談充分挖掘教材資源與創(chuàng)造性備課

1、談充分挖掘教材資源與創(chuàng)造性備課 大河岸小學(xué) 朱潤(rùn) 課程資源會(huì)因?qū)W校的具體環(huán)境不同而存在差異。城市和經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)校資源會(huì)豐富。農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)校，受客觀條件的制約，會(huì)有很大的局限。但如果能充分利用教材資源創(chuàng)造性地備課，也是可以開發(fā)出豐富的課程資源的。 教材是專家們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，他們經(jīng)過(guò)多次的去粗取精、高度濃縮。有些內(nèi)容甚至是經(jīng)過(guò)千錘百煉的。所以里邊的營(yíng)養(yǎng)是相當(dāng)?shù)呢S厚高質(zhì)。但存在形式卻不同：有的隱有的顯，有的深有的淺；有的可以直接利用，而有的卻需略作加工。所以，為了能把這些資源有效地利用起來(lái)，就需要教師們進(jìn)行創(chuàng)造性的備課。 一、深究課文，斟酌施教 人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)我是

2、什么一課，采用擬人化的寫法，以形象的比喻，通過(guò)水的自述，說(shuō)明水的變化、脾氣和水與人的關(guān)系。說(shuō)里邊的知識(shí)“橫看成嶺側(cè)成峰”一點(diǎn)都不過(guò)分。如色彩美：云在不同時(shí)間內(nèi)所呈現(xiàn)的白色、黑色和紅色。自然物的形態(tài)美：給人圓媚柔軟感覺(jué)的云的團(tuán)綿狀，給人疾利爽快之感的雨的珠線狀，千姿百態(tài)的雪花的三角形、菱形、梅花狀。語(yǔ)言美：用詞準(zhǔn)確的如雨的“落”，雹子的“打”，雪花的“飄”；用詞生動(dòng)傳神的如水“在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里唱歌、跳舞”等。再稍深刻些的是課文倒數(shù)第二段：“有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁。我做過(guò)許多好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作。我也做過(guò)許多壞事，淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋，給人

3、們帶來(lái)災(zāi)害。人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事。”本段中第一句有兩個(gè)小分句，內(nèi)容是自我對(duì)比而形式整齊。而第二句與第三句則是較大范圍的內(nèi)容對(duì)比而形式對(duì)稱整齊。而第四句則加以總結(jié)。仔細(xì)體會(huì)琢磨，此三句無(wú)論是內(nèi)容或形式，都在體現(xiàn)著對(duì)稱和均衡。給人以清楚明白之感。再深刻些的是水的“水云雨雹雪”的大自然這種奇妙變化的科學(xué)之美本課無(wú)論是美育因素，還是語(yǔ)文知識(shí)以及蘊(yùn)含的各種自然科學(xué)知識(shí)都非常的豐富。 針對(duì)這些知識(shí)，教師只有吃透教材，獨(dú)具慧眼，才能充分地挖掘出來(lái)。但這些東西不一定“都”要學(xué)生掌握，教師也不敢斷言哪些一定可教，一定教到什么程度，可教給誰(shuí)，運(yùn)用哪種方法最得體。因?yàn)閷W(xué)生千人千面千口千心，

4、存在著各種差異：天賦不同，知識(shí)背景不同，接受能力不同；而即使智商高的學(xué)生也會(huì)有“智者千慮必有一失”的現(xiàn)象，智商稍差的學(xué)生也會(huì)有悟性突發(fā)的偶然性。這些情況就要求教師要“厚積”之后，再審時(shí)度勢(shì)而“薄發(fā)”，也就是斟酌施教。由此看來(lái)，創(chuàng)造性的備課的重要性已不言而喻了。 二、精思熟慮，巧設(shè)作業(yè) 教育教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生最愛(ài)做一些稍具難度而又能使他們動(dòng)手動(dòng)腦的作業(yè)，所以，根據(jù)教材內(nèi)容去設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性的作業(yè)，也是對(duì)課程資源的有效開發(fā)和挖掘。如人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)中，小蝌蚪找媽媽一課中有這樣的句子：小蝌蚪“大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。”那么就可以對(duì)原文稍作改動(dòng)，然后讓學(xué)生進(jìn)行就行換詞

5、序的練習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。如：可先把原文的“黑灰色的身子”改為“黑黑的身子”或“灰灰的身子”后，再把“大大的腦袋”換為“腦袋大大的”，要求學(xué)生在既依此詞序又保持原意的前提下，改后兩句。教學(xué)中的實(shí)際情況是：學(xué)生情趣盎然，而且也準(zhǔn)確地說(shuō)出了“身子灰灰的（或身子黑黑的）、尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的”這樣的句子。后又把“大大的腦袋”改為“大腦袋”，再以此改后兩句，學(xué)生都圓滿完成了任務(wù)。二年級(jí)上冊(cè)我要的是葫蘆一課第一段中有表示植物“葉花果”生長(zhǎng)順序的句子，可以利用這些讓學(xué)生去觀察一種植物，然后模仿本課葫蘆成長(zhǎng)的順序去說(shuō)一說(shuō)。當(dāng)然，進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練，就要求教師要先精思熟慮教材和學(xué)生的方方面面，這樣才能設(shè)計(jì)出

6、科學(xué)合理的作業(yè)。 三、居高臨下，縱橫梳理 登高能望遠(yuǎn)，俯瞰條理清。那么一個(gè)單元、一本教材教完之后，居高臨下看，各種知識(shí)會(huì)很清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，會(huì)讓你發(fā)現(xiàn)許多新的東西：或是規(guī)律，或是重點(diǎn)，或是遺漏和缺憾，或是其他更有益于教學(xué)的東西，總之，會(huì)讓你有驚喜的發(fā)現(xiàn)。所以，這時(shí)對(duì)知識(shí)的縱橫梳理也是對(duì)課程資源的又一挖掘和利用。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)中，表示時(shí)間的詞語(yǔ)有很多種。例如，鄧小平爺爺植樹一課是“1985年植樹節(jié)”，棉鞋里陽(yáng)光一課是“早晨”，失物招領(lǐng)一課是“今天”，夏夜多美一課是“夏夜”，司馬光一課是“古時(shí)候”，王二小一課是“有一天”，小伙伴一課是“春游那天”，手捧空花盆的孩子一課是“很久很久以

7、前”。粗略統(tǒng)計(jì)，全冊(cè)不下30種表示時(shí)間的詞語(yǔ)。如果在學(xué)完全冊(cè)課文之后，用上一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生把全冊(cè)書中這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)重新找出來(lái)，再進(jìn)行交流，那么學(xué)生們將受益匪淺：可以鞏固已有知識(shí)，可以積累詞語(yǔ)從而克服口語(yǔ)交際中的千篇一律現(xiàn)象，可以使他們觸類旁通、舉一反三地去進(jìn)行諸如地點(diǎn)、天氣、人物語(yǔ)言等方面知識(shí)的歸類、整理、交流。更為重要的是這種方法的積累可以促使他們心有所悟，從而引發(fā)靈感閃現(xiàn)和爆發(fā)，生出其它更具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，從而受用終生。這種方法其實(shí)是一種活動(dòng)，它趣味性強(qiáng)，難度不大，人人都可參與，且基本都能成功。 教材是最基本的課程資源，所以，條件好的學(xué)校不能只一味地去開發(fā)其他資源而浪費(fèi)了教材，條件差的學(xué)校更要充分用好教材