如何讓學生愛上舉手發(fā)言

1、如何讓學生愛上舉手發(fā)言-關于課堂有效提問的探究 如果說課堂是一個舞臺，那么學生和教師就是舞臺上的演員，而一節(jié)課則是師生共同演繹的一出戲。這出戲究竟精彩與否，顯然取決于“演員”之間的配合的默契程度師生之間的互動情況。教師一個問題的提出，若臺下的學生鴉雀無聲，毫無反應，我想這死一般的寂靜足以讓這節(jié)課“重創(chuàng)”。教師如何才能提出很適應學生胃口的問題，而讓他們積極思考，紛紛舉手，從而愛上發(fā)言呢？下面，筆者針對小學數(shù)學課堂，結合自己在小學數(shù)學教學中的體會，淺談幾點膚淺的認識和見解。一、提問前要心中有數(shù)。一個好的提問，有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和語言表達能力，有助于教師及時得到反饋

2、信息，不斷調(diào)控教學程序，改進教學過程，提高教學效果。因此教師在提問前要考慮全面，做好預備工作。1、提問的目的性首先，教師在提問前，要理清教材，確定好提問的目的。究竟是為了組織課堂，而進行的定向性提問，還是為了溫故知新，提出的復習性提問，又或是為了幫助學生理解知識，給出的啟發(fā)式提問。教師要根據(jù)教學目標設計合適的問題，以此來啟發(fā)學生思維，幫助學生進入學習狀態(tài)，如果教師指向不明確，學生便會無所適從，答非所問，降低課堂效率。曾經(jīng)聽過一節(jié)“分數(shù)的意義”公開課，首先教師出示了一張關于秋游的主題圖，圖上有兩瓶水、兩個蘋果，一瓶蛋糕。教師指著這幅圖，開始提問：師：同學們，看了這幅圖你得到了什么信息？生1：小朋

3、友們在郊游。生2：小朋友們在公園玩。生3：小朋友們在游樂場，他們玩累了，在吃東西。生4：小朋友們在公園，不是在游樂場。生5：他們是在游樂場，不是在公園！。一個問題的提出，臺下頓時炸開了鍋，學生們熱火朝天的爭論不休。該教師本想通過讓學生說說觀察到的數(shù)學信息，然后引導大家說出“小朋友們在分食物”，結果卻讓學生們陷入了為爭論該場地到底是公園，還是游樂場的僵局中。顯然這個問題范圍過廣，目的性不明確，如改問“小紅和小明去郊游了，誰能幫他們分分食物？”這樣導入提問，指向明確，直截了當，整節(jié)課便會輕松自然地過渡到新授環(huán)節(jié)。2.提問的對象有些老師認為只要設置好問題即可，至于提問哪個同學無關緊要，其實不然。在一

4、些優(yōu)質(zhì)課的課堂上，我們經(jīng)常會看到，每當教師問題一提出，幾乎全班同學爭先恐后舉手發(fā)言的壯觀景象，接著授課老師便相當從容地，根據(jù)每個問題的難度，不緊不慢的點名同學回答。比如，為了給全班同學提供解題全過程的范例，可以選擇“示范型學生”，這些學生解題能力強，解題過程規(guī)范；為了讓部分對數(shù)學學習信心不足的學生體驗成功，可以選擇“關注型學生”，這類學生平時成績較差，非?？释玫嚼蠋熀屯瑢W特別關注的學生，此時不妨給他們一個機會，讓他們體驗一下成功解題的快樂感覺，重拾信心。此外，教師在提問時還不能按照一定的次序。比如，在低年級課堂，老師常用“開火車”的方法。這種機械的提問方法，雖然可以把發(fā)言機會平均分配給全體學

5、生，但是還是存在很大弊端。因為發(fā)言按照既定次序，所以學生能推斷出哪個問題該哪個學生回答，其余的學生就會借機“開小差”了。3.提問的時機課堂提問如果問得過早，學生的思路則跟不上，便會“卡殼”；如果問得過晚，未免又有“馬后炮”之嫌。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時提問。因此教師要善于察言觀色，通過學生的學習狀態(tài)，以及所反饋的信息，抓住時機，伺機提問。二、提問時要斟酌語言教師要想講好課、教育好學生，尤其要錘煉語言的藝術。教師的語言藝術既體現(xiàn)了教學能力，又與課堂教學質(zhì)量平息息相關。教師在課堂提問時，必須要斟字酌句，認真思考，體現(xiàn)語言魅力。1、趣味性心理學認為

6、，內(nèi)發(fā)性的動機是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動機的中心是興趣。興趣是推動學生思維的強大動力。一個有趣的問題，一開始就能吸引住學生的注意力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。尤其是針對小學低年級學生，如果能設計出富有情趣的提問，就能吸引住學生的注意力，讓他們開心地學習。我在教學一年級“10以內(nèi)的加減法”，在練習環(huán)節(jié)中，我設計了一個動畫效果的連線題。師：同學們，你們看，這里有很多輛漂亮的小汽車啊！你們喜歡嗎？生：喜歡。師：可是它們還沒有裝車輪呢，你們能從下面的輪子中選出合適的輪子給它們分別裝上嗎？如果你說對了，小汽車就會“嘟嘟”地開走了。？利用動畫效果，我呈現(xiàn)出練習題，并通過生動地描述，吸引學生都加入到為汽車裝輪子

7、的行動中。讓學生覺得學習數(shù)學不是枯燥無味的，而是趣味無窮的。2、簡練性問題是思維的開端，學習的起點。我們在課堂上提問，不能單純地為問而設問，而要借問題來引導學生按照自己預設的思路去思考，去發(fā)現(xiàn)新知識。例如，在教學“左右”,讓學生感受“左右”的相對性時，教師讓兩個同學面對面做拍手游戲，無論老師說拍左手還是拍右手，他們都無法順利擊掌，結果，兩人為哪邊是“左邊”，哪邊是“右邊”爭論起來。這時教師對全班學生繼續(xù)提問：“為什么他們兩個的左邊不一樣呢？”這樣一個富有挑戰(zhàn)性的問題，把學生的思維引向深處。學生們經(jīng)過思考，很容易就找到原因這兩個同學是面對面站著的，所以左右相反。于是，教師借機進行總結深化：當我們

8、面對面的時候，左右正好是相反的。這節(jié)課的難點就在于理解左右的相對性，教師沒有刻意的解釋強調(diào)，沒有滔滔不絕的贅述，然而一個簡練有力的問題，就恰到好處地降低了知識難度，學生很輕松地理解了知識難點。三、提問后要有效處理結果教師問題提出后，學生便試著解答。如果學生答對了，教師要及時肯定，并且還要再問問其他同學“有沒有不同想法”，“誰還有補充或者建議”，而不能簡單地重復學生的答案。如果學生答錯了，教師也不能粗暴地讓學生罰站、呵斥他們，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學生為前提。有效處理提問結果，也是對課堂提問的完善，并且起到畫龍點睛的作用。1、尊重每一個學生尊重學生、熱愛學生是教育者的天職?，F(xiàn)代教育提倡這樣的

9、觀念：我不同意你的觀點，但是我堅決捍衛(wèi)你說話的權利。只有充分尊重學生，學生才能積極思維，踴躍發(fā)言。在這樣和諧的課堂氣氛熏陶下，學生的學習效率自然不在話下。2、堅持鼓勵性評價每個班級都有那么幾個學生，他們坐在班級最不起眼的角落，性格孤僻，平時很少舉手發(fā)言。如果這些學生舉手發(fā)言后，教師一定要號召全班同學給與他鼓勵性評價。“同學們，表揚他！”，“請大家用最熱烈的、帶有節(jié)奏的掌聲祝賀他”，有的老師還會用親切的語調(diào)說："回答得非常好！""張明，你今天表現(xiàn)得真好！"也許就是這么一句簡簡單單的鼓勵評價，會讓這些學生能開心地學完一整天的課程；也許，他們從此就能改變學習態(tài)

10、度，愛上舉手發(fā)言，愛上學習數(shù)學了！3、巧妙利用學生的錯誤面對學生錯誤的回答，有的老師不禁大發(fā)雷霆，一頓訓斥之后，再遇到類似題目時，學生可能還會“舊病重犯”；有的老師則會善于利用學生的錯誤，引導學生正確理解知識。如，一位教師在教學“0除以任何一個不為0的數(shù)都得0”片段。0÷5=00÷20=00÷31=0師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：0除以任何一個數(shù)都得0.師：同意嗎？學生思考中，師：你觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律，不過你這個任何數(shù)用得不太合理。生2：當0個糖果被0個人平均分的時候，就沒有意義了，所以0不能做除數(shù)。最后師生共同得出結論：0除以任何一個不為0的數(shù)都得0.這位教師面對學生的錯誤的時候，沒有刻意回避，同時也沒有完全否定，而是把這個疑難交給了學生，讓學生們相互去糾正補充，這樣既能讓那位回答錯誤的學生很“體面”地坐下，同時也讓全班同學一起經(jīng)歷了結論得出的探究過程，學生們記憶地更加深刻，掌握得更加牢固。愛因斯坦說過："