小學(xué)寫字教改與等級測評研究報告

1、.小學(xué)寫字教改與等級測評研究”研究報告(網(wǎng)友來稿) XX市榮昌縣教師進修學(xué)校 申群友 “小學(xué)寫字教改與等級測評研究”系XX市教委渝教普1997112號文批準立項的市級教育科研課題“XX市九年義務(wù)教育小學(xué)寫字實驗教材研究”的一級子課題。 此課題研究實驗工作自1999年3月18日至2002年6月6日，歷時3年有余?，F(xiàn)已完成各項研究及實驗任務(wù)，達到了預(yù)期研究目標。現(xiàn)將該課題研究工作情況簡要匯報如下： 一、課題提出 （一）時代背景：1、1998年6月，國家教育部頒布了九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文寫字教學(xué)指導(dǎo)提綱，充分顯示了國家對寫字教學(xué)的高度

2、重視。2、1999年1月13日國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的面向21世紀教育振興行動計劃中明確提出：“建立和完善有關(guān)語言文字工作的法規(guī)體系，各級各類學(xué)校，特別是中小學(xué)、師X院校要繼續(xù)把說好普通話，寫好規(guī)X字，提高語言文字能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”。3、1999年6月13日，中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定頒發(fā)，決定中明確指出要重視培養(yǎng)學(xué)生的五種能力之一即是“語言文字表達能力”，不言而喻，文字表達離不開文字書寫。這表明加強寫字教學(xué)，開展寫字教改是時代的要求。 （二）科研背景：1、近年來，國內(nèi)XX等地開展了漢字書寫等級考核（考試）的實驗與研究，已積累了一些可供參考的經(jīng)驗。2、

3、1998年2月28日，XX市寫字教材實驗總課題組啟動了“XX市九年義務(wù)教育小學(xué)寫字實驗教材研究”的實驗工作，為我縣開展“小學(xué)寫字教改與等級測評研究”提供了有力支持。 （三）解決問題的迫切需要：開展寫字教改與等級測評研究有利于下列一些問題的解決：如因?qū)懽肿藙萦姓`而導(dǎo)致身體發(fā)育不良，視力下降迅速；因執(zhí)筆方法不對而導(dǎo)致寫出的字一筆一畫呆板；因書寫行款欠佳而導(dǎo)致書寫效果不好；因鞏固識字的效果不好而導(dǎo)致錯別字教多；因規(guī)X意識淡薄而導(dǎo)致繁簡字體亂用；因書寫習慣不良而導(dǎo)致不能始終保持正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，字跡太潦草，卷面不整潔，不愛惜、不會妥善保管工具等等。 二、研究目標 

4、（一）終極目標：使學(xué)生會寫鉛筆字和鋼筆字，學(xué)寫毛筆字，培養(yǎng)學(xué)生正確書寫漢字的能力；鞏固識字教學(xué)的成果，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字的情感；陶冶情操，培養(yǎng)審美能力；養(yǎng)成認真細心的學(xué)習態(tài)度和良好的習慣以及意志品格。 （二）重點目標：在漢字書寫等級測評的理論與實踐研究方面邁出實質(zhì)性步伐： 1、探索寫字等級測評的相關(guān)理論。 2、構(gòu)建寫字等級測評模式。 3、研究寫字等級測評實施方案（細則）。 （三）增強寫字課教師的素質(zhì)，不斷提高寫字教學(xué)的水平。 （四）探索通過開展寫字教育實施素質(zhì)教育的科學(xué)途徑和方法。 （五）弘揚我國書法藝術(shù)。 （六

5、）為出版一套有XX特色的高質(zhì)量的小學(xué)寫字教材做出貢獻。 三、實驗假設(shè) 寫字是小學(xué)生必須具備的一項重要的語文基本功。小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要強調(diào)：要注重愛國情感、良好興趣與審美能力的培養(yǎng)，要重視基礎(chǔ)知識的傳授，要重視基本技能的訓(xùn)練，特別要重視良好習慣的培養(yǎng)。開展寫字等級測評可較好發(fā)揮測評的診斷功能、指導(dǎo)功能、激勵功能、導(dǎo)向功能，從而有助于愛國情感、良好興趣及審美能力的培養(yǎng)，有助于基礎(chǔ)知識的學(xué)習，基本技能的訓(xùn)練，良好習慣的養(yǎng)成。 四、實驗對象 （一）首批重點實驗對象：榮昌縣玉屏實驗小學(xué)、師X附屬小學(xué)、昌元鎮(zhèn)后西小學(xué)及玉伍中心小學(xué)、峰高鎮(zhèn)小、安富鎮(zhèn)小、盤龍鎮(zhèn)小的師

6、生。（二）首批非重點實驗對象：其余各鎮(zhèn)小學(xué)、廠礦小學(xué)的師生。 五、研究周期 三年（1999年3月-2002年6月）。 六、研究原則 （一）方向性原則。各實驗學(xué)校在實驗研究的過程中，必須全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育；必須面向全體學(xué)生，尤其應(yīng)當做到重視并偏愛后進學(xué)生和學(xué)習努力、學(xué)有進步的學(xué)生；要堅持從愛國情感、良好興趣與審美能力、基礎(chǔ)知識、基本技能和良好習慣等方面綜合測評學(xué)生的寫字水平。 （二）發(fā)展性原則。參與研究實驗的師生必須樹立發(fā)展的理念，寫字教改和寫字等級測評最終是為了促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。 （三）主體性原則。在研究實驗過程

7、中，師生均應(yīng)是教育科研的主體；學(xué)生還應(yīng)是自我評價與自我發(fā)展的主體，要努力確保學(xué)生作為發(fā)展主體的地位。 （四）差異性原則。在確保全體學(xué)生達到義務(wù)教育語文課程標準（小學(xué)語文教學(xué)大綱）和小學(xué)生寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要要求的基礎(chǔ)上，鼓勵并指導(dǎo)愛好書法、有書法潛能的學(xué)生不斷提高書法藝術(shù)水平，著力發(fā)展其書法方面的特長。 （五）創(chuàng)新性原則。在研究實驗的過程當中要充分肯定并熱情鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，以大力弘揚學(xué)生的創(chuàng)新精神，努力培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。 （六）系統(tǒng)性原則。實驗研究過程中必須堅持系統(tǒng)性、整體性原則?！皩懽纸谈呐c等級測評研究” 是一個系統(tǒng)，“寫字教改研究”，“寫字等級測評

8、研究”又各是一個子系統(tǒng)，他們又由許多更小的子系統(tǒng)重點研究實驗專題所構(gòu)成。 七、研究方法 實驗研究過程中可采用調(diào)查法、觀察法、實驗法、比較法、測評法（測量、評價法）、訪談法等方法。 八、研究步驟 （一）實驗準備階段（1999年3月-1999年7月）。開展寫字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，了解寫字教學(xué)現(xiàn)狀；學(xué)習等級測評有關(guān)理論，借鑒等級測評先進經(jīng)驗；擬訂實驗研究方案；熟悉市總課題組編寫的實驗教材；規(guī)X寫字教學(xué)；籌備實驗課題開題暨骨干教師培訓(xùn)會。 （二）實驗研究階段（1999年7月-2002年3月）。重點是深入研究寫字等級測評的理論和實踐；構(gòu)建寫字等級測評模式；修改

9、完善寫字等級測評實施方案（細則）；認真實施小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要，進一步規(guī)X寫字教學(xué)；強化寫字教育，推進素質(zhì)教育；大力推進寫字教改；狠抓實驗研究的過程管理，有組織、有目的、有計劃、扎實有效的開展各重點子課題的研究。把“寫字教材研究”、“寫字教改研究”作為相關(guān)研究課題。 （三）實驗總結(jié)階段（2002年3月-2003年6月）。收集整理各類資料和印證材料；召開各子課題專題總結(jié)會議；開展測查工作，寫出測查報告；撰寫課題研究工作報告、研究報告、專題論文；籌備現(xiàn)場評審結(jié)題。 九、研究措施 在三年多的研究實驗過程中，我們采取了一系列的措施，扎實有效地推動了“小學(xué)寫字教改于等級測評

10、研究”實驗工作。 （一）大力規(guī)X寫字教學(xué)。 為了夯實寫字教改的基礎(chǔ)，縣總課題組不定期深入各小學(xué)督查寫字課的開課與上課情況，要求各校嚴格貫徹課程計劃、語文課和標準（試驗稿）、小學(xué)語文教學(xué)大綱、小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要精神。 針對各小學(xué)在寫字課課堂教學(xué)中較為普遍存在著對愛國情感、良好舉與審美能力、良好習慣等方面的培養(yǎng)重視不夠的問題，縣總課題組利用各種機會對其作了強調(diào)，并將其列入了寫字課教學(xué)視導(dǎo)的重點內(nèi)容。 （二）精心組織現(xiàn)場比賽。 為了達到以賽促練、以比賽推動寫字教學(xué)規(guī)X強化的目的，近幾年來，我縣總課題組精心組織了全縣性的小學(xué)生現(xiàn)場寫字比賽。比賽采用在

11、規(guī)定的場地和規(guī)定的時間用規(guī)定的字體在規(guī)定的比賽用紙上書寫規(guī)定的內(nèi)容的方式進行，抄寫的內(nèi)容是通過慎重選擇的，選字基本上包含了各種筆畫、各種結(jié)構(gòu)、各種筆順；為確保比賽的公正性，抄寫內(nèi)容必須在賽前5分鐘方可給學(xué)生。鉛筆、鋼筆、抄寫內(nèi)容每個參賽者一份，毛筆抄寫內(nèi)容因字數(shù)少一般寫在黑板上。另外，參賽者的座號是賽前才隨機確定的，在比賽用紙上只許出現(xiàn)座號，而評委是不知道座號與XX之間的對應(yīng)關(guān)系的。 在評比的時候，我們還逐漸加大了“能否始終保持正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法”等良好習慣指標的權(quán)重，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好習慣。 （三）確立研究課題，進行深入研究。 為了使研究工作有目的、有計劃

12、地進行，縣總課題組選定了“小學(xué)寫字教改與等級測評研究”作為我縣的重點研究課題。這個課題包括“小學(xué)寫字教改研究”和“小學(xué)寫字等級測評研究”兩大子課題。 、開展小學(xué)寫字教改研究。 在研究過程中，我們將“小學(xué)寫字教改研究”分為“寫字實驗教材研究”，“促進全面發(fā)展研究”和“寫字教學(xué)優(yōu)化研究”3個研究專題。 （）研究寫字實驗教材。 研究寫字實驗教材，把握其編排體系和特點。 我縣總課題組派縣教研員帶隊參加了XX市小學(xué)寫字實驗教材首期骨干老師培訓(xùn)班，參訓(xùn)人員認真學(xué)習了實驗教材。之后，還深入研究了實驗教材，并把握其編排體系，掌握其特點。 我們還將市總

13、課題組編寫的實驗教材與XX書畫出版寫字教材、XX出版，中國書法家協(xié)會編寫的小學(xué)生寫字教材進行了比較研究，一致認為這套教材質(zhì)量較高，特色鮮明。它有以下6個優(yōu)點；A、全面性。軟硬筆并重，以軟筆為根基，硬筆貫穿整個小學(xué)及至初中階段。B、規(guī)X性。選用規(guī)X字體，也不用已廢的簡化字。C、基礎(chǔ)性。學(xué)書當從楷書始，先夯實基礎(chǔ)，以規(guī)X楷書為X字，不入體。D、指導(dǎo)性。小學(xué)中高年級通過詳細注釋寫字方法的方式進行寫字指導(dǎo)。E、同步性。寫字與識字基本同步，既不增加學(xué)生負擔，又可鞏固識字效果。F、統(tǒng)一性。欣賞課的開設(shè)、名言的選錄，精美圖畫、圖案的補白，使思想性、知識性、趣味性和諧地統(tǒng)一了起來。另外，教材的編寫還體現(xiàn)了規(guī)X

14、性原則，兼顧性原則，連續(xù)性原則，銜接性原則，漸進性原則，趣味性原則，實用性原則等七項原則。 研究寫字實驗教材的科學(xué)運用。 寫字實驗教材是寫字實驗指導(dǎo)思想、目標、內(nèi)容的具體反映，也是寫字教學(xué)的一個憑借。我們要XX驗老師要科學(xué)地運用這套教材，要充分利用這套教材的優(yōu)點，并依據(jù)學(xué)生的實際、自身的特點與學(xué)校條件用好這套教材；同時也不能迷信書本，做書本的奴隸。 研究寫字實驗教材的修改、完善問題。 在編寫這套實驗教材時，教育部九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要還未頒布，小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要是我國第一個“寫字大綱”，其教學(xué)目的的確定、教學(xué)要求的明確、教學(xué)內(nèi)容的選擇等

15、都有一定的科學(xué)性，尤其是它強調(diào)了要注重對學(xué)生愛國情感、良好興趣與審美能力、良好習慣的培養(yǎng)為寫字教學(xué)的規(guī)X指明了方向，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想。用小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要來衡量寫字實驗教材、修改完善實驗教材就十分必要了。我們曾向市總課題組提出了實驗教材必須依據(jù)小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要進行修訂的建議，被市總課題組采納。 （）研究寫字教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。 規(guī)X寫字教學(xué)，強化寫字教育是實施素質(zhì)教育的一條有效途徑。抓好寫字教育，能促使學(xué)生良好行為習慣的養(yǎng)成，寫字能美德、能啟智、能強體、能育美，總之，寫字能促進學(xué)生德、智、體、美等方面主動而生動地發(fā)展，有助于素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進。 （

16、）研究寫字教學(xué)的優(yōu)化。 縣總課題組為優(yōu)化寫字教學(xué)，精心籌劃了“三優(yōu)”活動：進行了小學(xué)寫字課優(yōu)質(zhì)教案評選；組織了小學(xué)寫字教學(xué)優(yōu)秀論文評比；開展了小學(xué)寫字優(yōu)質(zhì)課比賽。這一系列活動的開展，促使廣大寫字課老師更新了教育理念，拓寬了知識視野，完善了智能結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)水平，增強了綜合素質(zhì)。 我縣各重點實驗校還深入研究了以下論題：寫字課教學(xué)模式研究；現(xiàn)代教育技術(shù)在寫字課中的運用研究；寫字教育良好氛圍營造的研究；提高寫字課教師素質(zhì)的科學(xué)方法研究 構(gòu)建寫字課教學(xué)模式。 教學(xué)模式是教學(xué)理論和實踐的中介，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，以實現(xiàn)特定教學(xué)目標，用來設(shè)計課程、選擇教材、

17、提示老師活動的基本X型。 因為教學(xué)模式具有理論和實踐兩方面的功能，所以，我縣課題組強化了對寫字課教學(xué)模式的研究。 玉屏實驗小學(xué)主研教師X厚蓮在研究實驗過程中構(gòu)建了“六環(huán)式”結(jié)構(gòu)模式： 昌元鎮(zhèn)后西小學(xué)主研教師X剛素在研究實驗過程中提出了“引導(dǎo)、自學(xué)、發(fā)散”三結(jié)合教學(xué)模式。在“引導(dǎo)”過程中注重“四導(dǎo)”，即導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)寫、導(dǎo)評；在學(xué)生“自學(xué)”階段，重視寫前“讀字”，總結(jié)出了“寫前四看”的“讀字”方法： 觀比分領(lǐng) 察較析悟 昌元鎮(zhèn)玉伍中心小學(xué)主研教師陶斌在研究實驗中提出了“激趣導(dǎo)入指導(dǎo)感悟督促練習鼓勵評價藝術(shù)小結(jié)”五環(huán)節(jié)模式。 盤

18、龍鎮(zhèn)小主研教師付麗平譜寫了“激趣練習指導(dǎo)X寫點評小結(jié)”的寫字教學(xué)“六步曲”。 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高寫字課教學(xué)質(zhì)量。 各實驗學(xué)校為優(yōu)化寫字課教學(xué)結(jié)構(gòu)，都十分重視運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)來提高寫字課教學(xué)的效率。 昌元鎮(zhèn)后西小學(xué)主研教師高德山經(jīng)認真研究實驗后撰文指出：利用電腦直觀優(yōu)勢，能更好地培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法；利用課件輔助的寫字課教學(xué)模式，有助于學(xué)生掌握筆法技巧；利用多媒體技術(shù)批改、講評學(xué)生作業(yè)，較之用傳統(tǒng)方法其優(yōu)勢不言而喻。 峰高鎮(zhèn)中心校主研教師賴安秀深入研究多媒體技術(shù)在寫字課中的運用后指出：運用動畫導(dǎo)入以激發(fā)寫字興趣；出示演示姿勢以養(yǎng)成良

19、好習慣；展現(xiàn)漢字形態(tài)以提高寫字效果。 另外，榮師附小主研教師呂紅霞還提出了運用“心商”理論，優(yōu)化寫字教學(xué)、提高寫字教學(xué)效率的見解。 努力營造寫字教育的良好氛圍。 良好的氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，因此，各實驗校都很重視營造寫字教育的良好氛圍。 各校營造寫字教育良好氛圍的常用方法有：在寫字專用教室或書畫室貼掛書法家的畫像；X貼書法名家或本校師生的優(yōu)秀作品；主辦寫字、書法作品宣傳欄（習字園地）；開展師生練字和賽字活動；舉辦各科作業(yè)展評等等。 大力增強老師素質(zhì)。 高素質(zhì)的老師是取得高質(zhì)量教學(xué)的前提之一?？h總課題組和各實驗校都為提高老師素質(zhì)做

20、出了巨大努力。 “走出去”：縣總課題組向市組織的培訓(xùn)會、研討會派出了主研教師；各實驗校又踴躍參加縣里的培訓(xùn)和研討會?！罢堖M來”：縣里請市里的領(lǐng)導(dǎo)專家指導(dǎo)工作；實驗學(xué)校請縣總課題組的同志到校共同研究。 組織各類活動：縣里和學(xué)校通過組織老師參加寫字優(yōu)質(zhì)教案、優(yōu)質(zhì)論文評選，動員教師參與寫字優(yōu)質(zhì)課比賽以提高教師素質(zhì)。寫字實驗中心玉屏實驗小學(xué)等實驗校還堅持開展了教職工“四個一活動”：每一周都堅持自練“三筆字”；每一月都舉行一次單項練習及比賽；每一學(xué)期都舉辦一次“三筆字”大賽；每一個寒暑假每個教職工都必須寫完一個大字本和一小字本。 、漢字書寫等級測評研究。 （）漢字

21、書寫等級測評的定義。 漢字書寫等級測評（以下簡稱測評）是對接受測評者對祖國文字的情感、漢字書寫的興趣和審美能力，漢字和漢字書寫以及書寫工具的基礎(chǔ)知識，漢字書寫基本技能，漢字書寫的良好習慣等方面進行綜合測試與評價。 （）測評的性質(zhì)。 漢字書寫等級測評的性質(zhì)是水平測試評價。它基本上屬于目前比較通行的標準參照或達標性測評的X圍。 （）測評的主體。 測評的主體可分兩大類：一是學(xué)生自己；二是他人，包括學(xué)校老師、家長、社會成員，其中起主導(dǎo)作用的是學(xué)校寫字課教師。 （）測評的功能。 漢字書寫的等級測評的主要功能有以下四種：診斷功能，測評具

22、有對受測者書寫水平的提高情況進行診斷的功能，可讓其明確努力方向。指導(dǎo)功能，測評過程實際上是被測評者接受教育、指導(dǎo)的過程。激勵功能，測評能使被評者看到進步、明辨正誤、區(qū)分優(yōu)劣，從而調(diào)動各方面的積極性。導(dǎo)向功能，測評的指標對被測評者的發(fā)展無疑具有導(dǎo)向功能。 （）測評的基本原則。 測評時應(yīng)遵循以下項原則： 客觀測評與主觀測評相結(jié)合。測評者一方面必須采取客觀的實事求是的態(tài)度，最大限度的發(fā)揮測評工具和方法的客觀性；另一方面，對情感、興趣、習慣等非智力因素的測評又必須充分發(fā)揮測評主體的主觀能動性。 定性測評與定量測評相結(jié)合。測評愛國情感、良好興趣與審美能力和良好習慣

23、以定性測評為主；測評漢字及其書寫的基礎(chǔ)知識與漢字書寫基本技能以定量測評為主。 靜態(tài)測評與動態(tài)測評相結(jié)合。靜態(tài)測評是對測評對象已達到的水平進行測評。它的優(yōu)點是便于橫向比較，可以看出被測評者是否達到了某種水平等級；缺點是不利于縱向比較，不易看出測評對象過去的書寫水平和今后發(fā)展的潛力。動態(tài)測評是對測評對象的發(fā)展狀態(tài)進行測評。它的優(yōu)點是便于受測評者自身進行縱向比較，明確發(fā)展趨勢、發(fā)展?jié)摿?，有利于教師對其進一步指導(dǎo)，有利于激發(fā)測評對象的進取精神，肯定其努力程度；缺點是不便于橫向比較。我們認為在測評過程中應(yīng)重視動態(tài)測評，因為這樣才能很好地體現(xiàn)素質(zhì)教育是發(fā)展教育的基本理念。 精確測評與模

24、糊測評相結(jié)合。愛國情感、良好興趣與審美能力、良好習慣以及意志品質(zhì)等不便也不宜進行精確測評的可進行模糊測評。在操作時，可盡量用模糊的定等級的方法。對于確定后進者，可對其做得不好的指標用相對精確的量化方式扣分。 單項測評與綜合測評相結(jié)合。在平時測評過程中，測評者受時間、精力及注意X圍等的限制，宜采用單項測評法；在測評定級時則須用綜合測評法。 測評工作與指導(dǎo)工作相結(jié)合。測評定級不是最終目的，指導(dǎo)學(xué)生提高寫字水平，促進自我發(fā)展才是終極目的。因為，必須將測評與指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。 自我測評與他人測評相結(jié)合。平時，宜用自我測評、學(xué)生互評、教師導(dǎo)評方式?？技墪r，則以他人（最主要的

25、是測評員）評價為主。以后，逐步過度到自我評價為主，因為學(xué)生是終身發(fā)展的主體。 個體測評與小組測評相結(jié)合。平時，一般先進行個體自我測評，再進行互評組評，以達到合作學(xué)習、共同發(fā)展的目的。 （）測評的指標體系及其基本要求。 小學(xué)寫字等級測評的指標體系是：根據(jù)教育部頒發(fā)的小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要確定的教學(xué)目的中分解出來的若干測評指標所組成的愛國情感、興趣審美、有關(guān)基礎(chǔ)知識、相關(guān)基本技能、良好習慣個集合體（即個大項），以及各個集合體的權(quán)重、各個指標的分值和測評標準所組成，詳見榮昌縣小學(xué)一六年級寫字等級測評表。它規(guī)定了測評的X圍、內(nèi)容、尺度與操作方法，這是進行寫字等級測評的基本依

26、據(jù)。 這個集合體具體包括： 愛國情感：初步了解漢字的歷史和文化價值；熱愛祖國的文字；弘揚愛國主義精神。 興趣審美：具有書寫興趣；具備一定的審美能力。 基礎(chǔ)知識：漢字的基本筆畫名稱和筆順規(guī)則；漢字常用偏旁。漢字的結(jié)構(gòu)特點；漢字楷體的基本要求；書寫工具的基本知識。 基本技能：書寫姿勢，執(zhí)筆方法，運筆方法；書寫格式和行款。學(xué)會寫鉛筆字、鋼筆字；學(xué)習寫毛筆字；筆畫難寫的字或結(jié)構(gòu)難寫的字的書寫；筆畫容易寫錯的字的正確書寫；一定的書寫速度。 良好習慣：書寫過程中始終保持正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法；寫字時認真細心；保持紙面干凈；愛惜并妥善保管寫字用具

27、。 這一指標體系的基本要素可歸納為兩類：一類是績效指標，它可分為效果指標和效率指標。效果指標，主要指書寫出的作品的質(zhì)量。效率指標，主要指通過限定書寫時間來體現(xiàn)。另一類是素質(zhì)指標，它又可以一分為四：思想道德素質(zhì)，如熱愛祖國，自尊、自信等；健康心理素質(zhì)，如良好的注意力和觀察力、較強的記憶力、豐富的想象力、靈活的思維能力等智力因素，再加上濃厚的興趣、剛強的意志等非智力因素；基礎(chǔ)知識素質(zhì)，如關(guān)于漢字、漢字書寫、寫字工具等方面的相關(guān)知識素質(zhì)；基本技能素質(zhì)。 （）漢字書寫等級測評的“一二三四五八”模式。 我們在研究實驗過程中總結(jié)出了漢字書寫等級測評的“一二三四五八”模式：&#

28、160;一個目標促進小學(xué)生寫字綜合素質(zhì)的發(fā)展 學(xué)生自己 二類主體 他人 教學(xué)過程測評 三個步驟 考級現(xiàn)場測評 考后作品評價 觀察法 訪談法 四種方法測評法 限定法 愛國情感 興趣審美 五大指標 基礎(chǔ)知識 基本技能 良好習慣 客觀測評與主觀測評相結(jié)合 定性測評與定量測評相結(jié)合 靜態(tài)測評與動態(tài)測評相結(jié)合 八項原則 精確測評與模糊測評相結(jié)合 單項測評與綜合測評相結(jié)合

29、0;測評工作與指導(dǎo)工作相結(jié)合 自我測評與他人測評相結(jié)合 個體測評與集體測評相結(jié)合 “限定法”是指通過限定書寫內(nèi)容、限定書寫字體、限定書寫時間以測評學(xué)生的書寫水平的一種測評方法 等級測評的三個步驟的具體操作方法如下： 第一步，教學(xué)過程測評：寫字教師在寫字課教學(xué)以及課外指導(dǎo)時，依據(jù)學(xué)生書寫時的情況測評學(xué)生的書寫水平及其書寫工具的有關(guān)知識；了解學(xué)生對漢字的情感，對書寫的興趣；觀察并評價學(xué)生審美能力和良好習慣的養(yǎng)成情況。 第二步，考級現(xiàn)場測評：在學(xué)生參加寫字等級測評時，現(xiàn)場測評寫生的寫字技能，主要測評學(xué)生的寫字姿勢，執(zhí)筆方法，運筆方法；確定一

30、些必寫的字以測試學(xué)生對筆畫難寫或結(jié)構(gòu)難寫字的書寫情況；限定書寫的時間以測試學(xué)生是否已達到一定的書寫速度。同時，還要測評學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的習慣。 第三步，寫字作品評價：在進行限時測評之后，對學(xué)生書寫的作品進行等級評定。一看學(xué)生書寫的楷體字是否正確、端正、整潔；二看是否寫了不規(guī)X的字；三看書寫的格式和行款是否符合要求等等。另外，也應(yīng)適當參考學(xué)生在寫字課上、在寫各科作業(yè)時的書寫質(zhì)量。 （）等級認定。 先由學(xué)校組織參加過專門培訓(xùn)的漢字書寫等級測評人員進行平時測評和現(xiàn)場測評。縣測評小組要監(jiān)管現(xiàn)場測評情況。再由學(xué)校測評員把初步認定達到合格以上水平的學(xué)生作品（主要指在考級時的

31、作品）和學(xué)生名冊交縣測評小組終評，以定出書寫水平等級。 百分制與等級制的關(guān)系：90-100為“優(yōu)”；80-89為“良”；66-79為“中”；60-65為“合格”。 （9）其他相關(guān)問題。 開展寫字等級測評必須以規(guī)X寫字教學(xué)、強化寫字教育為基礎(chǔ)；必須與進行寫字教改、優(yōu)化寫字教學(xué)、提高寫字水平緊密結(jié)合起來。 認定等級必須以綜合測評成績?yōu)橐罁?jù)。以書寫作品評定的成績?yōu)橹?，以平時教學(xué)測評為輔，以考級現(xiàn)場測評的成績?yōu)橹鳌?#160;對達到合格以上等級的成績宜寫入該生的素質(zhì)發(fā)展報告單，納入該生的成長檔案。對有書法特長、書法潛能的學(xué)生應(yīng)提供其展示的機會，可以讓其任選筆種、

32、自選字體、自定款式，自由發(fā)揮，大膽創(chuàng)新；并應(yīng)將其在書法方面的特長、潛能以寫實性語言記入該生的素質(zhì)發(fā)展報告單或成長記錄袋中。 對學(xué)生參加漢字書寫等級測評的時間、年級和次數(shù)不宜限制過死。 對于參加考級后成績不好的學(xué)生不應(yīng)批評，應(yīng)肯定其努力程度并指明其發(fā)展方向，使其樹立自信心。 十、實驗效果及分析 （一）學(xué)生寫字方面的綜合素質(zhì)得到了很好的培養(yǎng)。 從實驗前后抽查玉屏實驗小學(xué)、榮昌師X附小、昌元鎮(zhèn)后西小學(xué)和安富鎮(zhèn)小4所重點實驗小學(xué)學(xué)生愛國情感與良好興趣和審美能力、基礎(chǔ)知識、基本技能、良好習慣等綜合素質(zhì)后所作的測查報告可以看出，上述寫字方面的各項綜合素質(zhì)，

33、實驗后比實驗前均有顯著增強。 參加實驗的學(xué)生實驗前測與后測的比較 項 目 平均數(shù)之差 標準差 T 值 自由度 11 1.39 1.32 19.69* 350 22 1.85 1.23 18.86* 350 33 2.39 2.38 18.86* 350 44 2.14 1.23 32.65* 350 后測總分

34、前測總分 7.77 3.00 48.50* 350 項目下分別表示情感興趣、相關(guān)知識、相關(guān)技能及良好習慣和總分間的比較；表示*P0.001。 從此比較中可以看出，后測各項成績（B1、B2、B3、B4、）明顯優(yōu)于前測成績（A1、A2、A3、A4）。而良好習慣的養(yǎng)成成績更加突出。 （二）在漢字書寫等級測評的理論與實踐研究方面邁出了實質(zhì)性的步伐。 1、對寫字等級測評的含義、性質(zhì)、依據(jù)、指標系統(tǒng)、模式等相關(guān)理論進行了一些創(chuàng)造性的探索。 2、初步構(gòu)建了寫字等級測評的“一二三四五八”模式?！耙欢奈灏恕笔侵笇懽值燃墱y評的“一個發(fā)展目標”“二類測評主體”“三個測評步驟”“四種測評方法”“五大測評指標”“八大測評原則