人教版七年級冊《郭沫若詩兩首》學案

1、人教版七年級冊?郭沫假設(shè)詩兩首?學案學習目的：1、有感情地朗讀并背誦這兩首詩；2、理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌的思想感情。3.、能分辨出聯(lián)想和想象。學習過程：一、根底知識：1.讀準以下加點字的字音.縹緲 覆蓋 鮫人 疏星 燈籠 隔 2.積累詞語：縹緲：覆蓋：疏星：鮫人：陳列：二、理解探究：1.詩人描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說的故事有何不同？作者這樣寫的目的是什么？2.談談?靜夜?中作者表現(xiàn)出的理想、愿望和情緒。三、合作釋疑：總結(jié)兩首詩，看看寫景和想象有什么樣的聯(lián)絡(luò)？四、課內(nèi)精讀：天上的街市遠遠的街燈明了，好似閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好似點著無數(shù)的街燈。我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市

2、。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定可以騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。1第1節(jié)由街燈寫到明星，這是運用 的藝術(shù)手法，由明星想到“有美麗的街市和“一些物品，這又是運用 的創(chuàng)作手法。2本詩既有寫實，又有想像，其中，第 節(jié)是寫實，第 節(jié)是想像。3詩中的牛郎織女與傳說中的牛郎織女的命運有著明顯的不同，作者為什么這樣寫？4詩的后3節(jié)連用四個“定然和一個“定字，有什么表達作用？5有的同學認為“不信，請看那朵流星一句中的“朵字使用不當，應改成“顆字才準確，你認為呢？為什么？6從下面詞組中

3、選出一組，充分地展開聯(lián)想和想像，編一個合理且生動的小故事。1漢堡 小螞蟻 紅背包2月亮 古樹 蜻蜓五、拓展延伸：教你唱咯咯咯今天這課上的，倆字兒：郁悶！三分鐘！就剩最后的三分鐘！按照平安好的，由姜雨涵作小結(jié)，談收獲，這課就完畢了，天衣無縫，完美無缺呀！偏偏這個時候，這個李冒兒，今天又舉了手，我就知道他要壞事，可當著那么多聽課老師的面，我又不能不點他。果然，他大咧咧地站起來，說什么黃鼠狼是有害動物。書上寫的明明白白，黃鼠狼吃田鼠和玉米蟲，是有益動物，我要他再讀讀課文，他直著脖子說：“黃鼠狼偷人類的雞吃，是有名的偷雞婆，它就是有害動物！我真恨不得扒了他的皮，當然，有那么多老師看著，我是不能扒他的皮

4、的。我只好咬咬牙說：“你的觀點也不是沒有道理，等下課以后我們再單獨討論，你看怎么樣？他眼角掃了掃后面聽課的老師，臉憋得通紅，坐下去了。好在姜雨涵的小結(jié)說得特別流暢，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。下課后，我把李冒兒盯了足足三分鐘，盯得他臉紫紅，頭低下去，才算完。老師們也陸陸續(xù)續(xù)走出教室，校長從我身邊走過時，乜斜著剜了我一眼，剜得我心里直發(fā)毛，也不知他啥意思。管了呢，五點了，幼兒園該放學了，接兒子去。抬頭看看天，灰的，沒有風，路兩旁的行道樹整齊地立著。沒幾步就到了幼兒園門口，看見一只老母雞帶著一群小雞仔兒正覓食呢，老母雞“咯咯咯的在前邊跑著，小雞們“嘰嘰嘰的在后邊追。正看雞呢，突然聽有人喊我：“嘿！

5、王老師，正要找我呢。我一看是兒子的老師，連忙陪著笑：“是李老師啊，有事兒嗎？李老師說：“有你兒子在，能沒事嗎？我一聽，頭就有點大。李老師也就喋喋的說開了，原來李老師今天也公開課，講的是?小貓病了?這一課。說小貓病了，小狗狗來看他，帶來了香噴噴的一盆子骨頭；小兔子來看它，帶來了翠綠綠的一籃子蘿卜和白菜；小松鼠來看它，帶來了藏了一個冬天的小松果兒。多好的課文吶，可兒子突然站起來說：老師，小貓病了，為什么不送醫(yī)院呢？驢唇不對馬嘴，老師這課就沒法上了。正說著呢，兒子蔫巴著出來了，我連忙跟老師作了保證，牽了兒子出來。抬頭看看天，灰的，沒有風，行道樹整齊地呆立在那兒。小貓病了，可不就該送醫(yī)院嗎！小貓病了你

6、就送它魚，也不一定頂事兒??！我摸摸兒子的小腦袋瓜，心里正琢磨著怎么跟兒子說呢，又碰到了那群覓食的雞，突然記起小時候祖母教我的一首兒歌：“母雞罵小雞，你是個笨東西，教你唱咯咯咯，你偏要唱嘰嘰嘰1.通讀全文，李冒和兒子代表了學校里哪一類學生？2.讀第段，“剜字寫出了怎樣的一種眼神？3.讀第兩段畫線句，相似的環(huán)境描寫兩次出現(xiàn)，有何作用？4.文中引用兒歌有什么用意？5.讀第段加點字的句子，假設(shè)續(xù)寫，你認為“我會對兒子怎么說？6.本文作者是一位根底教育的研究者，你認為他寫作這篇小說想表達什么愿望？參考答案理解探究：1.詩人描寫的牛郎織女生活美滿幸福，而傳說中的牛郎織女被天河隔開，一年才能相見一次。作者這

7、樣寫的目的是為了更好的表達對美妙生活的向往和追求。2.本詩從地上到天上，由現(xiàn)實的情景到傳說中的人和事，反襯出作者對現(xiàn)實的絕望、不滿和對前途感到渺茫，表達了詩人朦朧的理想和追求。合作釋疑：詩人的想象都是以寫景為根底的，假如只是寫景不想象，就不會有畫龍點睛之妙；假如沒有寫景就直接想象，就會顯得突兀，不自然，似乎是無源之水，無本之木。只有二者互相交融，才能成為一個藝術(shù)整體，給人以藝術(shù)的美感。課內(nèi)精讀 ：1.聯(lián)想 想像2. ； 、3.作者在詩歌中寄寓了自己美妙幸福生活的理想，暗含對現(xiàn)實生活的不滿。4.這是絕對肯定的語氣，說明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美妙的將來充滿了信心。5.不應該改動。因為詩中是把“流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美妙，所以用“朵字更形象生動。6.略拓展延伸：1. 不迷信老師和書本，有自己的主見2. 刀.一樣的銳利，不滿、嚴肅3. 兩處環(huán)境描寫前后照應 ，看似一樣，但同中有異，前者側(cè)重襯托“我郁悶的心情，后者側(cè)重暗示整齊劃一、壓制創(chuàng)新的教育方式隨處可見，或答暗示姜雨涵這樣缺乏創(chuàng)見、沒有生氣的乖學生隨處可見。如有學生抓住“立與“呆立的差異，談及暗示了“我已經(jīng)意識到教育存在的問題，即可得全分4.用詼諧輕松的筆調(diào)，表現(xiàn)出“我的醒悟5.此題較為開放，