教育心理學(xué)試題與答案

1、項(xiàng)選擇題（本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1. 在心理學(xué)界，一般認(rèn)為教育心理學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立分支的標(biāo)志是 （）。A. 烏申斯基的教育心理學(xué)B.鮑爾文的 教育心理學(xué)C.桑代克教育心理學(xué)D.卡普杰列夫教育心理學(xué)2. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（）的教學(xué)策略。A.以學(xué)生為中心B.以教師為主導(dǎo)C.個(gè)別化D.交互式3. 人們根據(jù)當(dāng)前問(wèn)題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，沿著不同的方向 和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動(dòng)，屬于（）類(lèi)型的思維。A.常規(guī)思維B .發(fā)散思維C .創(chuàng)造性思維D .具體形象

2、思維4. 某人對(duì)某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式 ，很難想到它的其他用 途，這在心理學(xué)上稱(chēng)之為（）。A.定勢(shì)B.功能固著C .認(rèn)知風(fēng)格D .頓悟5 .艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘過(guò)程與（）的關(guān)系。A.學(xué)習(xí)程度B .記憶方法C.記憶材料D .時(shí)間6. 下列表現(xiàn)符合心理防御機(jī)制中文飾的是（）。A.明明內(nèi)心自卑感很重，但卻總表現(xiàn)出自高白大，傲慢不羈B. 考試不及格，則說(shuō)考試太難超出要求C把失戀的痛苦轉(zhuǎn)化為發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力D .學(xué)習(xí)成績(jī)平平，但體育成績(jī)突出7. 下列不屬于測(cè)量人格特質(zhì)的測(cè)驗(yàn)法中的人格調(diào)查表的是（）。A.愛(ài)森克人問(wèn)卷B.卡特爾16種人格因素問(wèn)卷C. 羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)D .明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)

3、查表8. 能夠根據(jù)不同學(xué)生運(yùn)用 一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，這反映了教師思維的（）。A.敏銳性B.精細(xì)性C.創(chuàng)造性D.邏輯性9. 按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)的觀點(diǎn)，學(xué)生將 貓”“” “”等概括為 動(dòng)物”的學(xué)習(xí) 屬于（）。A信號(hào)學(xué)習(xí)B.言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D 概念學(xué)習(xí)10. 投射法測(cè)量了人格（）的內(nèi)容。A.客觀 B.自然C.無(wú)意識(shí)D.意識(shí)11 .兒童無(wú)意中對(duì)別人做了不禮貌的舉動(dòng)，趕快說(shuō)句：對(duì)不起”、請(qǐng)?jiān)彙被?用其他乖巧行為來(lái)補(bǔ)救他的錯(cuò)誤，這種心理防衛(wèi)形式是（）。A.抵消 B.隔離C.轉(zhuǎn)移 D.合理化12. 在遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程中小學(xué)高年級(jí)處于的是 （）。A.強(qiáng)化階段B.遵從集體階段C.服從法律和權(quán)

4、威階段D .強(qiáng)制階段13. 在操作技能形成的（）階段，動(dòng)覺(jué)控制開(kāi)始起主導(dǎo)作用。A.操作模仿B.操作整合C.操作熟練D .定向操作14 .對(duì)某種物體或某種情況的恐懼，如怕蛇、怕狗、害怕開(kāi)車(chē)、害怕醫(yī)院、害 怕死亡等，這種恐懼癥屬于（）。A.廣場(chǎng)恐懼癥B.社會(huì)恐懼癥C .特殊恐懼癥D . 一般恐懼癥15 . 20世紀(jì)50年代，美國(guó)心理學(xué)家豐克斯勒依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理提出了智商的新的計(jì)算法，稱(chēng)為（）。A.相對(duì)智商B.離差智商C .比率智商D .絕對(duì)智商16 .關(guān)注被試答題的正確性，要求受測(cè)者認(rèn)真思考，準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，這種智 力測(cè)驗(yàn)稱(chēng)為（）。A.文字測(cè)驗(yàn)B.個(gè)別測(cè)驗(yàn)C.難度測(cè)驗(yàn) D:速度測(cè)驗(yàn)17 .思維發(fā)展成

5、熟的階段是（）。A 形式運(yùn)算階段B.具體運(yùn)算階段C.前運(yùn)算階段D 感知運(yùn)算階段18 .人們利用頭腦中的具體形象來(lái)解決問(wèn)題的思維過(guò)程屬于（）A聚合思維 B.直覺(jué)動(dòng)作思維C.具體形象思維D常規(guī)思維19 .以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（）。A.望梅止渴B畫(huà)餅充饑C.談虎色變D葉公好龍20 .在校園中有一條由書(shū)店到圖書(shū)館的路線,你非常熟悉，我們就可以利 用它來(lái)識(shí)記一系列東西，這種記憶法，叫（）。A 閃光燈法 B筆記法C.韻律法 D地點(diǎn)法二、填空題（本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。1. 挫折是指?jìng)€(gè)體在通向目標(biāo)的過(guò)程中遇到難以克服的 一

6、一，使目標(biāo)不能達(dá) 到、需要無(wú)法滿足時(shí)，所產(chǎn)生的不愉快一一反應(yīng)。2學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一概念是由一一提出的。3. 常模是解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一一，由總體測(cè)量結(jié)果的一一表不。4. 教育心理學(xué)就學(xué)科性質(zhì)而言，是一一與一一相結(jié)合的學(xué)科。5. 最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家勒溫，根據(jù)其研究成果，群體動(dòng)力主要包括 ，群體規(guī)范、和群體成員的人際關(guān)系。6. 兒童對(duì)學(xué)校環(huán)境、教師或?qū)W習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈恐怖反應(yīng)稱(chēng)之為 一一。7. 蔡戈尼克效應(yīng)”的發(fā)現(xiàn)，所采用的方法為一一。8. 最早發(fā)展起來(lái)的心理學(xué)分支是一一。9. 班杜拉認(rèn)為道德行為是可以通過(guò) 一一學(xué)習(xí)獲得的，也是可以改變的，他的 理論被稱(chēng)為。10 .概念在心理學(xué)上指的是反映客觀事物 一一

7、與一一的思維模式，是高級(jí)認(rèn) 知的基本單元。每一個(gè)概念都包含一一和一一兩個(gè)方面，一一指的是概念所反映 的事物的本質(zhì)，指的是概念的范圍。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）1. 簡(jiǎn)述問(wèn)題行為的性質(zhì)。2. 加涅的學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)是什么？3. 簡(jiǎn)述態(tài)度的結(jié)構(gòu)。4. 簡(jiǎn)述一般遷移與具體遷移的定義。5. 什么是內(nèi)化？6. 如何評(píng)定道德認(rèn)識(shí)或道德行為在時(shí)間上的一致性 ？四、論述題（本大題共1小題，共10分）試論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案一、單項(xiàng)選擇題1. C 解析】在心理學(xué)界，一般認(rèn)為教育心理學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立分支的標(biāo)志是 桑代克教育心理學(xué)，故選C。2 A解析】教學(xué)策略可分為以學(xué)生為中心、以教師為主

8、導(dǎo)、個(gè)別化和交互 式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于以學(xué)生為中心的教學(xué)策略,故選A。3 A解析】思維可分為常規(guī)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維和具體形象思維。 人們根據(jù)當(dāng)前問(wèn)題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息 ，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動(dòng)，屬于常規(guī)思維，故 選A o4 B解析I某人對(duì)某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式 ，很難想到它 的其他用途，這在心理學(xué)上稱(chēng)之為 功能固著”，故選Bo5 D解析】根據(jù)心理學(xué)常識(shí)，艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘過(guò)程與時(shí)間的關(guān) 系，故選D。6 B解析】考試不及格，則說(shuō)考試太難超出要求，這種表現(xiàn)以尋找客觀原因 來(lái)掩飾自己的不足，符合心理防御機(jī)制中文飾，A

9、、C、D項(xiàng)不符合心理防御機(jī)制中文飾，故選B。7 C解析I羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)是人格測(cè)驗(yàn)的人格投射測(cè)驗(yàn)法 ，而不是人格調(diào)查 表，故選Co8.、C 解析】一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，這反映了教師思維的創(chuàng)造性，故選c9-D 解析I學(xué)生將貓” “” “”等概括為 動(dòng)物的學(xué)習(xí)，是對(duì)同一類(lèi)型刺激作出共同的反應(yīng)，屬于概念學(xué)習(xí)，故選D o10 B解析】根據(jù)教育心理學(xué)常識(shí)，投射法測(cè)量了人格自然一層面的內(nèi)容， 故選Bo11 A解析】心理學(xué)上，將兒童無(wú)意中對(duì)別人做了不禮貌的舉動(dòng)，趕快說(shuō) 句：。對(duì)不起”、請(qǐng)?jiān)彙被蛴闷渌郧尚袨閬?lái)補(bǔ)救他的錯(cuò)誤，這種心理防衛(wèi)形式稱(chēng)為抵消”，故選A o12 B解析】在遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程中小學(xué)高年級(jí)處

10、于的是遵從集體階 段，故選Bo13 B解析】操作可分為操作模仿、操作整合、操作熟練和定向操作。在操 作技能形成的操作整合階段,動(dòng)覺(jué)控制開(kāi)始起主導(dǎo)作用,故選B14 . C 解析】恐懼癥可分為廣場(chǎng)恐懼癥、社會(huì)恐懼癥、特殊恐懼癥和一般恐 懼癥。對(duì)某種物體或某種情況的恐懼，如怕蛇、怕狗、害怕開(kāi)車(chē)、害怕醫(yī)院、 害怕死亡等,這種恐懼癥屬于特殊恐懼癥，故選C。15 . B 解析】智商分為相對(duì)智商、離差智商、比率智商和絕對(duì)智商。20世 紀(jì)50年代，美國(guó)心理學(xué)家豐克斯勒依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理提出了智商的新的計(jì)算法，稱(chēng)為離差智商，故選B。16 . C 解析】測(cè)驗(yàn)可分為文字測(cè)驗(yàn)、個(gè)別測(cè)驗(yàn)、難度測(cè)驗(yàn)和速度測(cè)驗(yàn)。其 中，關(guān)注被

11、試答題的正確性，要求受測(cè)者認(rèn)真思考，準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，這種智力測(cè)驗(yàn)被稱(chēng)為難度測(cè)驗(yàn)，故選Co17 . A 解析】思維發(fā)展的階段分為感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階 段和形式運(yùn)算階段。其中，形式運(yùn)算階段是思維發(fā)展成熟的階段，故選A。18 . C 解析】思維分為聚合思維、直覺(jué)動(dòng)作思維、具體形象思維和常規(guī)思 維。人們利用頭腦中的具體形象來(lái)解決問(wèn)題的思維過(guò)程屬于其中的具體形象思維，故選Co19 . D 解析】經(jīng)典性條件反射，就是一種刺激替代過(guò)程，即由一個(gè)新的、中 性的刺激替代了原先自然引發(fā)反應(yīng)的無(wú)條件刺激。望梅止渴”、畫(huà)餅充饑”、談虎色變”屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象，而葉公好龍”不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象，

12、故選D。20 . D 解析】記憶法分為閃光燈法、筆記法、韻律法和地點(diǎn)法。在校園中有 一條由書(shū)店到圖書(shū)館的路線，你非常熟悉，我們就可以利用它來(lái)識(shí)記一系列東西，這種記憶法，叫地點(diǎn)法，故選D。二、填空題1 障礙或干擾情緒2哈洛3. 參照標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)平均值4. 理論應(yīng)用5. 群體凝聚力群體氣氛6. 學(xué)?？植腊Y7. 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)8. 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)9. 觀察社會(huì)學(xué)習(xí)理論10. 共同特點(diǎn)本質(zhì)屬性?xún)?nèi)涵外延內(nèi)涵外延三、簡(jiǎn)答題1 答：?jiǎn)栴}行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與 人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂 紀(jì)律問(wèn)題，主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級(jí)活

13、動(dòng)、與教師和同學(xué)關(guān)系緊張、容易 沖動(dòng)、上課插嘴、坐立不安、活動(dòng)過(guò)度等。問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的概念不同。差生、后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的 一種總體評(píng)價(jià)，他們往往有較多的問(wèn)題行為，但在正常的班級(jí)里，其人數(shù)甚少。而問(wèn)題行 為則是一個(gè)教育性概念，主要是針對(duì)學(xué)生的某一種行為而言的，而且除了差生或后進(jìn)生有問(wèn) 題行為之外，優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)也有可能發(fā)生問(wèn)題行為，這就要求教師在課堂里靈活而機(jī)智地處 理和矯正問(wèn)題行為。2 答：加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順 序，把學(xué)習(xí)分為八類(lèi)，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。這八類(lèi)學(xué)習(xí)依次是：信號(hào)學(xué) 習(xí)；刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)：言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概

14、念學(xué)習(xí)：規(guī)則或 原理學(xué)習(xí)：解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。加涅的這種學(xué)習(xí)分類(lèi)系統(tǒng)幾乎概括了心理學(xué)家所研究的一切學(xué) 習(xí)類(lèi)型，它不僅包括了低級(jí)的動(dòng)物的學(xué)習(xí)，也包括了高級(jí)的人類(lèi)的學(xué)習(xí)。3答：(1)態(tài)度的認(rèn)知成分。指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀 念和信念。對(duì)于某一對(duì)象而言，不同個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是不同的，某些人的態(tài) 度主要基于理智方面的慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動(dòng)；有些態(tài)度可能基 于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念。(2) 態(tài)度的情感成分。指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。研究表明，態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同態(tài)度的 情

15、感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。(3) 態(tài)度的行為成分。指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。一般情 況下，態(tài)度的上述三種成分是一致的，但有時(shí)也可能不一致，比如，行為成分與認(rèn)知成分 相分離，外在的行為不一定是內(nèi)在的真實(shí)態(tài)度的體現(xiàn)，或者口頭表達(dá)的態(tài)度常常不能付諸行 動(dòng)，即知行脫節(jié)。4答：一般遷移與具體遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進(jìn)行的劃分。一般遷移也稱(chēng)普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷 移到另一種學(xué)習(xí)中去。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)。具體遷移也稱(chēng)為特殊遷移，指一種

16、學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊 的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合,以遷移到新情境中去。如 英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞eye（眼睛）后，再學(xué)習(xí)eyeban（眼球）時(shí)，即可以產(chǎn)生特殊遷移，也就 是說(shuō)，利用具體的相同字母組合的遷移來(lái)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于非常有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移是不重要的，相反，它對(duì) 于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識(shí)是非常必要的。5答：內(nèi)化是態(tài)度和品德形成過(guò)程中的第三個(gè)階段，是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。心理學(xué)研究

17、表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的 種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)?，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整 學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)然，如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上， 再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過(guò)多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生 消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生 的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息， 其本身并無(wú)價(jià)值，只是用它來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，對(duì) 信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。(4) 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院?的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)