巧妙利用課堂陽光評價讓音樂課堂更精彩

1、巧妙利用課堂陽光評價讓音樂課堂更精彩據(jù)澳洲網(wǎng)消息，學生學習音樂有助于大腦發(fā)育， 因此小學音 樂課不僅能調(diào)節(jié)學生的學習氛圍，還能促進其他科目的學習。 近日，麥考瑞大學對兒童時期學習音樂對聽覺和視覺能力的影響進 行研究，其研究顯示：學習音樂課程一年半后的學生在學習周邊 事物時更有優(yōu)勢，進行樂器訓練的學生在統(tǒng)計學習時學得更好， 以音樂為基礎(chǔ)的治療方法可以作為特殊學習障礙的潛在治療方 式。由此可見，音樂學習是學習語言、閱讀，以及第二語言的關(guān) 鍵基礎(chǔ)，是一項基本性技能。而陽光評價應(yīng)用于課堂是提高音樂 教學質(zhì)量的重要手段之一， 本文通過實踐研究，總結(jié)將陽光評價 巧妙應(yīng)用于課堂的策略。一、陽光評價應(yīng)用于音樂

2、課堂中的效果根據(jù)小學藝術(shù)（音樂）課改后頒布的指標來看，小學藝術(shù)（音 樂）課程的評價要以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)能力為主，并能凸顯學生的優(yōu)缺點，起到激勵與提高的目的。同時，教師對學生 的評價需有助于學生了解自身的不足與進步，增強學生學習音樂的信心與動力，提升音樂課程教學的質(zhì)量。陽光評價使教師在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過 程中都以開放的姿態(tài)捕捉學生的不足與優(yōu)點，對學生進行民主、 平等的點評，激活學生思維，激發(fā)學生潛能。同時，將陽光評價 應(yīng)用于課堂，教師可將學習內(nèi)容和生活實際、社會現(xiàn)實、科學發(fā) 展、藝術(shù)創(chuàng)造等多元素相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種多元化、動態(tài)化的激勵 評價機制，把學生個人評價和集體評價、即

3、時評價和終結(jié)評價、 社會評價和學校評價結(jié)合起來，促使學生主動、自覺學習。學生 們在學習中感受到了求知的愉悅、 創(chuàng)造的欣喜， 讓學生愛上音樂 課堂，樂于為音樂課堂增添精彩。二、巧妙將陽光評價應(yīng)用于音樂課堂中的策略1. 簡潔生動 簡潔生動的評價不僅能指出學生的長處和存在的缺點， 還能 讓學生理解教師所表達的意思。 倘若教師的評價無法使學生理解 自己哪里做得好，哪是做得不好；哪是對的，哪是錯的，錯在何 處，那么教師的點評便變得蒼白無力。因此，教師評價語的準確 性顯得猶為重要。 例如， 教師帶領(lǐng)學生學唱湖北教育出版社出版 的藝術(shù)教材、三年級下冊第三單元第三課快樂的樹木之山 林的歌時，教師可先利用謎語導(dǎo)

4、入，讓學生猜一猜“小燕子的 歌是？布谷鳥的歌是？花喜鵲的歌是？這個謎語的謎底。 當學生 都大聲答出謎底一一報春的歌、播種的歌、祝福的歌等。教師可 隨口表揚其真聰明， 一方面肯定了學生的答案， 另一方面還起到 表揚的作用。簡潔準確的評價語能讓學生清楚自己的是否正?_，這樣才能讓學生有更大的進步或提高。2. 積極向上蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過： “人的內(nèi)心深處都有一 種根深蒂固的需要， 那就是渴望被人賞識”， 而陽光評價恰恰能指出學生積極向上的一面，讓學生有被賞識的感覺。同時，小學 音樂新課程標準也提出了： “對學生應(yīng)以鼓勵、 表揚等積極地評 價為主，采用激勵性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)”，這

5、與課堂 陽光評價的理念不謀而合。在學習山林的歌這首歌時，可讓 學生先聽一聽錄音， 當錄音播放完畢后讓學生將自己想象出的畫 面進行描述。 當學生根據(jù)教材描繪了小燕子、 布谷鳥和百靈鳥歌 唱的情景時，山林里熱鬧非凡，教師可點評其想象力豐富，將歌 曲中的情景形象的描繪出來，語言表達能力強。如此，激勵學生 將思緒都放在想象中， 引領(lǐng)學生化身為山林里的小鳥， 感受小動 物的活潑可愛的音樂形象，并帶領(lǐng)學生根據(jù)自己的感受設(shè)計律 動、創(chuàng)編舞蹈等培養(yǎng)學生的音樂技能， 從而讓學生不僅學會唱歌， 而且能在唱歌的同時調(diào)動學生參與的積極性， 培養(yǎng)其演唱歌曲的 自信心，使他們在歌唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。 由

6、此可見， 積極向上的評價可以激活音樂課堂的教學， 激發(fā)學生 參與音樂課堂教學的積極性。3. 注意力度陽光評價需與生活相聯(lián)系， 因此在課堂中要注意評價的力度 與范圍， 盲目的進行點評會使學生失去學習的動力， 且若是學生 唱錯了節(jié)奏也予以表揚，就會使學生對音樂節(jié)奏的感知越來越 差。由于山林的歌這首歌旋律輕柔，學生在最初的學習中難 免會唱出與之不相符的情感， 教師可對其指出存在的不足， 鼓勵 學生再次聽賞歌曲山林的歌的動畫視頻，并告知其再聽賞一 次肯定行。 如引導(dǎo)學生通過動畫視頻， 在舒緩的音樂中跟著旋律 走，來到樹林中傾聽大自然的故事可愛的動畫形象一下子就 吸引了學生的注意力， 其將自己融入動畫中

7、， 將手放在耳邊仿佛 在傾聽可愛的小動物述說的故事。 這時，不僅讓孩子們走入了音 樂森林里，聆聽森林狂想曲，為學唱后的身勢動作創(chuàng)編做好 了鋪墊。在隨后的學唱中，教師讓孩子們多聽感知歌曲。第一遍 視聽了解歌曲內(nèi)容； 第二遍邊聽歌曲邊做二拍子的身勢伴奏， 感 受歌曲節(jié)奏； 第三遍利用二部輪唱合唱形式， 跟著錄音播放的音 樂嘗試進行兩個聲部間的協(xié)調(diào)與控制， 體會用聲部輪唱的形式來 表現(xiàn)歌曲的藝術(shù)形象。 多次的聆聽讓孩子對樂曲更加熟悉， 也讓 孩子們感受到了大自然的美和激發(fā)學生熱愛大自然的情感。 當課 堂結(jié)束時，讓學生回想自己是不是再試一次就能跟上音樂節(jié)奏 了，鼓勵學生保持再接再厲的精神。4. 靈活切

8、入 由于小學生的年齡較小，其注意力難以維持40 分鐘的課堂時間， 其學習興趣也會隨著注意力的轉(zhuǎn)移而降低。 因此教師可在 學習山林的歌這首歌時，將樂譜符號分解成一個個符號，對 能細心聆聽找出樂譜的學生進行表揚， 當學生發(fā)現(xiàn)該首歌曲中眾 多小節(jié)的旋律基本相同并指出時，教師可當即表揚其細心。與此同時，創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領(lǐng) 域，使學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘雙早思維能力的過程和手 段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。 而 山林的歌這首歌曲的歌詞短小，歌頌了幸福的童年生活，非 常適合學生進行再創(chuàng)作。 當學生能熟練演唱出完整的歌曲后， 教 師先提出了“小動物們會述說哪

9、些故事”讓學生開動小腦筋想 一想、說一說，再按照填空的形式讓學生填空創(chuàng)編歌詞，并提醒 其一定要注意節(jié)奏。 當學生創(chuàng)編的非常合適時， 教師除了語言上 的鼓勵， 還請全班學生演唱新創(chuàng)編的歌詞， 讓學生感受的成功的 喜悅，激發(fā)其他孩子的再創(chuàng)作。同時，教師需認真傾聽，善于發(fā) 現(xiàn)，敏銳地捕捉并牢牢把握每一個適當?shù)慕虒W契機， 及時給予恰 如其分的評價， 通過評價來引導(dǎo)課堂教學進程， 發(fā)揮教師的主導(dǎo) 作用。5. 因人而異 陽光評價需針對學生不同表現(xiàn)給予不同的評價， 在教學中能 起到事半功倍的效果。 當教師要求孩子們自行創(chuàng)編時很多學生都 能動起來，但再請學生表現(xiàn)時，有的學生缺乏自信，不敢獨立表 演。于是，教師可請全班學生一起來表演，并對全體表演的學生 進行公正的點評。 對于創(chuàng)編的比較有新意的學生可再請這些學生 上臺展示， 讓“小觀眾”評一評其的表現(xiàn)好在哪里， 培養(yǎng)其自信 心。不同的學生對同一問題的理解往往不同， 對于理解片面或缺 乏深度學生， 教師需