處理好小學數(shù)學教學預設(shè)與生成的七點認識

1、https:/處理好小學數(shù)學教學預設(shè)與生成的七點認識處理好小學數(shù)學教學預設(shè)與生成的七點認識隨著新課程改革的逐步推進，教師教學理念在不斷創(chuàng)新，以學生發(fā)展為主體的教學觀也自然回歸，這就呼喚著充滿靈動的、富含生命力的智慧課堂的出現(xiàn)。而如何處理好小學數(shù)學教學的預設(shè)與生成就是其中一種方法，下面我談談自己的見解。1.準確把握教材，明確教學目標教材是“標準”理念的具體體現(xiàn)，是學習內(nèi)容的主要載體，也是學生學習的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師在分析教材進而進行教學預設(shè)時，應在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際和本人的教學風格，對教材適當改編或重組。教學目標既

2、是教學的出發(fā)點，又是歸宿。它如教學的靈魂，支配著教學的全過程。它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度確定好每節(jié)課的教學目標。這樣，我們的課堂才不可能成為“沒有方向的航船”。2.全面了解學生，預設(shè)彈性方案教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。全面了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，乃是科學預設(shè)的一個重要前提。一節(jié)課教師往往要從學生熟悉的現(xiàn)實出發(fā)，預設(shè)學生熟悉的生活情境，預設(shè)精要的課

3、堂提問，預設(shè)若干彈性教學環(huán)節(jié)，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預留空間和提供條件。例如，當課堂上教學情境與預設(shè)不一致的時候；在學生已經(jīng)知道了圓周長與直徑關(guān)系的時候不妨為學生預設(shè)彈性方案，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。3.“理智”生成，為“預設(shè)”添彩面對課堂上的提問，孩子們從各自的視角出發(fā)，總有著一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，預設(shè)之外的“生成”是必然的。當學生的回答偏離了教師的預設(shè)，就需要教師根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預設(shè)，隨機形成新的教學方案，使靜態(tài)的預設(shè)方案變成動態(tài)的、富有靈活性的實施方案。正確地處理課堂上的動態(tài)生成，不僅不會偏離教學目標，反而能為之前的預

4、設(shè)增光添彩。“如元、角、分的認識”課前的預設(shè)是這樣的：一、認識各種面值的人民幣；二、知道 1 元=10 角，1 角=10 分；三、掌握簡單的換算；四、在游戲中鞏固元、角、分的換算?？蓪嵤┝说谝粋€環(huán)節(jié)后，教師發(fā)現(xiàn)學生學習的積極性不高，按原來的預設(shè)教學學生會感到枯燥無味，教師靈機一動：人民幣學生天天見，有時也會使用，只要稍加點撥教學任務就能如期完成，何不因勢利導讓他們直接進入換錢的游戲環(huán)節(jié)，在游戲中進一步理解https:/“元、角、分”的概念，掌握簡單的換算。于是，教師放棄了原先的預設(shè)，讓同學們以小組為單位進行換錢游戲。同學們情緒高漲，場面十分熱鬧。教師借此機會，使元、角、分的簡單換算自然生成。4

5、.不拘預設(shè)，讓知識在動態(tài)中生成中國畫中有一個專業(yè)術(shù)語叫“留白”，就是說作畫時不能太滿，要留有空白處，才令人有想象的空間。教學預設(shè)更是如此，預設(shè)時，不要講究“絲絲入扣，環(huán)環(huán)相連”，環(huán)節(jié)不要太多，要便于學生在較短的時間內(nèi)，有充足的展示機會、多向的交流互動；環(huán)節(jié)也不要太細，太細就可能牽著學生小心翼翼地走在預設(shè)的軌道上，不利于學生主動思考、自由探索；問題不要太碎，淺顯的、一問一答式的問題要盡量減少，使預設(shè)留有更大的空間和自由度。5.課堂教學要有效地開發(fā)資源，機智地篩選生成數(shù)學教學既要尊重學生的生活經(jīng)驗和學習實際，在實際背景中應用數(shù)學，又要主動運用數(shù)學的思想方法解決問題，還要重視探究應用的活動過程。這就

6、意味著教學資源有時應該從“學生中來”到“學生中去”。因此，我們應該善于利用小學生的“現(xiàn)實性”學習心理組織課堂教學，有效開發(fā)資源，機智篩選生成。例如：教“分數(shù)的初步認識”后，我出示了一道判斷題：“把一個圓分成兩份，每一份一定是這個圓的二分之一。對嗎？”全班同學分成兩個陣營，有的說對，有的說不對。面對學生的不同答案，我沒有立即作出裁決，而是讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學商量后再發(fā)表意見。小小辯論會開始了。雙方代表各手持一個圓形紙片，都下定決心要把對方說服。正方代表把手中的圓平均分成兩份，問道：“我是不是把這個圓分成了兩份？”反方代表點頭應答：“是，是。”正方舉起其中的半個圓，問：“這份是不

7、是這個圓的二分之一？”反方：“是，是啊。”正方乘勝追擊：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？”此時，只見反方代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著兩部分，大聲問：“這是兩份嗎？”正方連忙回答：“是?！狈捶浇又演^小的一份舉在面前，用挑戰(zhàn)的口吻問道：“這是圓的二分之一嗎？”正方的底氣已經(jīng)不那么足了，小聲說：“不是?！狈捶竭瓦捅迫耍骸凹热徊皇嵌种唬瑸槭裁茨阋膺@種說法呢？”正方服氣地點了點頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。由此可見，當學生生成不能統(tǒng)一的對立觀點時，教師不是簡單地作出裁決，而是巧用學生的好勝心理有意識地引領(lǐng)正反雙方進入辯論的情境中，有效地開發(fā)了新的生成資源，使辯論雙方個體

8、的注意力能集中在辯論的“焦點”上，思維指向性的有效值就更能趨向于知識的內(nèi)部建構(gòu)，學生對知識的建構(gòu)就更牢固。6.處理好課堂上的突發(fā)事件課堂教學中教師經(jīng)常會遇到一些突發(fā)事件，打斷教師的教學行為和師生的思路，轉(zhuǎn)移學生的注意力，影響教學的正常進行。https:/課堂上，對于那些好出風頭或惡作劇的學生，在對他們進行批評教育時，要注意給他們臺階下，千萬不能搞對立，避免把矛盾擴大。對犯錯誤的同學更應如此。有一次我上課時剛出現(xiàn)在門口，正在舌戰(zhàn)中的同學們立即七嘴八舌地向我告狀，說小王把沙子撒進了小麗的眼睛。小王矢口否認，小麗則邊擦眼淚邊號啕大哭，整個教室一片混亂。我通過觀察，很快作出判斷：小王欺負小麗，但小麗的眼里并沒有沙子。她大哭只是想借老師的嘴批評小王為自己出氣。怎么辦？如果當堂查問，勢必影響上課。如果不問，小麗就會哭個不停。我先叫同學們靜下來，然后從口袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭，讓老師幫你把沙子弄出來。”說著，一本正經(jīng)地檢查小麗的眼睛，并且?guī)退盗藥紫?，邊吹邊問：“還有沙子嗎？還痛