我的課堂反思.doc

1、我的課堂反思課堂教學(xué)作為課程改革的有機組成部分，是學(xué)校教育的基本途經(jīng)。隨著新課程改革的不 斷推進，如何在課堂教學(xué)中確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念，堅定不 移地推進教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是時代賦于當(dāng)代教師的歷史使命。在學(xué)習(xí)新課程的教育理念，學(xué)習(xí)課改實驗區(qū)教師已有成果、 借鑒其他教師經(jīng)驗的基礎(chǔ)上, 我在課堂教學(xué)中努力實踐新的教育理念。實踐中，新課程理念與我們的傳統(tǒng)教學(xué)觀發(fā)生著激 烈的碰撞。以下是筆者在新課程理念的支配下對初中語文課堂教學(xué)中的一些思考、探索和實 踐的一些經(jīng)驗。一、關(guān)注全體學(xué)生是課堂教學(xué)成功的前提基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是大眾教育，為此在課堂教學(xué)中被忽視的學(xué)生群體應(yīng)該得

2、到更多關(guān)注和 關(guān)愛。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者，或者根本不參 與者。我總是能夠特別關(guān)注哪些沒有參與的學(xué)生在干什么。他們是在認(rèn)真的傾聽、思考、還 是神游在外，或者在很被動的接受。教師的任務(wù)是幫助調(diào)動這些學(xué)生的積極性，并反思自己 的教學(xué)設(shè)計：如何使更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動中來。二、認(rèn)清語文課堂教學(xué)的使命，有效實現(xiàn)三維目標(biāo)實現(xiàn)知識與技能，過程和方法，態(tài)度和情感、價值觀三維目標(biāo)的整合是一堂好課的必備條件。 特別是思想語文課，要達到育人的功能，應(yīng)更注重態(tài)度、情感和價值觀目標(biāo)的達成。三、在語文課堂教學(xué)中有效的開展新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式（一）在課堂教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)學(xué)生

3、掌握了方法要領(lǐng)后，先獨立自主的學(xué)習(xí)，然后他們將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行交流。我在 從中輔導(dǎo)，特別關(guān)注有困難的學(xué)生，弓I導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、如何對重點知識勾劃圈點、如何歸 納概括。這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，更重要的是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的 自學(xué)能力。（二）組織有效的小組合作學(xué)習(xí)如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)？這是許多老師正在思考的問題。在這里我簡要介紹一下 本人就此所進行的一些嘗試：一是先建立一些基本的小組合作規(guī)則。討論前，小組成員先獨 立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。 二是建立激勵機制。采用積分制，可分為小組積分和個人積分。這極大地調(diào)動學(xué)生的積

4、極性， 效果顯著。三是在小組討論的時候，我不是等待，不是觀望，也不是干自己的事情，而是要 深入到小組討論中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點，認(rèn)知的進程等，從而靈活的調(diào)整 下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實踐，這樣將大大提高合作學(xué)習(xí)的效果。以上是我在新課堂改革過程中的一些嘗試。與此同時，對自己的課堂教學(xué)我也進行了反 思。通過反思，發(fā)現(xiàn)了自己課堂教學(xué)中存在的一些問題。一、忽視了師生之間的情感交流。師生互動中，對師生互動的理解存在一定的偏差，或多或少都存在教師中心主義和管理 主義傾向。教師關(guān)注的僅僅是教學(xué)任務(wù)的完成，對其他方面卻不重視，致使課堂氣氛緊張， 人文氣息缺乏，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的自主權(quán)利。二、學(xué)生學(xué)習(xí)還

5、存在被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。主要原因有以下幾方面：1、教師不是對每一節(jié)課都充滿熱情，缺乏趣味是意義學(xué)習(xí)的大敵，不利于調(diào)動學(xué)生的積 極性，發(fā)揮他們的主觀能動作用。教師不能從學(xué)生興趣出發(fā)開展教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)就缺乏主 動性。2、教師設(shè)計問題往往不能從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，問題缺乏啟發(fā)性和針對性，學(xué)生往往無 從回答。3、語文課教學(xué)如果不能與學(xué)生的生活實際、社會生活實際相聯(lián)系，學(xué)生就不會把學(xué)生與 自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)。4、體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，受應(yīng)試教育的影響，在自己的課堂教學(xué)中還不敢 放手讓學(xué)習(xí)去體驗。三、忽視了學(xué)生的獨特性。獨特性成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要

6、特征。獨特性意味著差異性。在我的課堂中還存在忽視 學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，要求所有學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí) 速度掌握同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)象。反思我的課堂還存在很多與新課程的教育理念不相適應(yīng)的現(xiàn)象。我準(zhǔn)備從以下幾方面改 進我的課堂教學(xué)：一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向并 貫穿于整個學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程之中，直接影響著學(xué)習(xí)的效果。教師能否抓好上課的開頭，即在 上課一開始就集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，弓I起學(xué)生的興趣和求知欲，這對一 堂課的成功至關(guān)重要。二、優(yōu)化教學(xué)情境、教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

7、學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情 境，優(yōu)化手段，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。因 為真正有效的學(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進行并達成的，參與面的廣度和參與的機會出現(xiàn)的 頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地 參與到課堂教學(xué)之中。三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的師生觀，確立民主平等的新型師生觀，在師生交往、生生交 往的廣度和深度上下功夫，選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、適當(dāng)?shù)臅r機，通過課堂提問、小組討論、小課 題指導(dǎo)等各種形式給學(xué)生提供小組合作交往學(xué)習(xí)的機會，通過明

8、確目標(biāo)、競爭激勵、及時引 導(dǎo)調(diào)控等各種策略提高學(xué)習(xí)交往活動的實效，從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動中獲得生 動活潑主動的發(fā)展。四、優(yōu)化思維過程，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)思維能力是學(xué)生智力水平的核心，它是在學(xué)生思維的過程中發(fā)展起來的，思維活動由問 題的產(chǎn)生開始，至到問題的解決結(jié)束，問題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問題 開始。問題猶如 一石”激起千層浪，學(xué)生思維的火花被點燃了，就會積極主動地投入到自主 學(xué)習(xí)、積極思維中去；同時教師還可不斷為學(xué)生創(chuàng)造一個又一個新的最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生進一步思考，探求知識，發(fā)展思維。五、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)良好的課堂心理環(huán)境是班級集體在課堂中所

9、表現(xiàn)出來的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學(xué)習(xí) 的心理體驗。新課程呼喚充滿樂學(xué)氣氛和競爭幸福的生動、活潑的教育現(xiàn)象，為了使學(xué)生在 愉悅的氛圍中感受成長的喜悅，今后的課堂教學(xué)中，必須關(guān)注學(xué)生的情緒、情感體驗；不斷 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，使學(xué)生的情緒在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下持 續(xù)高漲。六、優(yōu)化反饋評價過程，關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)教師作為評價過程的主導(dǎo)者和信息傳遞的中心，應(yīng)把握好時機，及時調(diào)控，準(zhǔn)確掌握學(xué) 生的課堂學(xué)習(xí)狀況，樹立全面衡量學(xué)生知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合 評價觀，建立學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系，不僅要有對學(xué)生知識的評價，而且有學(xué)生人 格形成的評價，還有能力與水平的評價，身心發(fā)展的評價，品德養(yǎng)成的評價。這是新課程標(biāo) 準(zhǔn)的要求，也是關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，承認(rèn)和尊重每一個學(xué)生的生命存在 的價值的體現(xiàn)?？傊?，對課堂教學(xué)活動進行整體優(yōu)化設(shè)計，是每一個教師將自己對新課標(biāo)理念的理解，創(chuàng) 造性地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的一個重要環(huán)節(jié)。把握好教學(xué)設(shè)計與課堂學(xué)生狀況的互動關(guān)系，關(guān)注 學(xué)生的課堂狀況，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感 受到學(xué)生生命的存在與力量，享受著創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力。所有這