幼兒教育研究主題

1、幼兒教育研究主題系列之一讓幼兒成為主動的學習者之語言領(lǐng)域“讓幼兒在運用語言的過程中學習和發(fā)展語言”一、要讓孩子成為主動的學習者1、想象力，中國孩子與世界的可怕差距 2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。此外，美國幾個專業(yè)學會共同評出的影響人類20世紀生活的20項重大發(fā)明中，沒有一項由中國人發(fā)明。一直以來，中國在應(yīng)試教育的指揮棒下，學校、家長和老師重視的是學生的成績，也就是知識的掌握情況。實際上，知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉。而中國的家長在做什么，當

2、孩子提出異想天開的想法時，你是鼓勵還是斥責據(jù)調(diào)查，有百分之85的教師和家長不能容忍孩子的奇思怪想。循規(guī)蹈矩，唯“標準答案”是從，極大影響了孩子探索未來的興趣，使他們變成沒有個性、缺乏想象力和創(chuàng)造力的考試機器。愛因斯坦告訴我們：學校里學到的東西全忘掉，剩下的便是教育。但中國孩子在應(yīng)試教育下，思維被各式化了，學會的都是書本知識，他們早早學會順應(yīng)成人的模式去思考問題、解決問題。這自然也算是一種成熟，然而代價卻是想象的翅膀被折斷了。學校的教育思想存在一個頑固的誤區(qū)，以為只要知識多，創(chuàng)新能力就強，所以，給學生灌輸越來越多的知識，家長和社會都要求學生高學歷。知識多并不一定創(chuàng)新能力強。創(chuàng)新能力最本質(zhì)的要素，

3、恰好是我們長期以來所忽略的東西，第一是好奇心和興趣，第二是想象力第三是洞察力。好奇心和興趣是一個人有沒有創(chuàng)新能力最基本的條件，一個人如果做什么事情都沒有興趣和好奇心，不太可能有很大的成就。中國孩子功利性的學習注定了，難培養(yǎng)出科學人才。每當提到科學，我們強調(diào)它為國爭光，強調(diào)它富國強民，強調(diào)它帶動經(jīng)濟，強調(diào)它服務(wù)生活，但往往忘記，與科學的有用相比，科學的有趣才是科學的真生命與真邏輯。當科學剝離掉那些附著其上的急功近利的任務(wù)與身份，它就會被還原為純粹的智力活動。因而，它必定是自由自在的，必定是無拘無束的。2、幼兒教育缺乏讓幼兒成為主動學習者的意識我們在看幼兒教育，長期以來，在我國教育界占據(jù)統(tǒng)治地位的

4、課程觀是把課程看作我們要教給兒童的東西，看作是一種客觀存在的或不依賴于具體學習者而存在的客觀知識與價值體系，在學校和幼兒園的課程組織與實施中嚴重地忽視了學習者的主動性與差異性。在一次對400所幼兒園教育活動組織方式研究得出的結(jié)論是三少一多，操作材料少，自主選擇少，自由交往少，紀律約束多。這樣的教育活動使孩子們在潛移默化中真正學到的是最主要的態(tài)度和價值是聽話和服從。但是，靠說教而傳授的知識難以被學生內(nèi)化。幼兒只有通過積極主動的學習才能獲得有益于終身發(fā)展的素質(zhì)基礎(chǔ)。素質(zhì)教育要求教育要面向全體，即要使每一個幼兒都能獲得與其發(fā)展相適應(yīng)的教育，促使孩子們能在各自原有水平上不斷發(fā)展，也就是因人施教。教師要

5、最大限度地滿足幼兒對愛和安全感的不同需求，敏感地覺察到幼兒各種需求的差異、認識和發(fā)展上的差異，做到尊重差異、滿足需求、引導(dǎo)發(fā)展。引導(dǎo)幼兒主動學習的教育必須貫穿于一日生活之中。教師要做到心中有目標，眼中有孩子，處處有教育。要改革一日生活組織模式，最大限度地讓幼兒自主學習，主動發(fā)展。二、讓幼兒在運用語言的過程中學習和發(fā)展語言怎樣的教育有利于實現(xiàn)幼兒對語言的主動建構(gòu)，滿足幼兒終身發(fā)展的需要。說到語言，我不得不提提語言對人的影響。著名學者，北大教授孔慶東以他多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，能夢想成真有出息的青少年，多半是語言文字能力強的學生。語言能力能促進思維活躍，激發(fā)思考興趣的潛能。人說話和寫文章是受思想支配的

6、，善于思考的人都是先思后言。對于幼兒來說，語言不僅是學習的對象，更是學習與生活的工具。因此，在語言教育中，我們不能單純的追求幼兒對語言、語句、語法的掌握，使幼兒只會看圖片講故事，不會運用語言表達自己的感受，不會運用語言與他人交流情感。從幼兒的現(xiàn)實生活和未來生活的需要出發(fā)，讓幼兒在交往中主動建構(gòu)語言。有些幼兒園語言教育刻意對幼兒進行語音、語匯和語句、語法的簡單訓練，是不符合幼兒語言學習的特點的，也違背了語言的本質(zhì)功能即交往功能。幼兒的語言學習主要是在與他人交往和在運用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒成為語言的主動建構(gòu)者，教師應(yīng)結(jié)合綱要，為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、想說、愛說、喜歡說、會說的語言環(huán)境和學習條

7、件。下面我分五個問題來闡述：1、 怎樣為幼兒營造學習語言的良好心理環(huán)境？案例一：不妨讓孩子當小老師。有一天，在早餐后的自由活動中，平時不太愛說話、 做事有點拖拉的王子木小朋友對我說，他會用紙做立體的小天鵝了。現(xiàn)在他想做一只，并請我給他提供一張大一點的硬紙。我立刻滿足了他的要求。于是，他興高采烈的又是畫又是剪。一會，一只美麗的立體天鵝做成了。接著，他又跟我商量，想教小朋友做。這時我有點猶豫了，按照常規(guī)當時是我組織教育活動的時間，但我又不忍心扼殺孩子的這個愿望。敢于提出這種要求的孩子還是第一個，更何況是在學習發(fā)言很被動的王子木。于是，我打破常規(guī)，由他代我上了一次課滿足了他的要求。我把孩子們組織好，

8、王子木細致地講解、演示天鵝的做法?；顒邮依锂惓０察o，每個孩子都聚精會神地盯著這位小老師。孩子們開始操作了，小老師耐心的指導(dǎo)有困難的小朋友與平時的表現(xiàn)判若兩人。第二天，又有幾位小朋友提出想當小老師教小朋友學習手工的要求。這時，我有點犯難了，這樣下去，無法完成其他的教學目標，于是我把這件事作為一個問題組織孩子們進行討論。他們很快做出了決定，每周周末開展一次跟我學的主題活動，學習內(nèi)容自己決定，學習材料自己籌備，小朋友可以根據(jù)自己的愿望選擇他喜歡的學習內(nèi)容和喜歡小老師。經(jīng)過幾次活動，我發(fā)現(xiàn)原來不愛說話的孩子當起小老師來也能滔滔不絕的講話，不愛做手工的孩子也想方設(shè)法向家長電視圖書請教。通過這項活動，鍛煉

9、了孩子們的組織能力、口語表達能力、操作能力和激發(fā)了孩子們的學習興趣。評析：當幼兒想說、愿說的需要與教師計劃發(fā)生矛盾時，教師應(yīng)將幼兒的興趣與需要視作寶貴的教育資源。這一案例，讓我感受到，當幼兒想說、愿說的需要與教師的計劃發(fā)生矛盾時，教師如能尊重幼兒的想法，滿足其意愿，及時調(diào)整教育計劃，自然的將教育融入幼兒的需要之中，幼兒就會成為主動的快樂的學習者。同時，教師尊重、平等、接納的態(tài)度，會使幼兒產(chǎn)生表達的自信。教師支持與鼓勵，會成為幼兒主動學習和發(fā)展的基石。 溫暖、和諧、輕松、愉快的心理氛圍是幼兒學習和發(fā)展語言的基本前提。作為教師我們要努力做到： 以幼兒感興趣的事物為切入點，支持和引發(fā)幼兒表達愿望。

10、敢說先于正確，鼓勵幼兒有話敢說，有自信。 讓幼兒體驗到語言交流的意義、成功和快樂。2、 怎樣使交往和運用成為幼兒發(fā)展語言的有效途徑? 案例二：憶當年的我。今天是孩子們開學的第一天，晨間游戲結(jié)束后，我和孩子們一起來到樓下，準備做操的時候，這時，一陣哭聲引起了我的注意。于是，我請大家聽一聽，這是什么聲音？孩子們紛紛告訴我：這是新來的弟弟、妹妹在哭。針對這個問題，我和孩子們展開了討論。我問大家，新來的小朋友為什么會哭。有的說，他們不喜歡幼兒園，所以哭。有的說，剛來幼兒園，不知道做什么，所以哭。有的說，不認識老師和小朋友有些害怕所以哭。有的說他們怕沒有人和他們玩才哭的。有的說是想爸爸媽媽了才哭的。我讓

11、孩子們想想去年自己剛來幼兒園的時候怎樣的，有沒有哭過，為什么哭，想想怎么樣才能讓弟弟妹妹高興起來的辦法。在我的提議下，大家一起討論如何給新來的小朋友介紹幼兒園，如何和他們一起玩游戲。第二天，大家?guī)е鴪D書、玩具和我們自制的各種禮物用各自不同的方法吸引弟弟妹妹的注意。游戲后小班的小朋友和哥哥姐姐們相處得很融洽。評析：在憶當年的我這一教育活動中，老師鼓勵和支持幼兒在實際交流中運用語言，在于幼兒的相互作用中主動建構(gòu)語言。當孩子們聽到哭聲而產(chǎn)生哄一哄弟弟妹妹的愿望時，老師給予了積極的支持，讓幼兒有機會完成和實現(xiàn)自己的想法。在實際的交往中，老師將理解與感受作為教育的切入點，引導(dǎo)幼兒回憶當年自己剛?cè)雸@時的情

12、景與感受，使幼兒在情感追憶中，進行情感換位，理解了弟弟、妹妹此時的心情和情感需要，實現(xiàn)了情感的溝通。在豐富幼兒心理感受的基礎(chǔ)上，老師又讓幼兒想出了許多交流的方法，使幼兒成為主動的交往者。這一案例還告訴我們，語言是幼兒表達感受的方式之一。豐富幼兒的語言，應(yīng)從豐富幼兒的生活經(jīng)驗，豐富幼兒的心理感受入手，讓幼兒的學習與其原有的經(jīng)驗相互作用，這樣幼兒才能成為主動的學習者。 語言不是教和訓練出來的，而是在實際交往和運用中獲得的，幼兒在與教師、同伴的相互作用中，通過自然反饋和調(diào)整的方式主動建構(gòu)語言。3、 怎樣寓語言教育于一日生活之中？案例三：觀雨。下雨了，雨聲、雨景深深吸引了孩子們的目光，正準備開始教育活

13、動的我，也被孩子們的情緒所感染，不由得想，既然孩子們喜歡看雨，我不妨利用這真實的場面進行教育活動。于是，我走到窗前，走到他們的中間，同他們一起欣賞這場雨。隨著雨滴的變化，孩子們學會了分辨什么是暴雨，什么是傾盆大雨，什么是毛毛細雨。隨后，我又提出了這樣的問題，雨滴是從哪里來的？回答是肯定的，它們是從天上掉下來的，是從黑黑的云中來的，當我又問：雨為什么會落下來？孩子們都茫然了。帶著孩子們的疑問，我講了小雨點的故事，使他們明白了小雨滴的家是在海洋中，在草地上，了解了小雨點如何在空中旅行的。雨漸漸地小了，我們一起走到教室外站在房檐下觀看雨滴落在地上的情景。徐曉鵬立即發(fā)現(xiàn)，小雨點落在水里變成了一個個小泡

14、泡。朱建更有想象力，像小魚吐出的泡泡。于是，我請孩子們面對不停的雨滴想一想，說一說。張鵬說，下雨了，下雨了，雨點落在地上，像給地面鑲了一面鏡子。盧哲說，下雨了，下雨了，小水珠像一個個小豆子從天上撒下來。那嘉說，下雨了，下雨了，小雨點排著整齊的隊伍，從天上落下來變成了一個個小泡泡。李力說，下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭從天上射下來。潘磊又有了新的發(fā)現(xiàn)，他說，小雨點落在地上又被濺起來，像一頂頂美麗的皇冠。孩子們的想象真讓我感動，讓我驚嘆。小雨在不停的下，小朋友們帶著各自的想象睜大眼睛望著它，仿佛每個雨滴中都有一個美麗的童話，一個新奇的幻想。放學時，家長專欄中有了一首由全班小朋友共同參與創(chuàng)編并獻

15、給爸爸媽媽的詩歌下雨了。評析：教師應(yīng)具有強烈的教育意識，充分挖掘一日生活中的教育價值，利用生活中真實的情景幫助幼兒學習和發(fā)展語言。一日生活中蘊含了豐富的教育資源，有這孩子們?yōu)橹闷娴狞c點滴滴。教師應(yīng)從中有目標，隨時抓住一日生活中的教育契機，生成和滲透教育。讓幼兒在真實的生活情景中，豐富心理感受，是語言表達的前提。教師讓幼兒在看中說，想中說，使孩子們在與自然環(huán)境的相互作用中，將周圍的事物與原有的經(jīng)驗建立聯(lián)系，在自身的體驗和觀察中，獲得認識、表達感受、豐富語言、積累經(jīng)驗、獲得發(fā)展。 生活是語言的源泉，幼兒的生活環(huán)境和經(jīng)驗為幼兒理解、豐富和建構(gòu)語言提供了真實、具體、形象的背景。 我們應(yīng)在一日生活中尋

16、找和發(fā)掘各種教育契機，為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)展語言的機會和條件。4、 怎樣使幼兒以參與的方式去學習文學作品？案例四：春天是什么顏色的。春天悄然而至了，為了培養(yǎng)幼兒的觀察力，并充分的感受春天，我問孩子們，春天是什么顏色的，顯然孩子們不理解。他們提示糾正我，老師你是問春天什么樣吧，你是問春天有什么吧。我笑著堅持我的觀點，我想讓你們告訴我，春天是什么顏色的。帶著孩子們的困惑，我組織了一次外出觀察活動。我們來到了公園，讓孩子們置身于美麗的大自然中。在這里，孩子們發(fā)現(xiàn)了嫩綠的小草，粉紅的桃花，淺紫色的丁香，淡黃的迎春花。在這一情景中，孩子們理解了春天是什么顏色的，這一抽象的語言和它豐富內(nèi)涵。于是，我請他們創(chuàng)編詩歌

17、春天的顏色?？粗禾斓拿谰埃⒆觽兊恼Z言生動起來、形象起來。他們床邊的詩句是，春天是什么顏色的，迎春花告訴我們，春天是黃色的。桃花穿著粉紅色的新衣，笑瞇瞇的告訴我們，春天是粉紅色的。丁香花散發(fā)著清香，高興地說，春天是紫色的。小草伸直了腰，柳樹搖著新芽告訴我們，春天是綠色的。春天是什么顏色，小朋友們穿著五顏六色的衣服，告訴我們，啊，春天是五彩繽紛的。評析：春天是什么顏色的對幼兒來說，是一個比較難理解的問題。然而這位老師通過為幼兒提供支持的環(huán)境，成功的將這一問題轉(zhuǎn)為幼兒表達的主題。當幼兒對春天是什么顏色的這一問題不理解時，并沒有急于讓幼兒獲得答案，而是給他們提供了自己思考的空間。為了使幼兒能夠理解語言的意義，老師注意為幼兒提供相適應(yīng)的情景。大自然的絢麗多彩，使孩子們理解了難以用語言描繪的寓意。由于環(huán)境的作用，使春天是什么顏色的這一抽象問題，變得生動、具體、形象，易于為幼兒理解和接受。老師根據(jù)幼兒的思維特點，讓環(huán)境成為他們學習的課堂和源泉，使他們在大自然中主動尋找、發(fā)現(xiàn)和感受春天的顏色，并適