班學生分成 6至 8個“ 6人學習小組” ，分高者號小， 分低者號大。 每組的 1、2號分別為正、 副組長，每個學習小組再分成兩個 3人小組，第一 3 人小組分別為 1 號、 4號、 6號，第二 3 人小組分別為 2 號、 3 號、 5 號，避免同組異質(zhì)過大、合作效率不高。課堂上遇到問題3人小組先進行研討，解決不了提交 6 人小組共同討論。（二）角色的分配：組建好學習小組， 并不等于學生就能合作、 就會合作了。 要使合作學習小組能夠正常運 行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：1育一名得力的組長。 組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們， 選一名成績好、責任

4、心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié) 調(diào)、合作等工作至關重要。小組長應具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。教師 不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生， 而且應該培養(yǎng)學生的這些能力， 這是培養(yǎng)學生領導才 能的一個起點。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導外， 還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)， 以利于使他們領導的 小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。2起一個響亮的名字。 讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富 有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教 師相信

5、學生， 給學生以表現(xiàn)的機會， 學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。 看看學 生給自己小組起的名稱：我心飛翔、春風化雨、雄鷹展翅，這是何等的信心，何等的意志， 何等的氣魂 !3 編一個相應的代號。 按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業(yè)成績和能 力水平從高到低進行編號。 全班每個學生都有一個代碼， 并且每組學業(yè)水平處于同一層次的 學生代碼相同，代碼相同學生的任務相同，把這一類學生也可以命名，如優(yōu)等生叫指揮使， 中等生叫先鋒官，后進生的叫驍騎尉。 這樣既便于組長分工一一小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā) 言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查一一指定同一層次的學生代表小 組發(fā)言，

6、并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。（三）座位的編排：為了體現(xiàn)學習小組是一個整體，為了便于同學間的互相幫助，又要照顧到學生看黑板。 我們可以采取下面的方法安排座位：第二組LI第四組第一組IIII第五組I I第六組第三組（四）技巧的培訓:必然有些混亂，影響合作效果,學生有合作的欲望，但若缺乏對合作常規(guī)和要求的了解, 因此有必要對小組合作學習的基本規(guī)范進行培訓和指導。學生學會合作。各人獨立思考（寫）t組內(nèi)助學t組內(nèi)成員輪流表達自己的意見t組間 質(zhì)疑、評價t討論達成一致意見t推舉代表班級展示t形成班級統(tǒng)一意見。變換身份參與合

7、教師學會組織。針對合適的內(nèi)容、選擇恰當?shù)臅r機、提供有效的議題; 作、針對疑難做好引導、組織評價有效激勵。人人都是學習者：完成的指標（會預習、會求知、會提問）；人人都是指導者：組內(nèi)指導，組際指導；人人都是評價者：自我評價、組內(nèi)評價、組際評價；人人都是展示者：展示 自己的思考，展示本組的成果，展示多元技能（全面發(fā)展）。、課堂流程:1.課前預習。預習說明（5-10分鐘、重點、難點、目標）（1）要求教師在集體備課的基礎上編制預習案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。（2）要求學生根據(jù)學案上老師設計的問題、創(chuàng)設的情景或

8、導讀提綱，進行 自主學習， 課前掌握基礎知識和基本內(nèi)容。 學生要對自主學習過程中的疑點、 難 點、重點問題做好記錄，為提交學習小組互助討論打下基礎。（3）課前延伸的預習案編寫要遵循以下原則： 基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設 計。 適度性。 預習案所涉及的內(nèi)容的難度要適中， 讓絕大部分學生通過預習自 己就能解決學案上 70%的內(nèi)容。 適量性。學生課前預習的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預習時間控制在半小時 左右。杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。 開放性。讓不同層面的學生都有不同程度的理解，學生在小組討論有話題， 可探究，在課堂展示中能相互

9、補充，相互質(zhì)疑，使學生的理解得到不斷提升。2課堂導學。 課堂導學分為三步操作程序，即為：互助討論共享展示精講點撥。（1）互助討論。學生把課前預習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學 習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究， 共同找出解決問題的方法與思路。（2）共享展示。即組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示?！靶≌故尽敝感〗M內(nèi)由學習組長組織的展示， 組員將預習成果在小組內(nèi)進行 展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可 以由學生代表組織。 二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、 問題的共性度不同和內(nèi)容 的層次不同。共享展示對學生的要求：展示要體現(xiàn)“四性” ：問題性、層次性、互動性、 創(chuàng)

10、生性。從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難 點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與 度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強 化團隊合作意識與集體意識； 從展示的方式上來講， 要體現(xiàn)出師生、 生生的交往， 可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互 動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新 發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。展示學生要提前進入預定位置； 展示者準備要充分， 盡量脫稿或半脫稿； 展 示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運用展示藝術，

11、善于運用肢體語言；板 書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。聽展者要認真、不插嘴、不私下議論； 要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。（3）精講點撥。教師根據(jù)學生課前預習、互助討論、共享展示中發(fā)現(xiàn)的問 題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規(guī)律， 點撥答題方法與思路， 進行適當?shù)耐卣寡由臁?精講點撥準確有效的前提是教師應 具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況， 力求做到 “三 必講、三不講”原則。（“三講”是指：講重點；講難點；講易錯點、易混點、易 漏點?！叭恢v”是指：學生已經(jīng)學會了的不講；學生通過自己學習能夠?qū)W會的 不講

12、；講了也不會的不講。 ）集體補充（導學案要有過程的記錄，形成完整自主的個性學案） 問題探究（自我探究，組內(nèi)探究，班內(nèi)探究）3推舉展示（輪流展示） 4活動競爭：針對本節(jié)課所學內(nèi)容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂 達標測試， 要求學生限時限量完成測試題課堂檢測。 可通過教師抽檢、 小組長批 閱、同桌互批等方式了解學生答題情況， 及時對錯題進行講評點撥， 確保訓練的 有效性。5及時評價：小組評價是對小組合作過程和學生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進 合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。 課堂教學中的小組評價包括個人自評、 小組自評 和教師評價。 平時主要以小組自評為主， 個人自評和教師評價可以定期進行。 小 組自評

13、也稱小組自加工、 小組反省等。 這種自評能夠使學習小組成員維持良好的 工作關系， 便于合作技能的學習， 使組員對自己的參與情況有所了解， 保證學生 在原認知水平上， 能夠積極進行思維， 為強化小組成員的積極行為和小組合作的 成功提供必要的條件。6作業(yè)反思：（1）課后固學，即課后作業(yè)。要求“三布置三不布置” ：不布置重復性的作 業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)， 不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)； 布置發(fā)展學生 思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高學生能力的作業(yè)。注意試題背景、試題條件、提問角度的變換。根據(jù)試題難易度標注星號，不同層 次的學生完成不同等級星號的試題作不同要求，并及時批改反

14、饋。（2）學后思學，即糾錯反思。學生的提高需要教師的糾正和反饋，更需要 自己的內(nèi)省和反思，因此要求每個學生建立錯題集，分四個欄目：錯題摘錄、正 確解法、錯誤原因、類似題目。做到堂堂清、日日清、周周清；并不斷反思自我 的學習情況、學習方法、學習態(tài)度。糾錯反思策略預設：（1）獨立反思糾錯。學生嚴守糾錯紀律，獨立分析錯因，反思教訓，訂正 錯題，向老師說說錯因和反思，交老師再批。（2）小組反思糾錯。學生先獨立分析錯因，反思教訓，訂正錯題，再在四 人小組內(nèi)交流錯因和反思，交小組長再批。教師巡回指導。（3）結對反思糾錯。中等生或優(yōu)等生與學困生一幫一，結成對子，學困生 先獨立分析錯因，反思教訓，訂正錯題，在

15、錯題旁寫上簡短的錯因分析和反思對 策，加深訂正錯題的印象，提高糾錯效果。再與同伴交流，有困難請同伴幫助。必要時，教師給予引導。因為中等生有經(jīng)歷由錯誤到正確的體驗， 便于幫助學困 生訂正錯題。糾錯反思檢查環(huán)節(jié)第二環(huán)節(jié)第四環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)：組員自查1. 精心建立“錯題庫”每個同學都準備一個“糾錯本”，主要有四個部分組成：錯題摘錄、正確解法（最好有完整的分析過程）、錯誤原因、類似題目（包括能否變式創(chuàng)新）2. 跟蹤錯誤在學習過程中，當遇到一個有點困難或概念不清的問題時，就要關注它，設法 解決；查找作業(yè)本中、測驗卷中自己曾犯過的錯誤 ，看這些錯誤現(xiàn)在是否再犯， 對于可能再犯的錯誤標出來，分析錯因，力求使自己

16、對同一錯誤不會再犯，在糾錯 中學習，以求發(fā)展。3.每名組員針對糾錯本中典型試題每月出一份試卷， 利用時間組織自考， 檢 查平時學習中的糾錯效果，對于效果明顯的同學，加大表揚力度。第二環(huán)節(jié)：組長檢查 每個學習小組組長要認真檢查組員錯題整理及訂正情況， 組織小組內(nèi)成員互 相幫助進行糾錯。 如學困生不會的題目， 大多都可以在組長或其他優(yōu)生的幫助下 進行訂正， 他們在幫助別人訂正過程中對錯題進行了思考， 也就在無意識中訂正 了自己的錯題，再一次對所學內(nèi)容進行學習，有助于他們對舊知識的融會貫通。 同時組長要及時與課任老師聯(lián)系，及時反饋小組成員的獨特見解或其他新的發(fā) 現(xiàn)。第三環(huán)節(jié)：教師檢查無論是課堂還是課

17、間， 教師要走進學生當中， 及時檢查學生糾錯情況， 了解 糾錯的可信度，做好學生的思想工作，積極創(chuàng)設氛圍，進行小組間糾錯的合作、 交流，組織小組間的學習比賽， 每隔一段時間， 請進步較大的學生談學習中糾錯 的體會，組織學生進行反思，撰寫糾錯小論文，減少錯誤發(fā)生率 . 包括：微觀反思：每節(jié)課堂上、 下課后學生都有可能出現(xiàn)學習上的不足或缺漏， 因 此在課堂教學過程中、 每節(jié)課后或經(jīng)過一周的學習后， 學生可以就目前學習的內(nèi) 容，根據(jù)個人的學習水平和要求， 進行及時反思。 由于反思的內(nèi)容是正在學習或 最近剛學過的內(nèi)容或最近發(fā)生的事件， 反思及時和具有針對性， 就會得到很好的 效果。宏觀反思：每單元反思

18、、每個月反思、每學期反思。學生經(jīng)過一個階段的學 習后進行反思，發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，總結得失，除了針對課堂上學習的內(nèi)容和 所涉及到的思想、方法外，更可以審視自己在學習的過程中， 學習方法是否正確？ 學習的用心程度如何？學習效果怎樣？等等。 這種反思， 既對所學的內(nèi)容有更全 面、正確的認知，更是一種學習能力的體現(xiàn)，可減少錯誤發(fā)生率 .第四環(huán)節(jié)：備課組長總查每周集體備課時， 備課組長要及時了解本組作業(yè)糾錯情況， 對于學生中反復 出現(xiàn)的問題，在平時教學中，要分析原因，反復強調(diào)與提醒， 不斷通過變式練習， 加強鞏固；對于在糾錯中有新的見解或好的心得體會，要在該學科中推廣。三、小組合作的管理（一）對學生層

19、面的管理以自主（生本）管理為主，教師指導為輔。主要分為三個層 次：1. 組內(nèi)督促提升團隊凝聚力。 由于團隊成員形成了共同的目標， 有著一致的利益， 因而 成員之間的任務分工就成為可能， 一般可任命學習組長、 衛(wèi)生組長、 紀律組長、 團隊組長等， 各人對自己的工作必須上心、 重視， 不能為小組抹黑， 如有遺忘疏漏成員之間還可以相互提 醒，使小組的各項工作做得更好，在班級競爭中獲得優(yōu)勢。2. 組間監(jiān)督增強班級競爭力。 為了促進公平競爭， 有效競爭， 我們推行組間推磨監(jiān)督制， 實行交叉管理，使組間“挑刺”成為常態(tài)，從而使整個班級的管理充滿了動力，班級工作的 開展就比較容易，班級在年級中也會富有活力。

20、3. 導師敦促助長小組戰(zhàn)斗力。導師在教育、教學過程中， 引導學生成長的方向，指導學 生的學習方法。 學生在導師的指導下，積極主動地獨立學習， 規(guī)劃個人成長目標； 在導師的 組織下，平等互動、合作交流，開展互助學習，達到共同提高的目的。（二）對教師層面的管理重在激發(fā)和調(diào)動，做到內(nèi)外并舉，雙管齊下。1. 活動助推樹典型。校內(nèi)定期進行研討課、匯報課、展示課活動，給老師們提供舞臺； 爭取外出鍛煉的機會，有目的的在各學科中培植骨干，樹立榜樣。2. 行政巡聽促常態(tài)。通過推門聽課和行政巡課、看課促使老師落實到位。3. 榮譽績效導正氣。 對表現(xiàn)突出、 執(zhí)行有力的老師在評先評優(yōu)上予以傾斜， 把合作學習 的組織實

21、施能力作為鎮(zhèn)級骨干教師評選的重要依據(jù)。四、小組合作的評價（一） 課堂評價 ：通過設計課堂評價表和觀測量表拿出標準， 讓教師有案可稽。 我們對 課堂小組的合作學習的觀測從“五個度”給予量化，即學生參與的長度、眾度、趣度、效度 和教師的熟練程度。（二） 學生評價： 突出利益捆綁； 在頒發(fā)加分卡的基礎上推出了一節(jié)課中金牌團隊的考 評，并發(fā)放金卡； 推行了功能卡給予學習能力水平的界定， 并設想由學生根據(jù)總體和學科情 況自我界定能力水平， 頒發(fā)功能卡， 從發(fā)展性評價的角度來說， 學生的能力水平的狀況不是 一層不變的，可以自我申報，評定發(fā)放。學生團隊金卡的數(shù)量是優(yōu)秀團隊評選的重要依據(jù)。五、小組合作的保障機

22、制（一）學科教師。 通過單科培優(yōu)補差， 盡量縮短組內(nèi)個體之間差距， 增強學生的自信心， 提升小組競爭的后勁。（二）團隊導師。 通過導師全面悉心指導，來提升小組競爭的實力。1. 導師制操作與導師確定（1）由德育處負責落實導師制的實施。（2）先讓學生初選自己的導師，在此基礎上針對學生實際情況作調(diào)整，做到每位教師 都有學生指導。（3）簽訂導師制協(xié)議，明確師生雙方承擔的義務與職責。每位導師指導一個學習小組的組內(nèi)學習并重點輔導選定的23 名學生。（4）導師既要對學生的科學文化知識作指導，又要對學生的思想發(fā)展、人格的形成作 指導，真正做到教書、育人相統(tǒng)一。（5）導師既要對所教班級的每一個學生負責，又對接受

23、個別指導或分組指導的若干學 生負責。（ 6）導師對學生的指導， 不僅指導學習內(nèi)容、 學習方法， 還要進行具體的扶持和幫助， 幫助他們逐步形成獨立學習、獨立發(fā)展的能力。2. 導師的職責要求（1）全面了解學生狀況，包括：興趣特長、學習方法、自理自律、人際關系、身體狀 況等。在此基礎上，指導、幫助學生安排好適合于自身特點、能力、素質(zhì)的學期個人成長發(fā) 展規(guī)劃。（ 2）引導學生確定每月的“目標” ，制訂相關的“措施” ，具體安排落實指導的過程， 并就學生的當月表現(xiàn)作出評定與反饋。（3）關注學生的學業(yè)進步及個性特長發(fā)展，指導學生改進學習方法，提高學習能力， 指導學生開展研究性學習， 培養(yǎng)學生的自主學習能力； 經(jīng)常與學生的學科教師溝通， 協(xié)同提 高學生的學科成績。（4）關心學生的生活，指導學生合理安排課余生活，引導學生參加積極向上的文體娛 樂活動。關注學生的心理健康和成長需求，輔導學生解決各種心理困惑。（5）經(jīng)常與學生家長溝通，全面了解學生成長過程中的各方面表現(xiàn)；向家長宣傳學校 的辦學理念和教育教學改革措施，協(xié)調(diào)好家長、學生、學校的關系；力爭成為家長的朋友， 協(xié)同家長共同教育孩子。（6）具體指導學生建立并完善“幫我成長師生互動成長”檔案：共同記錄學生成長的 軌跡，做好精典的個案分析記錄等。3. 導師制工作評價考核。考核原則：階段評價與期末評價相結合 階段評價：（以月度考核為主