培佳語文拓展實施報告[1]

1、享受語文，拓展語文教和學的空間 中學語文拓展課方案和實施情況中學語文組一課程實施的背景語文能力不是老師在課堂上一下子就能教給學生的，也不是靠反復(fù)的、機械的訓練培養(yǎng)出來的。這是語文教師共同的感受。顯然，學生的語文學習必須打破一本語文書、40分鐘的學習方式。語文教學必須從課堂、教科書拓展出去，這一點，從事語文教育、教學、研究的人們達成了共識。因為“大量閱讀”對于提升學生語文素養(yǎng)的重要意義是不言而喻的。只有通過大量的閱讀，歷練情感，思考和感悟，尤其是對一些經(jīng)典篇目熟讀成誦，才可能逐漸提高閱讀能力和寫作水平。此外，新的課程標準也明確提出初中四年的閱讀總量為800120萬字?；诙谡n改的需要，學生自身

2、的需求，和學校辦學的目標，我們中學語文組從2004年起在張校長的帶領(lǐng)下開始在初預(yù)年級到高二年級開設(shè)語文拓展課，至今已有三年多了。我們在三年的實踐中不斷改進完善課程目標和實施方案，我們期冀通過語文拓展課去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學生的人文素養(yǎng)和品位，我們也在教學中享受語文的魅力。二、課程設(shè)置的依據(jù)（一）符合現(xiàn)代教學理念，符合“二期課改”的要求。在上海市中小學語文課程標準提到，新課程的基本理念是以學生發(fā)展為本，堅持全體學生的全面發(fā)展，關(guān)注學生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，課程要為學生提供多種學習經(jīng)歷，豐富學習經(jīng)驗；拓展基礎(chǔ)內(nèi)涵，加強課程整合；完善學習方式，拓展學習空間。在新課程目標中提到：上海市普通中小

3、學課程旨在培養(yǎng)學生具有基本的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。在課程實施中進一步提出具體要求：學校要根據(jù)各階段課程結(jié)構(gòu)的總體要求，充分利用所賦予的課程自主權(quán)，加強課程的研究和開發(fā)，尤其要加強拓展型課程和研究型課程的研究和開發(fā)，為學生提供豐富的、可供選擇的高質(zhì)量學校課程。（二）符合學生發(fā)展的需要現(xiàn)代的社會，需要的是高綜合素質(zhì)的人才，不僅要求掌握知識性技能性的東西，更需要具有高人文素養(yǎng)，高動手能力，要想讓我們的學生以后可以在競爭激烈的社會中有很好地發(fā)展，我們必須從現(xiàn)在開始就對學生做這樣培養(yǎng)。而這其中，一個人的內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)又是尤為重要的，它在一定的程度上決定了一個人的整體素質(zhì)。故而

4、，開設(shè)這樣的人文課程，對學生今后的發(fā)展是大有裨益的。（三）符合學校的辦學宗旨新課程方案中對拓展型課程板塊提出要“培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能，促進學生的個性發(fā)展和學校辦學特色的形成”。培佳雙語學校把小說鑒賞作為學校的校本課程，就是想要以此來體現(xiàn)學校的辦學宗旨：“一切為了人的發(fā)展”。我們把提高學生的綜合能力作為學校的教學工作的首要大事。隨著二期課改的逐漸深入，我們的課堂也越來越重視對學生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，如何切實有效地對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，成了培佳學校的語文老師共同關(guān)注的問題。三 課程目標（一）實現(xiàn)以課堂教學為本的有效拓展。語文學科的學習有其特殊性，僅憑課堂教學，課本中所提供的

5、閱讀文本，想要提高整體的語文學習水平，是遠遠不夠的，而我們所開設(shè)的拓展課程正好從一定程度上對我們的語文課本做了補充，拓寬了學生的閱讀視野，增加了他們的閱讀量，為更好的提高學生的語文學習能力提供了可能。（二）加強了學生學習語文的感受和體驗。語文學科是充滿感受與體驗的學科。語文教學應(yīng)注重學生在學習過程中對事務(wù)的感受和對作者及作品中人物的情感體驗密切聯(lián)系現(xiàn)實生活和自身的切實體驗，不斷積累素材，積淀情感。而我們就是要在引導學生展開對一些經(jīng)典名著閱讀的過程中加強學生學習語文的感受和體驗，為他們積累很好的語文素材。（三）充分尊重語文學科的人文性，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣。語文課程標準首次正式確認了語文學科的

6、人文性，的確，語文本來就是一門人文學科，語文教育應(yīng)充分尊重語文學科的人文性，創(chuàng)造語文課堂良好的人文環(huán)境，提高學生健康的個性和健全的人格，以及學生高尚的審美情趣和人與自然和諧共處的意識。四 實踐與探索一）開發(fā)語文課程資源 2004年起，我們以激發(fā)學生對語文學習的興趣，全面提高語文素養(yǎng)為核心，積極開發(fā)從初預(yù)年級到高二年級的語文拓展課教學內(nèi)容。 經(jīng)過全組教師的研討，確定了培佳語文拓展課程將以閱讀經(jīng)典著作為重點。經(jīng)典是經(jīng)過時間和讀者檢驗的，是至高無上的。一個以經(jīng)典閱讀為基礎(chǔ)的閱讀，才可能是一個高質(zhì)量的閱讀。同時，在實踐中，初步構(gòu)建了中學語文拓展閱讀的有效序列。年級拓展內(nèi)容六年級中外小說閱讀七年級中外散

7、文閱讀八年級現(xiàn)代詩歌閱讀高一年級紅樓夢導讀高二年級“唐之韻”古代詩歌賞析拓展閱讀將分為必讀和選讀兩部份。必讀篇目的閱讀主要安排在兩學期的學習時間內(nèi)完成。推薦書目則安排在寒、暑假中完成。二）發(fā)展“專題式拓展”之路專題式拓展，它的意義不僅在于激發(fā)了學生的閱讀興趣，使閱讀具有內(nèi)驅(qū)力，而且利于系統(tǒng)的提升學生語文能力和語文素養(yǎng)?！皩ｎ}閱讀”還有一個顯而易見的好處，那就是使閱讀有系統(tǒng)性，更利于學生語文能力提高和語文素養(yǎng)的提升。目前我們課堂教學使用的上海教材和學生的成長需要是我們確定專題的兩個重要因素。每個學期一般是開展35個專題的閱讀，閱讀的專題內(nèi)容、閱讀要求各不相同。每個專題的設(shè)置，都是根據(jù)學生發(fā)展的需

8、要來確定的，每個專題設(shè)有不同的專題目標。年級專題設(shè)置具體篇目六年級（一）游記系列閱讀三部長篇小說西游記魯濱遜漂流記格列佛游記（二）短篇小說專題選取世界短篇小說三大家莫泊桑、歐亨利、契訶夫短篇小說中的代表作品來賞析。最后一片葉子麥琪的禮物警察和贊美詩我的叔叔于勒項鏈套中人小公務(wù)員之死（三）以“重溫兒時的夢”童話專題。賣火柴的小女孩皇帝的新裝灰姑娘丑小鴨快樂王子初一年級為了配合教材和初一學生的發(fā)展需要，確定了三個個專題：七年級“成長的煩惱”“鄉(xiāng)情系列”“親情系列”初二年級八年級高一年級小說人物性格分析從詩歌判詞看金陵十二釵的命運高二年級走近白居易（三）1）組織學生閱讀專題內(nèi)的選文，對選文內(nèi)容有所了

9、解。2）要求學生圍繞專題目標查找資料。讓學生到圖書室閱讀尋找、或到網(wǎng)上去查找。文章（材料）的收集過程，也是學生自主拓展閱讀的一個過程。教師在學生收集材料的過程中，給予集體的和個別的指導，看是否符合專題要求。3）材料找好了，下一步就是交流。組織學生交流討論學習成果，有針對性的交流學習成果。交流的過程，也是學生自主交互學習的過程之一。在文章尋找、交流、的過程中，學生已經(jīng)進行了自主閱讀，甚至研讀。4）組織學生寫讀后感或鑒賞文章。五 實踐成效：（一）改變了單一的語文課堂學習方式，激發(fā)了學生學習語文的興趣。校本語文教材的使用，極大地豐富了我校學生的語文學習內(nèi)容，拓展了我校語文教育教學的空間；專題化教學，

10、豐富多彩的拓展性閱讀活動增大了教學容量，拓深、拓寬了學生的文化視野和思維視野，激活了學生的創(chuàng)造性思維。而且，由于專題拓展閱讀是課內(nèi)外相結(jié)合，自主閱讀與合作交流相結(jié)合，有收集、交流、研討推薦等環(huán)節(jié)，學習形式較之單一的課堂接受學習有趣而高效學生有了自我展示的機會，交流推薦中他們能夠體會到成功展示自己閱讀體會的快樂，其閱讀的興趣會大大提高。學生對整個語文學科的興趣大大提高了。（二）、開闊了學生的視野，提升了學生的語文素養(yǎng)，綜合能力在得到了較大幅度的提高。專題拓展閱讀是真正以提高學生素養(yǎng)為本，面向?qū)W生的長遠發(fā)展，面向?qū)W生未來的，不存在半點投機取巧與急功近利性。經(jīng)過近兩年的實踐探索，學生的文化積淀、人文

11、素養(yǎng)得到了進一步提高。如今，在六年級學生中能背論語四五十則的學生已經(jīng)不少，另外，幾年來不斷進步的高考、中考成績也證明我校學生的語文能力大幅度的提高。（三）我們在教學評價上獲得了經(jīng)驗。我們的評價已注意到學生參與教學活動的興趣、態(tài)度、意志等非智力因素，注意到橫向評價和縱向評價的結(jié)合，定量評價和定性評價的結(jié)合。我們正在試行學生自評、小組間互評、班與班之間互評師生多元評價等多種評價模式。兩年來，我們始終堅持從學生的實際需要出發(fā)，把先進的理念轉(zhuǎn)化可操作的行為。及時補充、調(diào)整著實踐方案，經(jīng)過學校領(lǐng)導地多次指導和師生的共同努力，已初步完成了預(yù)期的實施方案。拓展課的實踐中取得的良好成效，使我們形成了這樣的共識：科學的語文教育教學理念和科學的語文教育教學策略是提高語文教育教學效益的關(guān)鍵；語文教育教學既要重視學生在課內(nèi)的“學得”，也要重視學生在課外的“習得”；具有指導性、可操作性、實用性和系統(tǒng)性的拓展型閱讀教學策略，是打破語文課堂封閉和教材封閉