淺議高等職業(yè)技術(shù)教育中的室內(nèi)設計教學

1、淺議高等職業(yè)技術(shù)教育中的室內(nèi)設計教學 10-07-07 15:08:00 作者：高韜編輯：studa20摘要：本文從對高職院校學生就業(yè)情況的分析，研究了傳統(tǒng)美術(shù)教學方式下的室內(nèi)設計教學存在的弊端，提出了教學思維固化、專業(yè)科目不足、教育模式陳舊、理論與實踐脫節(jié)等問題，并針對問題，從三個方面提出了改良方案。 關(guān)鍵詞：高職；室內(nèi)設計；教學；課程設置；能力培養(yǎng) 室內(nèi)設計作為一個實用性很強的藝術(shù)設計類專業(yè)，是許多高等職業(yè)院校藝術(shù)設計類教學的主干專業(yè)方向。按照知識結(jié)構(gòu)體系和實際的需要，可分為“居室空間設計”、“餐飲空間設計”、“商業(yè)店面設計”、“辦公空間設計”、“公共空間設計”等分支課程。室內(nèi)設計的基本教

2、學任務是使學生具備從事建筑室內(nèi)設計的能力，創(chuàng)造出功能和美學完美結(jié)合的生活空間，讓學生掌握建筑形式美的基本法則與規(guī)律，熟悉施工工藝與材料構(gòu)造。 當代室內(nèi)設計的概念自上世紀八十年代開始在我國蓬勃發(fā)展，至今已有三十年，室內(nèi)設計知識結(jié)構(gòu)日趨完善，理論相對成熟。近幾年我國經(jīng)濟的快速發(fā)展帶動了我國設計消費市場的擴容，體現(xiàn)之一就是居室的設計裝修成為了必然，人們甚至樂此不疲地進行重復裝修以滿足對改變生活方式和對藝術(shù)的追求。市場的增大最直接的影響就是對應用性人才的需求量增大。然而，近幾年的職業(yè)院校室內(nèi)設計類專業(yè)學生的就業(yè)情況卻不容樂觀。對學生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查顯示，職業(yè)院校學生普遍存在設計思路狹窄，設計表現(xiàn)能力欠

3、缺，交流能力差，團隊意識不強等問題。而職業(yè)院校學生在理論體系、學歷結(jié)構(gòu)等方面又無法與同臺競爭的本科生、研究生相比，這就直接導致就業(yè)情況的不良。以上情況說明?，F(xiàn)有的職業(yè)教學方法已經(jīng)無法適應當今設計市場的人才需要。 一、現(xiàn)今職業(yè)教育室內(nèi)設計教學存在的問題 (一)教學思維固化。眾所周知，在設計領域，引自蘇聯(lián)的美術(shù)基礎教學已廣為人們所詬病(試想，具象，刻板的思維方式如何產(chǎn)生具有抽象理念的、鮮活而富有張力的設計作品?)，而大多數(shù)的職業(yè)教育現(xiàn)在仍沿用傳統(tǒng)美術(shù)教學方法。這種老化的美術(shù)基礎課程對啟發(fā)型設計基礎課程時間的擠占造成學生思維的單一化，耽誤了學生發(fā)散性思維的早期培養(yǎng)。而且設計基礎類課程又大多采用通用教

4、學科目，如室內(nèi)設計專業(yè)與平面設計專業(yè)通用平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等課程。誠然這種課程結(jié)構(gòu)有利于學生美術(shù)功力的提高，但也不可否認其對設計修養(yǎng)的培養(yǎng)針對性不強。 (二)專業(yè)科目不足。職業(yè)院校往往開設的室內(nèi)設計專業(yè)課程分類較粗、數(shù)量較少、教學時間不足。一般在第2學年下半學期進行專業(yè)課程的學習，而在進行12門專業(yè)課程后，學生就面臨畢業(yè)設計與就業(yè)實習。短促的專業(yè)課程學習時間導致學生理論不系統(tǒng)，再學習能力不強；實際操作鍛煉少，知識體系無法與現(xiàn)實應用接軌。 (三)教育模式陳舊。從兩個角度來看待目前的職業(yè)教育教學方式：從教師的角度，多數(shù)還是一個教師面對一個班的授課方式，這一方式最大的問題是限制了教師與學生

5、間的對話與研討，教師的理論和經(jīng)驗得不到很好的傳達，學生學習還是以教材、教師為核心，處于被動式的教學狀態(tài)；從學生的角度，學生往往單獨完成作業(yè)，根本不存在團隊協(xié)作。而在實際工作中，大多數(shù)大型設計項目是需要多方面的大量人才作組織保障的，例如，在餐飲空間這類大型設計項目中，需要多人、多部門合作，如果他們之間的協(xié)同工作出現(xiàn)問題就會導致整個項目的癱瘓或重大設計施工事故。 (四)理論與實踐脫節(jié)?，F(xiàn)今的教學方式大都采取老師講學生聽的模式。理論的抽象性，概括性，使學生對理論知識缺乏具象認知。而教師援引的案例，學生又沒有現(xiàn)場體驗的機會，很難將理論聯(lián)系實際、融會貫通的進行思考；在實訓階段，課題大多虛擬，無法全程體驗

6、設計過程，無法掌握設計實踐中遇到的具體問題。 二、室內(nèi)設計教學改革的初步探索 學生畢業(yè)后首先要解決的是生存問題，繼而再解決職業(yè)規(guī)劃與事業(yè)發(fā)展問題。為了能使?？茖W生在畢業(yè)后能盡快適應社會需求，根據(jù)社會實際需要，從行業(yè)低端切入，加強動手操作能力的培養(yǎng)，是一條重要的途徑。而要使學生在本專業(yè)領域?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展，對學生的能力培養(yǎng)是重點。因此我們應該在“以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為核心”的基礎上，對傳統(tǒng)教學方式進行改革。 10-07-07 15:08:00 作者：高韜編輯：studa20(一)設置合理的設計基礎課程，完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。 大多數(shù)學生在入學之前就已經(jīng)具備一定的美術(shù)功底，步入職業(yè)學校后，完全沒有必

7、要進行傳統(tǒng)的基礎美術(shù)教育，而對其直接進行更具導向型的設計基礎教學。例如，第1學年重點開設設計素描(透視與手繪技巧)、設計色彩(色彩搭配能力)、空間構(gòu)成(空間意識和想象能力)、人體工程學(含環(huán)境心理學)、效果圖表現(xiàn)軟件(3dmax、photoshop等)、室內(nèi)設計風格等。 將專業(yè)課程進行細化，增加專業(yè)課程的學習時間。如，從第2學年開始展開專業(yè)課的學習，開設居室設計、餐飲空間設計、商業(yè)店面設計、辦公空間設計等。 (二)形成“團隊對團隊”的模式。 即專業(yè)課程采取用教學團隊應對學習團隊的教學模式。 教學團隊以專業(yè)課程結(jié)構(gòu)為劃分基礎，以骨干教師為核心，由具備一定研究、設計、開發(fā)實力的師資組成專業(yè)課程教學

8、團隊。每個教學團隊擔負一門專業(yè)課程的教學工作。教師根據(jù)各自的教學研究特長、優(yōu)勢，分別承擔細化的教學任務。如在餐飲空間設計教學中，學生提出涉及建筑，文化、材料、燈光、家具等多專業(yè)、多學科的問題，一個教師往往難以解答，指導也不夠全面深入，只有團隊式的師資力量，才能豐富學生的知識領域，有效提高學生的綜合素質(zhì)。另一方面，有多名教師對學生進行評價，可有效降低教師的主觀性對學生成績的影響，而且能發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢和缺點，便于因材施教。 學生建立多人小組的基本設計單位。在當下的設計市場中，除居室設計一般是由個人獨立完成外，其他室內(nèi)設計項目，如辦公空間、餐飲空間這一類大型項目，設計工作往往是由一

9、個設計團隊完成。在教學中，可以將3-5名學生組建為設計小組(學生可自由組合，也可由教師根據(jù)學生特點進行搭配組合)進行設計實踐。以小組為一個基本單位，共同完成一套作業(yè)或設計項目，學生可以根據(jù)自己的特點和優(yōu)勢承擔相應部分工作，同學間相互協(xié)作支持，在討論中相互提高。也有利于學生團隊意識的培養(yǎng)。 (三)“以項目帶作業(yè)”方式進行教學。 構(gòu)建以工程項目為基礎的知識系統(tǒng)，即以教學團隊帶領學習團隊參與實際項目的方式進行教學由教學實施院系進行設計項目的聯(lián)系，學生團隊進行設計、投標，教師團隊則對設計的各個環(huán)節(jié)進行必要的引導和把關(guān)。學生對實際工作中的設計項目有整體性的把握，掌握項目實施的流程，熟悉項目設計過程中的每一個環(huán)節(jié)，可完成掌握一個具體工程所需的知識。 一般在項目完成過程中有以下幾個環(huán)節(jié)：學生參與客戶交流及任務書的判讀、進行現(xiàn)場勘察與測量，自行收集相關(guān)資料，在教師的指導下完成方案初步構(gòu)思，而后以內(nèi)部說方案的方式與同學和教師展開討論和推敲，經(jīng)過必要的拓展和修正之后集體參與投標，最后進行施工圖紙的繪制，完成工程監(jiān)理。教師就項目中的每一個環(huán)節(jié)讓學生共同分析討論，教師最后進行總結(jié)。這樣，既啟發(fā)了學生的思維，又有利于學生相互學習提高，同時鍛煉了學生的語言表達能力，理論聯(lián)系實際的能力，還能從一定程度上達到“以工養(yǎng)學”的目的。 這種做法在一些經(jīng)濟發(fā)達的南方城市職業(yè)院校有了一定程度的實驗與實施，效果值