最新影響學習遷移的主要因素

1、影響學習遷移的主要因素：學習情境的相似性；學習材料的性質(zhì)；學習活動的多樣性；原學習的熟練和理解程度；年齡特征；智力水平。如何促進學習遷移？合理的安排課程與組織教材；提高概括水平，強調(diào)理解；課內(nèi)和課外練習相配合，提供應用機會；提供學習方法的指導；培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)。遺忘產(chǎn)生的原因？生理原因；記憶痕跡衰退；干擾如何克服遺忘的傳統(tǒng)策略注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；加強記憶信心，提供愉快的學習經(jīng)驗；提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法；復習；過度學習；記憶術。教師怎樣才能合理地組織復習？根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，要科學分配時間，及時復習，經(jīng)常復習。應根據(jù)材料的性質(zhì)和數(shù)量合理安排復習。強

2、調(diào)復習的效率和主動性，強調(diào)反復閱讀和嘗試回憶相組合。組織者策略的意義：（奧蘇貝爾）有助于同當前的學習材料形成有機聯(lián)系，給學習材料提供適當“支點”；便于在學習初期對已有知識的整合，后期則不易忘記；學生借助于組織者將學習材料的本質(zhì)部分整合于已有的知識系統(tǒng)，非本質(zhì)部分則可不去記憶。學習里理論在教育心理學的作用學習是心理學，特別是學校教育心理學研究最多、最活躍的一個領域；學習理論是學校教育心理學中最重要、最核心的理論。只有教育心理學將學習理論作為自己學科的理論內(nèi)核。學生學習的特點：見解性學習為主，直接性學習為輔；組織計劃性；有效性；年齡差異性；學生學習的面向未來特性。學習的分類：知識的學習；技能的學習

3、；以思維為主的能力的學習；道德品質(zhì)和行為習慣的學習。經(jīng)典條件反射與操作條件反射的異同：相似點：1、兩者的實質(zhì)都是刺激與反應聯(lián)結的形成；2、兩種條件反射形成的關鍵都是需要通過強化；3、有關條件反射的一些基本規(guī)律對兩者都起作用。區(qū)別：經(jīng)典條件反射，先有刺激后有反應，操作條件反射先有反應后有刺激；從個體反應的性質(zhì)看，經(jīng)典條件反射中的條件反射與無條件反射及其相似，但在操作條件反射中，這兩種反射卻截然不同；從條件反射的發(fā)生看，經(jīng)典條件反射中的條件反射是誘發(fā)性反射，而操作條件反射中的條件反射則是自發(fā)性行為。主動性不一樣。意義：經(jīng)典條件反射與操作條件反射是兩種最基本的學習模式；它們對學校情境中的學與教過程有

4、重大影響；很多人類行為都是經(jīng)過高級條件反射學習的歷程而形成；教師學習條件反射的理論，尤其是掌握強化的原理和方法，并以一種有效的、一致的積極方式系統(tǒng)地影響學生的行為是十分重要的。布魯姆教育目標分類：認知領域；情意領域；心因動作領域。操作條件反射的主要規(guī)律：1、假如一個操作發(fā)生后。接著給予強化刺激，那么這一類反映今后發(fā)生的概率就會增加。2、由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論的觀點：認為學習是一個主動的認知過程；對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法，認為兒童心理發(fā)展以信息的處理和儲存系統(tǒng)為基礎，語言學習是兒童心理

5、發(fā)展的關鍵。重視學習過程；強調(diào)形成學習結構，掌握事物的結構，就是要使事物之間有意義聯(lián)系起來去進行理解；強調(diào)直覺思維的重要性；強調(diào)內(nèi)部動機的重要性。對學習的最好的激發(fā)乃是對于所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內(nèi)在動機，而不是那些外部的興趣；強調(diào)基礎學科的早期學習；強調(diào)信息提??；提倡發(fā)現(xiàn)學習。布魯納學習的作用：發(fā)揮智力潛力；使外部獎勵向內(nèi)部動機轉移；通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略；幫助信息的保持和探索。使用發(fā)現(xiàn)學習具備的條件：要求學生有相當知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)祥的動機和態(tài)度；要求教師具有較高的知識和教學知道水平；必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學生

6、在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。奧蘇貝爾的認知接受學習理論；有意義學習的標準：1、建立實質(zhì)性聯(lián)系；2、新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為（非任意的）的，是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強加的關系。有意義學習的條件：學習材料必須具備邏輯意義；學習者認知結構中必須具備適當?shù)闹R基礎；學習者必須具有有意義學習的心向。有意義接受學習理論的教學實踐意義：作為使用的科學的教學原理基礎和教學防范基礎，而且利于教師掌握運用，有利于教材組織；能較令人信服地穩(wěn)妥地解決傳統(tǒng)到現(xiàn)代教學方式的過度，使教改不致產(chǎn)生混亂而取得實質(zhì)性進展；有利于克服我國當前學校教學中由于對理論理解錯誤而造成的混亂，比較適合我國國情；直接給教師以

7、理論和方法，便于教師自己進行教育心理的研究。制約兒童心理發(fā)展的因素：遺傳與環(huán)境；成熟與學習；社會環(huán)境因素；學校教育因素；主觀能動因素。為什么說學校教育對兒童心理發(fā)展起主導作用？1、充分利用兒童的遺傳素質(zhì)，對起心理發(fā)展施加積極影響。2、學校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的。3、學校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。皮亞杰認知發(fā)展論的基本原則：促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向，他稱之為組織；調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向，他稱之為適應人的認知是怎樣發(fā)展的？兒童總是試圖將遇到的刺激物同化于原有的圖式中，如果他能取得成功，哪個刺激物就在那瞬間達到了平衡狀態(tài)，如果他不能同化哪個刺激物，他便試圖進行

8、順化，或是改變原有的圖式，或是創(chuàng)造新的圖式，做到這一點之后，他將繼續(xù)用新的圖式去同化刺激物，于是又達到平衡狀態(tài)，從概念上看，從出生到成年起的各發(fā)展階段中，認知發(fā)展均按這種方式不斷進行。怎樣看待和處理學生非正式群體？正確的態(tài)度是：承認它、了解它、研究它，因勢利導、正確處理，引導發(fā)揮其積極作用，限制和消除其消極作用，避免出現(xiàn)破壞性的不良后果；利用非正式學生群體的特點增強正式學生群個體的素質(zhì)；精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領袖”人物的工作，以限制其消極作用；對于破壞型的學生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當然，對此也要講方式方法。教師的角色：教員；學生模仿的榜樣；課堂

9、的管理者；辦事員；團隊活動的領導者；公共關系人員；學者與學習者；社會心理工作者和臨床心理學家；父母；權威人物。教師應具備的能力：課堂教學的能力；表現(xiàn)在情感和意志以及其他方面的心理品質(zhì)。對教育事業(yè)的忠誠，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)，穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關系，要有耐心和信心，樂觀、活潑的性格，公正不自私。優(yōu)秀教師的品質(zhì)與技能：教師在課堂上的教學行為；理解學生；與學生的有效交際；理解自己。課堂師生交往的性質(zhì)：課堂交往是一種人際溝通，具有傳遞教學信息，滿足師生個體心理需要，改善師生關系，激勵學與教的積極性和改變學生思想和行為等心理功能。課堂師生交往的特點課堂交往是一種正式交往；課堂交往是一種代際交往；課堂

10、師生交往是“一對多”式交往。建立良好師生關系的心理原則：不要把教師的需要解釋為學生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉移給學生，防止對學生的偏見；創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛；正常的師生關系要有分寸，應以公認的渠道為限。學習學校教育心理學的意義：增加對學校教育過程和學生學習過程的理解；學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎；有助于科學地總結教育教學經(jīng)驗；提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。桑代克教育心理學布盧姆教育目標分類布魯納教育過程加涅學習的條件奧蘇貝爾有意義言語學習理論安德森教和學的科學觀察法應注意的問題：1、研究者必須熟悉所研究學與教過程以及其中的心理現(xiàn)象。2、善于在繁雜的現(xiàn)象

11、中選擇所需觀察的事實。3、善于及時地抓住某些時候忽然變化的重要材料，并敏捷地發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象間的聯(lián)系。調(diào)查法應注意的問題：1、調(diào)查法的各種不同方式往往是結合起來進行的。2、調(diào)查法所得的結果還需要多方面的對照和驗證，也要和其他研究方法的結果相互補充。3、對于調(diào)查進行時可能遇到的情況和可能參與的外來因素，也應有一定的預見和估計?，F(xiàn)代教育心理學的發(fā)展趨勢：學與教問題成為學校教育心理研究的中心問題；認知心理學的理論深入學與教過程的研究之中；重視研究課堂教學的心理學問題，強調(diào)理論的實際應用，重視學習的個別指導問題；更加重視學習過程中認識、情感和動作技能等方面的同意；人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的

12、影響增加。學習測量和評定的主要功能：診斷功能；2、反饋與鞭策功能；3、管理功能；4、教育心理功能。學習評定的分類：配置性評定；形成性評定；總結性評定。有效測驗的必要條件：A效度；B信度；C難度；D區(qū)分度。論文式測驗的優(yōu)點：命題省時容易；有利于測定學生的思維能力和協(xié)作能力；了解學生的學習程度；減少學生情境壓力。論文式測驗的缺點：評分的主觀性太強；試題缺少代表性；問題含義太廣泛；易受其他因素干擾。編制客觀測驗的一般原則：測驗要測試學科中的重要內(nèi)容；要降低測驗項目的閱讀難度，除測驗閱讀能力外；一個項目不要為另一個項目的答案提供線索；必須避免引人上當?shù)膯栴}；測驗項目的措詞要適當。客觀測驗的利弊：優(yōu)點：

13、1、試題涉及教學內(nèi)容的全部內(nèi)容；試題簡明扼要、易回答；評分較為客觀、迅速。缺點：命題費時且困難；偏于零星知識的記憶；不能確定學生的學習程度。如何防止怯場？端正學習動機；控制能增強興奮度的各種刺激；作好學習評定過程中的思想教育工作；做好經(jīng)常性的學習評定工作；鍛煉學生自我控制的能力。課堂管理的錯誤見解：誤以為學生愈安靜則其學習效率愈高；誤以為教師的權威建立在學生對其命令的絕對服從；誤以為學生的行為代表起品德。教師管理的弊病：對學生的言行要求過高；對學生的言行要求過低；讓學生娛樂或忙碌以取代學習；對懲罰的功效評價過高；缺乏處理問題行為的技巧。影響課堂心理氣氛的因素？教師的教學；課堂的領導方式；努力提

14、高校風班風；師生的人際關系；班級規(guī)模。良好課堂管理的主要原則：以積極的指導為主，以消極的管理為輔；培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后；師生共同制定可能達成的行為標準；采取民主式領導，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度；改善處理問題行為的技能與技巧，以他律為始，自律為終；減少造成不良行為的校內(nèi)和校外刺激因素。教學設計過程的基本要素：分析教學對象；指定教學目標；選用教學方法；開展教學評價。教學設計的過程：學習需要的分析；教學內(nèi)容的分析；教學對象的分析；學習目標的編寫；教學策略的設計；教學媒體選擇；教學媒體設計；教學評價。教學設計工作的特點：合作性；具體性；系統(tǒng)性；靈活性。怎樣完成具體的教學設計：根據(jù)教學對象的

15、特點設計教學活動；根據(jù)學習目標的性質(zhì)設計相應的教學活動對一課中教學活動的設計應靈活，突出重點，切忌機械。 可修改 歡迎下載 精品 Word親愛的用戶：煙雨江南，畫屏如展。在那桃花盛開的地方，在這醉人芬芳的季節(jié)，愿你生活像春天一樣陽光，心情像桃花一樣美麗，感謝你的閱讀。1、最困難的事就是認識自己。22.2.182.18.202222:4722:47:192月-2222:472、自知之明是最難得的知識。二二二二二二年二月十八日2022年2月18日星期五3、越是無能的人，越喜歡挑剔別人。22:472.18.202222:472.18.202222:4722:47:192.18.202222:472.18.20224、與肝膽人共事，無字句處讀書。2.18.20222.18.202222:4722: