地理圖表典例的文本來源

1、地理圖表典例的文本來源-高考試題中獲取和解讀地理信息金玉梅 一、獲取試題提供的地理信息，理解試題要求以及考查意圖 無論以何種形式出現(xiàn)的試題，都提供了一定的地理信息。獲取試題提供的地理信息，進(jìn)而理解試題的要求以及考查意圖，是解答地理試題的第一步，相當(dāng)于傳統(tǒng)意義上的“審題”。 試題中提供的地理信息包括文字信息、圖像信息、表格信息等。文字信息是提供地理信息最基本的方式，不僅指出現(xiàn)的相對獨(dú)立的文字資料，而且還包括圖、表的引文或說明，以及題干中必要的限定或提示。所以，文字信息不只是給出解題的基礎(chǔ)材料，還包含了考查的意圖、內(nèi)容和方法。圖像信息指各種類型圖像所提供的信息。圖像包括地圖、原理示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、聯(lián)

2、系圖等類型。以地圖為例，所提供的信息包括地物分布狀況、符號及注記、經(jīng)緯網(wǎng)、比例尺、圖例等。表格信息是指以表格形式呈現(xiàn)的數(shù)字資料信息及數(shù)字資料的屬性、類別、單位等信息。 近些年來，普通高等學(xué)校全國統(tǒng)一招生考試綜合試卷強(qiáng)調(diào)以能力立意，注重學(xué)生對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用，其中的地理信息呈現(xiàn)出以下的特點(diǎn)。 (1)提供教材之外的信息。為了引導(dǎo)獲取能力的學(xué)習(xí)，避免對教材死記硬背，地理試題中提供的地理信息，逐漸脫離了教材，即呈現(xiàn)教材之外的信息。即使呈現(xiàn)教材中已有的信息，也往往直接給出來而無需考生記憶。如果信息中涉及到考生沒有學(xué)到的概念和原理，試題中也會對概念或原理給出解釋，使提供的信息不會給解題產(chǎn)生障礙。這些信息

3、或基于實(shí)際問題、熱點(diǎn)問題，或是合理的假設(shè)、推理，都是以一定的能力考核為目的而提供的。 (2)多以圖表的形式提供信息。相對于文字表述來說，以圖表形式提供信息更具有直觀、形象的特點(diǎn)。地理試題多以圖表形式提供信息，不僅便于閱讀，而且能考查考生的讀圖用圖的能力。 （3）信息的情景化。隨著課改的深入，不僅教學(xué)和教材在注重創(chuàng)設(shè)情境，高考地理試題中所提供的信息也在追求情境化，以使考查內(nèi)容融于一定的情境之中。試題信息的情境化既能體現(xiàn)考查內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值，以在一定程度反映考查目的；也增添了試題的趣味性，使考生在緊張的解題之際可以舒緩情緒。 (4)提供信息的不完整性。一方面為了盡可能減少考生的閱讀量，另一方面為了達(dá)

4、到考查的目的，試題中提供的地理信息往往很簡練，而且可能隱含了一些信息，使得信息本身不完整。二般來說，無論是文字還是圖表，對解題無用或無關(guān)的信息必須刪去，因?yàn)槿魏味嘤嗟男畔⒍伎赡芙o考生解題帶來障礙或干擾。 (5)提供組合信息。有時(shí)候，為了特定的綜合能力考查，地理試題還可能在同一題中以文、圖、表等不同形式給出組合信息。這類信息一般出現(xiàn)在非選擇題中，或考查學(xué)科內(nèi)知識的綜合，或考查學(xué)科間知識的綜合。 （6)逐步給出信息。隨著探究式學(xué)習(xí)的開展，高考試題中也應(yīng)考查學(xué)生探究的能力。與平常的探究學(xué)習(xí)不同，在有限的時(shí)間和試卷有限的測評功能下，如何通過簡練的信息讓學(xué)生去探究呢?而且，如何避免考生因?qū)δ骋惶骄凯h(huán)節(jié)不

5、能作答而影響對其他環(huán)節(jié)的作答呢?從這幾年綜合能力測試的實(shí)踐來看，考查地理的探究能力，一般以簡要的題干信息為基礎(chǔ)，以一條探究思路為引導(dǎo)，通過分小題逐步給出信息，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的知識一步一步地探究問題。 了解試題中提供的地理信息的形式和特點(diǎn)，可以為準(zhǔn)確審題帶來幫助。在實(shí)際審題中，更需要對試題提供的地理信息進(jìn)行概括和綜合，以獲取地理信息的空間、屬性、時(shí)間等特征。空間特征如點(diǎn)、線、面；地點(diǎn)、區(qū)域、全球；半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置等。屬性特征如地形地貌、巖石、天氣氣候、水文、植被、土壤、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等。時(shí)間特征如某一時(shí)刻、某天、某月、某年或某一時(shí)間段等。此外還要注意地理信息的數(shù)量、質(zhì)量等

6、特征。 在準(zhǔn)確獲取地理信息的基礎(chǔ)上，審題的目的是要理解試題的要求以及考查意圖。試題的要求如：是定性描述還是定量分析，是判斷還是推理，是演繹還是歸納，是比較還是綜合等。進(jìn)而明確考查什么概念和原理、什么能力和方法、什么主題和觀念等意圖。 試題提供的地理信息往往是多方面的，審題時(shí)一方面要能獲取所有信息，避免因忽略某方面信息而影。向解題；另一方面要對每條信息有準(zhǔn)確的把握，避免因理解偏差而誤解了試題的要求和考查意圖，進(jìn)而使解題出現(xiàn)較大的偏差。 例1l 圖是我國西北某類農(nóng)業(yè)區(qū)的示意圖。讀圖完成l一3題： l。該類農(nóng)業(yè)區(qū)所在的地形屬于 A沖積扇 B河流沿岸平原 C河邊灘地 D河流三角洲 2與長江中下游平原相

7、比，該類農(nóng)業(yè)區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢條件是 A熱量充足 B太陽輻射強(qiáng) C水資源豐富 ；D土壤肥沃 3該類農(nóng)業(yè)區(qū)國土整治面臨的主要課題是 A水土流失的治理 B酸性土壤的改良 C荒漠化的防治 D河流的綜合整治 說明 該題旨在考查考生對我國不同地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利、不利自然條件以及國土整治的主要課題的把握，兼有考查考生對生態(tài)環(huán)境問題的成因和治理措施的了解。要求的方法是讀圖分析和比較分析。試題總題干通過文字?jǐn)⑹龊驮硎疽鈭D相結(jié)合的方式，提供的信息主要有：我國西北地區(qū)，山前呈扇形的農(nóng)業(yè)區(qū)，從山地流人農(nóng)業(yè)區(qū)并消失的季節(jié)性河流，農(nóng)業(yè)區(qū)中沿河分布的聚落。在分題干中逐步給出的信息有：農(nóng)業(yè)區(qū)所在的地形，農(nóng)業(yè)區(qū)的優(yōu)勢條件(與

8、長江中下游平原比較)，國土整治的主要課題。 題干所給的圖像是在教材地圖基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象后的示意圖，它突出了西北地區(qū)綠洲所在的區(qū)位特點(diǎn)位于山前洪沖積扇。題干通過三方面的信息以顯示農(nóng)業(yè)區(qū)即是干旱地區(qū)的綠洲，即我國西北、山前呈扇形的農(nóng)業(yè)區(qū)、季節(jié)性河流。這三條信息如果忽略了任何一條，或是對任何一條信息的獲取出現(xiàn)偏差，都可能出現(xiàn)判斷上的誤差。因?yàn)閳D示范圍相對較小，如不滿足上面三個(gè)條件，單從圖示來看，即使半濕潤區(qū)也可能出現(xiàn)符合此圖的農(nóng)業(yè)區(qū)。如果把圖示地區(qū)判斷錯(cuò)了，解答就會隨著出現(xiàn)錯(cuò)誤，如國土整治的主要課題可能會是水土流失的治理，而非荒漠化的防治。 二、提煉地理信息的有效內(nèi)容和價(jià)值，并對其進(jìn)行分析與整合 在充

9、分獲取試題所提供的地理信息的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步對這些地理信息進(jìn)行提煉，以明確哪些是重要的、關(guān)鍵的信息，哪些是次重要、無關(guān)緊要的信息。把提煉的重要地理信息逐條分析，以把握它們的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立由這些重要地理信息所構(gòu)成的線索(地理信息所反映的地理概念、地理原理、地理規(guī)律或地理過程等)，實(shí)現(xiàn)地理信息的整合。 在實(shí)際解題過程中，對試題提供的地理信息的提煉、分析與整合，往往是難以截然分開的思維過程。提煉的結(jié)果便于分析與整合，同時(shí)，提煉是以一定的分析與整合為基礎(chǔ)的，即經(jīng)過分析與整合才能提煉出地理信息的有效內(nèi)容和價(jià)值。通過對地理信息的提煉、分析與整合，可以把握試題的指向和思路，以及考查的關(guān)鍵點(diǎn)。要在較短的

10、時(shí)間內(nèi)迅速實(shí)現(xiàn)對試題地理信息的提煉、分析與整合，必須對所學(xué)地理知識有扎實(shí)的掌握。首先，需要對所學(xué)的地理概念、地理原理、地理規(guī)律和地理過程等有較為深刻的理解，并能熟練運(yùn)用它們解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)認(rèn)識它們與地理信息之間關(guān)系的敏感性。在遇到試題所提供的沒有學(xué)到過的資料所反映出的地理知識或信息時(shí)，有了這種敏感性，可對信息所指向的地理概念或地理原理等作出迅速反應(yīng)。例如，地震的成因有多種，中學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)了構(gòu)造地震，并主要介紹了板塊運(yùn)動引發(fā)的地震，而且，大地震往往是由板塊相互擠壓、碰撞引發(fā)的。所以，當(dāng)遇到試題中有關(guān)地震的信息時(shí)，首先能迅速作出地震與板塊運(yùn)動之間聯(lián)系的反應(yīng)，進(jìn)而根據(jù)發(fā)生地震的地點(diǎn)，得出是哪兩個(gè)

11、板塊之間的運(yùn)動造成的。 第二，需要掌握地理內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。內(nèi)化了的、清晰的地理知識結(jié)構(gòu)，是對地理信息進(jìn)行提煉、分析與整合的前提。在試題提供的各種地理信息中，只有在地理知識結(jié)構(gòu)的框架下，才可能提煉出哪些是重要的、關(guān)鍵的信息，也才能分析地理信息之間的內(nèi)在聯(lián)系并加以整合。 第三，需要把握各部分地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。地理知識一般可分為自然地理知識(地球運(yùn)動、天氣與氣候、水文、地質(zhì)地貌、植被土壤等)、人文地理知識(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、人口、城市、文化、旅游等)和區(qū)域地理知識(中國地理、世界地理等)。這些地理知識之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識到這種內(nèi)在聯(lián)系，可以由某方面地理知識而推知其他方面的地理知識。例如

12、，一定的氣候條件決定于其在地球上所處的位置，并且會形成相應(yīng)的水文、地貌、植被、土壤，進(jìn)而對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和一些人文現(xiàn)象產(chǎn)生影響；氣候條件及其與其他地理?xiàng)l件綜合作用和影響的特點(diǎn)，在地表分布于一定的區(qū)域范圍。所以，把握地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系， 有利于建立地理知識網(wǎng)絡(luò)。 例2 圖所示的平原地區(qū)在20世紀(jì)60年代頻發(fā)沙塵暴。囚沙塵中含有較多的鹽塵，該地區(qū)的沙塵暴被稱為“白風(fēng)暴”。讀圖，完成下列要求。 (1)R真和R真兩河的主要補(bǔ)給是 影響流量變化的主要自然因素是 (2)圖示平原地區(qū)侵蝕作用的主要外力是 (3)20世紀(jì)50年代，在L湖沿岸地區(qū)大規(guī)模墾荒，這對土地產(chǎn)生 哪些影響? ， (4)在開墾的同時(shí)，大量引

13、河水灌溉。不合理灌溉會導(dǎo)致地下水 位上升。簡要分析在該地區(qū)不合理灌溉對土壤的影響，并說明其發(fā)生 (5)大量引R，、R：河水灌溉會對L湖產(chǎn)生什么影響? 說明 本題是按探究的思路設(shè)計(jì)的，探究的主題是一種沙塵暴“白風(fēng)暴”中鹽塵的來源。主題干對“白風(fēng)暴”做了解釋，并以地圖的形式給出了發(fā)生“白風(fēng)暴”的地區(qū)的地理特征(等高線及山峰、河湖、經(jīng)緯度)。 從題干文字材料給出的信息來看，第一個(gè)重要的信息是“沙塵暴”。根據(jù)天氣、氣候的知識結(jié)構(gòu)，沙塵暴是發(fā)生于于旱、半于旱地區(qū)的一種氣象災(zāi)害。第二個(gè)重要信息是“鹽塵”。這兩個(gè)信息的綜合，提出了一個(gè)問題，即沙塵暴中為什么會含有較多的鹽塵?可是，地圖中并沒有給出有關(guān)的天氣、

14、氣候信息，所以需要通過分析，得出圖示地區(qū)的氣候特征與文字信息的整合。 地圖中的200米等高線勾繪出平原地區(qū)的范圍。地圖信息給出兩種途徑，以判斷該地區(qū)屬于內(nèi)流區(qū)：第一，根據(jù)經(jīng)緯度可以判斷出圖示地區(qū)位于中亞，其東南部(包括圖中超過7 000米的山峰)是帕米爾高原，從中亞的地理特征可知圖示平原地區(qū)為內(nèi)流區(qū)；第二，圖中河流發(fā)源于高原山地，注入湖泊，湖泊只有河流流人，沒有河流流出，根據(jù)內(nèi)流區(qū)及內(nèi)流河(湖)的知識，可分析得出圖中河(湖)為內(nèi)流河(湖)。圖中信息提煉出的結(jié)果內(nèi)流區(qū)及內(nèi)流河(湖)與文字信息中的“沙塵暴”得到整合題于還給出了一個(gè)信息，即發(fā)生“白風(fēng)暴”的特定時(shí)期(20世紀(jì)60年代)，提示“白風(fēng)暴”

15、是由非自然原因產(chǎn)生的，而這正是本題要探究的主題。 沙塵暴的發(fā)生涉及到天氣氣候、水文、地貌、土壤、人類活動等多方面的因素，因此需要理解這些因素之間的相互影響和相互作用，也就是要掌握這些地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。本題通過分小題逐步給出信息，引導(dǎo)探究“白風(fēng)暴”中鹽塵的來源。(1)、(2)兩題要求在圖示信息基礎(chǔ)上理解該地區(qū)的自然特征，其中(1)題抓住水文特征，(2)題突出主要的外力(風(fēng))。(3)題給出了“大規(guī)模墾荒”的信息，整合氣候、水文、地貌等特征，會得出“土地荒漠化”的結(jié)論。(4)題進(jìn)一步給出“大量引河水灌溉”的信息，并提示“不合理灌溉會導(dǎo)致地下水位上升”。此問的探究可得出“白風(fēng)暴”中鹽塵的一個(gè)主要

16、來源次生鹽漬化土壤中的鹽塵。(5)題意在探究鹽塵的第二來源，可通過內(nèi)流湖的水文特征推理得出。(6)題要求歸納鹽塵的來源，以完成本題的探究。 三、組織和應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的信息，形成綜合性的信息解讀 地理學(xué)科兼具自然科學(xué)和人文科學(xué)的性質(zhì)，綜合性是地理學(xué)科基本特點(diǎn)之一。自然地理內(nèi)容與物理、化學(xué)、生物等學(xué)科有著密切聯(lián)系，人文地理內(nèi)容與歷史、政治等學(xué)科有著密切聯(lián)系。這種學(xué)科屬性使地理信息也具有一定的綜合性。對試題中地理信息的解讀，需要用到相關(guān)學(xué)科的信息。例如，對自然地理要素運(yùn)動信息的解讀，需要用到數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的知識；對環(huán)境污染、喀斯特地貌的形成等信息的解讀，需要用到化學(xué)知識；對植物及其與環(huán)境關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)等信息的解讀，需要用到生物知識；對有關(guān)人文現(xiàn)象的形成與發(fā)展等信息的解讀，需要用到歷史知識；對人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展等信息的解讀，需要用到政治知識。 要形成綜合性的信息解讀，不只是需要運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識，關(guān)鍵還要形成解讀信息的視角和方法。一般來說，物理，化學(xué)、生物等學(xué)科可提供解讀地理信息的方法上的幫助，而歷史、政治等學(xué)科可提供解讀地理信息的視角上的幫助。在把地理與歷史、政治合在一起形成文科綜合能力測試的情況下，下面重點(diǎn)解釋與歷史，政治等學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)的解讀地理信息的視角。在文科綜合能力測試中，對地理信息的解讀不僅要注意從歷史的