高控過渡環(huán)節(jié)折射出的問題及反思

1、“高控過渡環(huán)節(jié)”折射出的問題及反思 話題中“不缺排隊”、“整齊劃一制度”讓我深有感觸。去年9月，女兒離開幼兒園進入小學(xué)。入學(xué)一周后，我故意逗女兒：“上小學(xué)好？還是上幼兒園好啊？”我滿以為女兒會說上“幼兒園好”，誰知，女兒得意的說：“當(dāng)然是上小學(xué)好啦！”一直在幼兒園工作的我，當(dāng)即被澆了一盆冷水。看著疑惑的我，女兒像解密似的說：“上小學(xué)有下課時間，我想干什么就干什么。在幼兒園除了上課，不是靜息就是排隊，整天被老師管著，沒自由！”，聽了女兒的話，我愕然了。反思教師在過渡環(huán)節(jié)中使用“高控”手段的原因，具體有以下幾點：1.行政檢查標(biāo)準(zhǔn)促教師“過渡環(huán)節(jié)”不用放手。優(yōu)良的幼兒園一日保教工作離不開園行政的督促

2、與檢查。園行政的管理理念及方式會直接影響教師管理班級的方式和態(tài)度。很多園長在進行日常工作巡視的過程中，仍以統(tǒng)一的要求對班級常規(guī)進行評價。比如入廁環(huán)節(jié)中“有的孩子在入廁、有的孩子在走廊自由活動，有的孩子在桌子旁邊聊天”的這種狀態(tài)，園長認為是“亂成一團”、“班級常規(guī)差”，而對于“排著整齊的隊伍去入廁”、不入廁的孩子就“趴在桌上靜息”的狀態(tài)，認為是“有秩序”、“常規(guī)好”。教師受園行政的影響，覺得過渡環(huán)節(jié)不用放手，放手是錯誤的。2.教師評價考核體系促教師忽視“過渡環(huán)節(jié)”的重要性。目前，幼兒園對教師的評價考核體系仍以教學(xué)活動的組織情況、論文獲獎發(fā)表情況、基本功水平等等為先。同時，幼兒園對教師組織集體教學(xué)

3、的能力、基本功水平、教師個人特長等方面尤為重視，大力培養(yǎng)園長們所認為的“專業(yè)能手”。園長的關(guān)注點以及幼兒園的評價考核體系導(dǎo)致教師平時高度重視集體教育教學(xué)的組織、教科研論文的撰寫以及彈、唱、說、跳的練習(xí)，從而忽視了一日活動中過渡環(huán)節(jié)的教育價值和重要性。3.教師自身惰性促“過渡環(huán)節(jié)”形式一成不變。目前，幼兒園教育事業(yè)正處于大改革時期，教師來自家長、社會、各級部門的壓力相當(dāng)大。在這種高壓力的工作環(huán)境中，教師已經(jīng)身心疲憊。太多的行政檢查、教學(xué)比賽、基本功比賽等等，已經(jīng)讓教師無暇顧及幼兒的過渡環(huán)節(jié)了。甚至有部分教師認為：就要把孩子管得死死的，孩子才不吵，要不然他們整天鬧哄哄的，吵死了。4.家長育兒觀念促

4、教師“過渡環(huán)節(jié)”不敢放手。記得當(dāng)時我將女兒的話反饋給同事時，很多同事感慨：那有什么辦法呢？不這樣管著能行嗎？萬一出現(xiàn)安全事故，怎么跟家長交代？這無疑是很多教師的疑惑。很多家長對幼兒在園的“安全事故”非常在意，導(dǎo)致教師認為要時刻把孩子抓在手心里，不敢放手，生怕一放手，孩子就出個什么意外。難道我們每天的工作在潛意識中只是為了討好領(lǐng)導(dǎo)和家長，讓自己舒心嗎？反思以上諸多原因，讓我想起歐洲一個故事：一匹馬的馬掌上由于少了一顆鐵釘而失去了一個馬掌；這匹馬由于失去了一個馬掌而在奔跑中摔倒；由于這匹馬的摔倒而使得騎在馬上的將軍被除摔死；由于將軍的陣亡，這個兵團打了敗仗；由于這場敗仗而失去了一座城池；由于一座城

5、池的失陷而亡掉了一個國家。這就是著名的墨菲定律。幼兒園管理、班級管理也是如此。一個細節(jié)往往會影響孩子的一生。幼兒園過渡環(huán)節(jié)的“高控”現(xiàn)象必須引起重視和思考。1.調(diào)整幼兒園管理方向和評價體系。一個幼兒園的發(fā)展，僅僅依靠不斷提升教師專業(yè)基本功、教學(xué)組織能力、撰寫能力等方面，而忽略對幼兒一日活動的組織與研究的考量，這與指南精神是相違背的。指南在“說明”中指出：讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。由此可見，幼兒園一日活動中的任何一個環(huán)節(jié)都不容忽視。幼兒園的管理應(yīng)深入到被忽視的“過渡環(huán)節(jié)”，改變傳統(tǒng)的班級管理評價方案和觀念，鼓勵教師積極思考“過渡環(huán)節(jié)”的有效形式。同時

6、，將“如何組織過渡環(huán)節(jié)”納入培訓(xùn)、評價體系，調(diào)整傳統(tǒng)的教師的評價體系。2.提升教師的教育理念和道德素養(yǎng)。教育理念的不同，對幼兒的學(xué)習(xí)方式的理解就會不同。而教師的道德素養(yǎng)也會直接影響教師的工作態(tài)度。幼兒園老師應(yīng)重視“過度環(huán)節(jié)”教育價值，摒棄 “過渡環(huán)節(jié)”只是課間休息的“小插曲”這樣的以“老師為中心”的觀念，更不能產(chǎn)生“過渡環(huán)節(jié)”是老師的“休息驛站”的敷衍態(tài)度。李季湄老師在指南解讀中指出：尊重幼兒的生活，將之視為幼教質(zhì)量的核心，是以“幼兒為本”的幼兒教育的基本特征。幼兒園的“過渡環(huán)節(jié)”必須做到以“幼兒為本”，教師更應(yīng)兼顧幼兒的年齡特點，在“過渡環(huán)節(jié)”還幼兒自主、游戲權(quán)利。3.引領(lǐng)家長的育兒方式和觀念。指南在“說明”中指出：重視家園共育。我覺得其中最重要的一條就是溝通與引領(lǐng)。對于“家長及其重視幼兒安全內(nèi)容”這點，幼兒園老師應(yīng)給與理解，但不等于就可以束縛孩子在園的活動。老師要明白：沒有一個家長會因為怕孩子跌倒而拒絕讓孩子嘗試走路的。教師應(yīng)積極引領(lǐng)家長幫助幼兒參與各項活動，并通過制定符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)則和組織合理的游戲或活動來避免安全事故。新西蘭幼教綱要明確指出：教育的質(zhì)量就體現(xiàn)在一日生活的