生物與環(huán)境的相互影響(第二課時(shí))

1、生物與環(huán)境的相互影響(第二課時(shí))教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：(1)通過(guò)測(cè)量、分析、歸納植物對(duì)環(huán)境的影響；(2)經(jīng)過(guò)小組合作，得出生物影響環(huán)境的觀點(diǎn)；(3)在教師指導(dǎo)下通過(guò)閱讀產(chǎn)品說(shuō)明和實(shí)際操作，掌握干濕計(jì)的使用方法。2.過(guò)程與方法：通過(guò)測(cè)量和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，運(yùn)用處理數(shù)據(jù)的不同方法，具有初步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：(1)通過(guò)不同環(huán)境測(cè)量和調(diào)查活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛，養(yǎng)成堅(jiān)韌的品質(zhì)；(2)通過(guò)調(diào)查研究，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，建立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)；(3)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成關(guān)愛(ài)他人的情感。課程資源分析生物與環(huán)境的相互影響這節(jié)課包括環(huán)境對(duì)生物的影響及生物對(duì)環(huán)

2、境的影響兩課時(shí)，現(xiàn)從第2課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行分析，教材包括“測(cè)量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”探究活動(dòng)；小資料:我國(guó)的自然保護(hù)法規(guī)；課外讀:濕地生態(tài)系統(tǒng)；思考與練習(xí)；章的小結(jié)等內(nèi)容。教材的基本資源較豐富，尤其是“測(cè)量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”探究活動(dòng)，是繼“探究溫度對(duì)霉菌生活的影響”后的第二個(gè)探究活動(dòng)，這個(gè)探究活動(dòng)完成的程度直接影響下一個(gè)探究活動(dòng)，即“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的順利進(jìn)行,因此這節(jié)課具有承上啟下的作用；同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)能力的關(guān)鍵。本節(jié)課與生活實(shí)際聯(lián)系密切，如我市的氣候特征（刮風(fēng)），學(xué)校周?chē)h(huán)境，市一中校園植被的調(diào)查等都是本節(jié)課應(yīng)開(kāi)發(fā)的課程資源，為此在深入研究教材資源

3、的基礎(chǔ)上確立三維教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)思路根據(jù)以上分析，本節(jié)課分課內(nèi)、課外兩部分，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)實(shí)施探究。首先設(shè)計(jì)測(cè)量計(jì)劃，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和結(jié)果，分工合作，全班為一個(gè)整體，分成6個(gè)小組分別測(cè)量裸地、草坪和灌叢的空氣溫度和濕度；通過(guò)測(cè)量、分析、歸納，使學(xué)生認(rèn)同生物影響環(huán)境的觀點(diǎn)，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題（如我市風(fēng)沙大氣候干燥的問(wèn)題），完成課內(nèi)知識(shí)重組與能力創(chuàng)新的過(guò)程；通過(guò)收集資料了解生物對(duì)環(huán)境還有哪些影響，在實(shí)踐、探究和合作中完成本節(jié)拓展提升的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖新一輪課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，探究式學(xué)習(xí)是我們倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。因此要為學(xué)生營(yíng)造崇尚科學(xué)、追求真理的氛圍，充分挖掘

4、學(xué)生的潛能，激勵(lì)學(xué)生勇于探究，培養(yǎng)學(xué)生合作精神及關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)的情感，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)。教學(xué)建議1.對(duì)各小組長(zhǎng)進(jìn)行干濕計(jì)使用的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀干濕計(jì)說(shuō)明書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和學(xué)會(huì)利用產(chǎn)品說(shuō)明；2.建議學(xué)生分工合作，實(shí)事求是；3.測(cè)量時(shí)應(yīng)注意安全；4.測(cè)量時(shí)不能讓陽(yáng)光直射到干濕計(jì)；5.在裸地、草叢測(cè)量時(shí)，干濕計(jì)應(yīng)直立地面，測(cè)灌叢時(shí)應(yīng)到枝葉茂密的地方測(cè)量。學(xué)情分析初一學(xué)生思想活躍、好奇心強(qiáng)，合作意識(shí)淡薄，但學(xué)習(xí)熱情高，對(duì)本節(jié)內(nèi)容了解不夠，但是對(duì)于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法(如：條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等)在小學(xué)有所接觸，只是運(yùn)用得少，從沒(méi)接觸過(guò)干濕計(jì)，不知如何使用。大部分學(xué)生有室內(nèi)養(yǎng)花等經(jīng)

5、驗(yàn)常識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)(一)導(dǎo)入利用多媒體演示風(fēng)景如畫(huà)的西雙版納、郁郁蔥蔥的長(zhǎng)白山和滾滾大漠的景象，讓學(xué)生觀察思考不同地區(qū)氣候不同的原因。學(xué)生分析認(rèn)為與植物有關(guān)，下面請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。(二)活動(dòng)王曉貞走上講臺(tái),大屏幕上展示了小組的調(diào)查報(bào)告。她用精練的語(yǔ)言向同學(xué)們匯報(bào)。她說(shuō)：我組由聰明伶俐的9人組成，分成三組分別測(cè)量裸地、草地、灌叢的溫度和濕度，然后把記錄的結(jié)果匯總并形成結(jié)論。請(qǐng)看我們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。測(cè)量嫩江公園不同植被環(huán)境的溫度和濕度調(diào)查人：王曉貞、曾雪、王浩博、孟繁志、容宇、郭丹、張?chǎng)析巍埿駮r(shí)間：2003年9月15日      

6、0;           天氣：晴調(diào)查目的：通過(guò)測(cè)量裸地、草地、灌叢中的溫度和濕度，說(shuō)明植物對(duì)空氣濕度和溫度的影響。提出問(wèn)題：植物對(duì)空氣的溫度和濕度有影響嗎？作出假設(shè)：植物對(duì)空氣溫度和濕度有影響。裸地 我們的探究結(jié)果是：裸地一天內(nèi)的溫度和濕度變化最明顯，中午濕度最?。徊莸?、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地溫度高于草地溫度高于灌叢溫度。我們的探究結(jié)論是：植物影響空氣的溫度和濕度。同學(xué)們對(duì)她的匯報(bào)報(bào)以熱烈的掌聲。她謙虛地說(shuō)：“同學(xué)們對(duì)我們的探究有何問(wèn)題，請(qǐng)批

7、評(píng)指正?！彼季S敏捷的孟月說(shuō)：“你們調(diào)查的是植物對(duì)空氣的影響，為什么還要測(cè)量裸地溫度和濕度？”王曉貞說(shuō)：“這是與草地和灌叢作對(duì)比?！庇谑俏页脵C(jī)指出科學(xué)研究應(yīng)有對(duì)照實(shí)驗(yàn)，才能保證結(jié)論的科學(xué)性和準(zhǔn)確性?！皩?shí)驗(yàn)前應(yīng)確定變量而且保證變量只有一個(gè)。你們組是如何保證變量只有一個(gè)呢？”“出發(fā)前我們共同對(duì)表，定好測(cè)量時(shí)間、間隔時(shí)間和次數(shù)。”“不同的組所測(cè)的數(shù)據(jù)不太一樣，那么以誰(shuí)為準(zhǔn)呢？”孫子豪問(wèn)。這時(shí)我沒(méi)有說(shuō)話，而是用鼓勵(lì)的目光看著同學(xué)們。活潑的張明朗說(shuō)：“每一個(gè)組的數(shù)據(jù)都可能有誤差，應(yīng)該計(jì)算小組的平均值，這樣誤差會(huì)小些?！彼挠^點(diǎn)得到同學(xué)們的認(rèn)可。我乘機(jī)引導(dǎo)“那么全班的測(cè)量結(jié)果呢？”于是各小組紛紛匯報(bào)數(shù)據(jù)，并

8、很快計(jì)算出全班的平均值，并得出結(jié)論。“同學(xué)們?nèi)鐚?shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析處理數(shù)據(jù)是科學(xué)工作者必須有的科學(xué)態(tài)度。處理的方法很多，同學(xué)們用圖表、折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖等進(jìn)行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項(xiàng)本領(lǐng)。為什么草地、灌叢中午的濕度大于早晚？哪位同學(xué)能解答?”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表觀點(diǎn)。于天樂(lè)說(shuō)：“是因?yàn)橹参飼?huì)吐水。”“因?yàn)橹参飼?huì)吸收光?！蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)論不休。于是一場(chǎng)討論又開(kāi)始了。經(jīng)過(guò)老師的引領(lǐng)和激烈的爭(zhēng)論最后形成結(jié)論，即植物通過(guò)蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。我接著又真誠(chéng)地說(shuō)：“同學(xué)們，于天慧是一個(gè)非常善于觀察的學(xué)生，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們小組的論點(diǎn)?！庇谔旎?/p>

9、等來(lái)到講臺(tái)前，她說(shuō)：“我們測(cè)量的結(jié)果與前幾個(gè)組大體相同，但是在我們測(cè)量探究的時(shí)候發(fā)生一件事，請(qǐng)同學(xué)們幫我分析一下原因。上周六我組準(zhǔn)備到市一中校園測(cè)量，我們剛出教學(xué)樓，一陣大風(fēng)刮來(lái)，塵土飛揚(yáng)，夾雜著紙屑。頓時(shí)校園內(nèi)一片灰暗。我們趕緊捂著嘴跑到了學(xué)校對(duì)面的市第一中學(xué)，那里卻是另一種景象幾乎沒(méi)有風(fēng)，而且空氣讓人覺(jué)得很舒服。而我們自己的校園呢，校門(mén)前風(fēng)沙卷著廢紙、廢塑料袋打著旋，我們往返兩次對(duì)比兩處的場(chǎng)景。我校與市一中只一道之隔，為什么有如此大的差異呢？誰(shuí)能幫我們分析一下？”同學(xué)們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，希望于天慧能叫到他。我沒(méi)有阻止。這時(shí)榮宇迫不及待地自己站起就說(shuō)：“那是

10、因?yàn)槲倚Ｐ@內(nèi)沒(méi)有植物，而一中校園內(nèi)四周都是植物。”于天慧高興地說(shuō)：“你說(shuō)對(duì)了。那么如何解決呢？”孟繁志說(shuō)：“多植樹(shù)，多種花草?！薄澳愕慕ㄗh很好?！薄拔医M除測(cè)量干濕度外，因以上原因又進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查我校與一中的植被差異：通過(guò)調(diào)查我們進(jìn)一步了解到植被除增加空氣濕度外，還可防風(fēng)，綠化環(huán)境。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了未來(lái)校園的綠化方案?！庇谑撬麄儼盐磥?lái)校園模型抬到臺(tái)前，并描繪未來(lái)的校園，重在突出環(huán)保理念（綠草地、隔音墻、體育館、生物園等），并體現(xiàn)了中華民族龍的精神（龍頭噴泉）。同學(xué)們?yōu)樗麄兊膱?zhí)著精神所感動(dòng)。我也激動(dòng)地?fù)肀Я诉@些可愛(ài)的孩子們。第6組的代表梁雪來(lái)到臺(tái)前說(shuō)：“我同意以上各小組的觀點(diǎn)。我組的測(cè)量數(shù)據(jù)

11、就可以證明。我們的題目是測(cè)量室內(nèi)空氣濕度和溫度與植物的關(guān)系。我們分別測(cè)量了不同居室的溫度和濕度，結(jié)果如下：所以我們的結(jié)論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內(nèi)應(yīng)放些植物。”張強(qiáng)突然站起來(lái)說(shuō)：“我不同意你們的觀點(diǎn)，據(jù)我所知居室內(nèi)養(yǎng)花并不好，花與人爭(zhēng)奪氧氣。”這真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的反對(duì)，有的贊成。那么究竟好不好呢？我靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論。通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)植物是吸氧還是放氧搞不清楚，于是適時(shí)點(diǎn)撥，最后終于達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為白天臥室內(nèi)可以放植物，因?yàn)橹参锊粌H能通過(guò)光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不放植物是因?yàn)橹参锿黹g只進(jìn)行呼吸，與人爭(zhēng)奪氧氣。心靈的交融

12、、智慧的碰撞拉近了師生關(guān)系，豐富了課程資源，拓展了學(xué)生的思維。我激動(dòng)地說(shuō)：“我祝賀你們學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了交流，懂得尊重他人，并能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，你們逐漸成熟了?！薄袄蠋煟疫€有不同的觀點(diǎn)，我認(rèn)為植物不僅能影響空氣的濕度，還有許多作用?！薄澳呛?，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。”“我在少兒百科全書(shū)中看到圓柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣?！睆埼能幍挠^點(diǎn)又啟發(fā)了更多人的思維小結(jié) 同學(xué)們又將自己收集的資料與小組同學(xué)討論、交流和分享。然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細(xì)菌、阻降噪音等。學(xué)生通過(guò)親自測(cè)量、質(zhì)疑、討論，認(rèn)同了生物影響環(huán)境的觀點(diǎn)。最后通過(guò)開(kāi)放式作業(yè)（常聽(tīng)人說(shuō)：齊市一年刮兩次風(fēng)

13、，一次刮6個(gè)月，你如何認(rèn)識(shí)？怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?）留下了進(jìn)一步探究的空間。 教學(xué)反思在新課改理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并實(shí)施了本節(jié)教學(xué)，使我對(duì)探究式教學(xué)及對(duì)學(xué)生都有了新的認(rèn)識(shí)。我的感悟很多，其中最深刻的有三點(diǎn)。第一，教師的教學(xué)理念決定著教學(xué)方式，而教學(xué)方式又決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師必須徹底更新觀念，做到以人為本，以學(xué)生為本，使自己成為幫助者、指導(dǎo)者。教學(xué)就是使學(xué)生更好地生活。第二，不要低估學(xué)生的潛能，學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力和可塑性極強(qiáng)，而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學(xué)生潛能發(fā)揮的前提。應(yīng)給他們充分的空間和時(shí)間，積極參與學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，讓他們進(jìn)入社會(huì)、接觸自然、感悟人生，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

14、，學(xué)會(huì)生活。第三，在使用教材上應(yīng)變“教教材”為“用教材”。應(yīng)多層次開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，本節(jié)課開(kāi)發(fā)和挖掘了學(xué)生生活資源（居室內(nèi)空氣與植物的關(guān)系）、社會(huì)資源（本市及我校氣候干燥現(xiàn)象及解決辦法）及教學(xué)資源中潛藏的人文資源等，尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進(jìn)了學(xué)生的思維，形成了許多新的觀點(diǎn)，并從不同的層面探究生物對(duì)環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式處理測(cè)量數(shù)據(jù)。極大地豐富了課程資源，拓展了教學(xué)的空間，使學(xué)生增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程也成為人格健全、發(fā)展和塑造的過(guò)程。教學(xué)點(diǎn)評(píng)一、課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值“生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教育資源”。本教學(xué)設(shè)計(jì)課程資

15、源是豐富且具有開(kāi)放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與探究。教者從探究“測(cè)量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”入手，深入挖掘和整合教材的基本課程資源，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背景和知識(shí)積累家里養(yǎng)花與空氣濕度的關(guān)系、對(duì)第一中學(xué)和本校四十二中植被的調(diào)查、感受和建議等基礎(chǔ)性的課程資源，特別是教師注重捕捉在互動(dòng)質(zhì)疑中生成的問(wèn)題、觀點(diǎn)和方法草叢和灌叢中午的濕度為什么大于早晚的濕度、有誤差時(shí)怎么辦、實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法和同一風(fēng)力下的兩種環(huán)境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的人文課程資源，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本世界走向生活世界，促使兩個(gè)世界的交匯，使

16、學(xué)生成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人。這樣做不僅有利于“植物與環(huán)境相互影響”的意義構(gòu)建，形成解決“校園風(fēng)沙干燥”“室內(nèi)干燥”等實(shí)際問(wèn)題的心向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意合理化的建議等，更使他們深深地意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價(jià)值。在探究第一中學(xué)校園植被對(duì)空氣的溫度和濕度的影響時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)“成旋渦的風(fēng)沙校園”，這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生參與探究，實(shí)地進(jìn)行對(duì)比觀察、交流討論、尋找解決的辦法，這無(wú)不說(shuō)明孩子們學(xué)習(xí)的責(zé)任和已形成的環(huán)境意識(shí)，這不就是學(xué)生人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)嗎！這定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)不再是枯燥無(wú)味必須完成的義務(wù)，而是一種樂(lè)在其中的有趣的探究了?？梢?jiàn)，教師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂，主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源，在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索，在愉悅的體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶情操，形成環(huán)保道德價(jià)值觀。二、科學(xué)探究讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)生命科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)，這成為本教學(xué)設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)。案例中石老師引領(lǐng)孩子們親歷探究的過(guò)程，而不是在意其結(jié)論，她關(guān)注的是學(xué)生通過(guò)自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識(shí)，獲得哪些探究的方法，體驗(yàn)?zāi)男┣楦?，提升哪些價(jià)值觀。這樣學(xué)生在探究中的所見(jiàn)所聞、所思所想、所問(wèn)所解均在討論與