高中歷史新教材觀下學(xué)生歷史思維的誤區(qū)與教學(xué)改革思路

1、高中歷史新教材觀下學(xué)生歷史思維的誤區(qū)與教學(xué)改革思路湖南省岳陽市華容縣第三中學(xué) 賀清摘要：高中歷史新教材的推出，對學(xué)生的歷史思維能力提出了新的要求。本文詳細(xì)分析了現(xiàn)階段高中學(xué)生歷史思維的誤區(qū)，并提出了相關(guān)的教學(xué)改革思路，最后在結(jié)語部分做出了總結(jié)。關(guān)鍵詞：高中歷史；新教材；思維誤區(qū)；教學(xué)改革當(dāng)前的高中歷史新教材，其顯著特征就是中外合編。把中國歷史置入世界歷史之中、把中國歷史的前后發(fā)展關(guān)系系統(tǒng)分析，讓學(xué)生能夠從不同的角度，去感受歷史進(jìn)程、探索歷史發(fā)展。同時，加入的選修內(nèi)容、文獻(xiàn)資料和思考題，以及注釋中不同的歷史學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，則鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)分析能力和創(chuàng)造能力。一、學(xué)生歷史思維誤區(qū)及原因分析由

2、于傳統(tǒng)教育觀念的限制，和應(yīng)試教育的禁錮，在高中歷史新教材觀下，當(dāng)前高中學(xué)生的歷史思維，存在著幾個誤區(qū)，限制了學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)，和教學(xué)質(zhì)量的提高。（一）思維誤區(qū)分析1.思考懈怠，思維呆板學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)過程中，缺乏主動性，很少主動的發(fā)問，對于老師提出的問題，往往選擇被動的等待答案，或者直接去參考書尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，造成了思考懈怠。即便在主動思考問題時，也往往喜歡生搬硬套，忽略歷史問題的復(fù)雜性，不考慮問題的側(cè)重點(diǎn)、不考慮思考角度的選取，一味地照搬課文上的原話，或者教師的觀點(diǎn)，造成了思維的呆板。2.觀點(diǎn)零散，思維狹隘不同的歷史事件之間、歷史人物之間、人物與事件之間，都是互相聯(lián)系的。學(xué)生在思考?xì)v史問

3、題時，往往觀點(diǎn)零散，僅僅局限于某一個事件，或某一個人物，忽略他們之間緊密的聯(lián)系，導(dǎo)致不能全面而系統(tǒng)地分析問題，經(jīng)常得出片面的結(jié)論。學(xué)生在分析歷史問題時，時常會混淆歷史事件之間的邏輯關(guān)系，比如，混淆兩個歷史事件發(fā)生時間的前后關(guān)系、混銷起因與結(jié)果的主從關(guān)系、混淆事件之間影響的大小關(guān)系，等等。3.懶于鉆研，思維膚淺歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠透過表面的歷史現(xiàn)象，去探索其本質(zhì)。但是很多學(xué)生，缺乏鉆研精神，思考問題僅停留在表面。（二）原因分析一方面，是學(xué)生自身的原因。高中時期的學(xué)生，歷史素養(yǎng)還沒有養(yǎng)成，其歷史認(rèn)知能力、歷史知識結(jié)構(gòu)還沒有達(dá)到要求。另一方面，是教師和學(xué)校的原因。重知識、輕能力的應(yīng)試教育思維

4、，重灌輸、輕啟發(fā)傳統(tǒng)教育方式，都會導(dǎo)致學(xué)生的思維誤區(qū)。二、教學(xué)改革思路為了讓學(xué)生走出思維誤區(qū)，學(xué)校和教師必須重視歷史教育，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改良教學(xué)方法。可以從以下幾個方面入手。（一）營造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境教師需要摒棄高高在上的教育者態(tài)度，以親切、平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，適當(dāng)降低教師的權(quán)威性，減少學(xué)生的思維惰性，以及對教師的依賴。只有在平等和諧的課堂氛圍中，才能解放學(xué)生的拘束感，才能激發(fā)學(xué)生的思考欲望與表達(dá)沖動。當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境足夠?qū)捤?、足夠民主時，師生之間的各抒己見、互相質(zhì)疑、深入討論，也就成為了可能，學(xué)生也就敢于、樂于深入思考、發(fā)表自己的見解。（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

5、行主動探索的動力，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。教師需要深入研究教材的內(nèi)容，掌握歷史學(xué)課的特點(diǎn)，并聯(lián)系生活實(shí)際，拉近歷史事件、歷史人物與學(xué)生之間的距離，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在課堂中，教師可以用情境創(chuàng)設(shè)的方法，鼓勵學(xué)生主動參與。比如，在進(jìn)行“羅斯福新政”的學(xué)習(xí)時，可以采用逆向思維的方法，先把當(dāng)時美國在農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面面臨的危機(jī)羅列出來，讓學(xué)生分成小組來扮演總統(tǒng)，以一個國家元首的姿態(tài)，來提出解決策略，之后再與教材內(nèi)容進(jìn)行對比總結(jié)、補(bǔ)充擴(kuò)展。（三）鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維在進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)時，要遵循幾個原則。第一，目標(biāo)性。根據(jù)學(xué)生的年零、學(xué)習(xí)能力，制定階段性的目標(biāo)，精確到每個班、每個學(xué)期、每個月。第二，層

6、次性。遵循由淺入深、由易入難順序，進(jìn)行從基礎(chǔ)知識，到基本能力，再到創(chuàng)造性思維這樣一種循序漸進(jìn)的過程。第三，針對性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要以學(xué)生的知識儲備與認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，并且尊重個體之間的差異性，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。同時，我們還要處理好課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外歷史讀物的延伸閱讀，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。三、結(jié)語高中歷史新教材觀下，對學(xué)生的歷史思維能力、歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出了更高的要求。由于受到了應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，高中學(xué)生的歷史思維還存在著一些誤區(qū)，比如惰性思維、慣性思維、依賴思想，等等，導(dǎo)致了學(xué)生對歷史學(xué)科缺乏興趣，歷史學(xué)科教學(xué)效果不佳。因此，學(xué)校和教師必須引起重視，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，促進(jìn)教學(xué)改革，致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造平等活潑的課堂氛圍、加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。從而完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、鍛煉其歷史思維能力，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)1魯?shù)挛?初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略分析J.教育教學(xué)論壇,2014(