生物地理教研組聯(lián)合教研開發(fā)有地方特色的校本課程

1、生物地理教研組聯(lián)合教研，開發(fā)有地方特色的校本課程范以紅 李元 李其軍 馬驍 許杰一 問題的提出：為什么生物和地理教研組會聯(lián)合進行校本課程的編寫？校本課程是指學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方指定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。校本課程的開發(fā)一般是由學(xué)校內(nèi)學(xué)科教研組的所有成員共同開發(fā)。由于開發(fā)的自由性比較大，給老師發(fā)揮的空間也很大，所以校本課程有自由，靈活的特點。但也有沒有實際例子可以參考，沒有現(xiàn)成的課程以模

2、仿，為校本課程開發(fā)造成一定的困難。從諸多國家的校本課程開發(fā)的實踐來看，校本課程開發(fā)的時間有長有短，可長可短。南京市初中生物和地理學(xué)科在2006年被列入中考考查科目，課時為每周二或三節(jié)，課時比較少，但是采用教材教學(xué)和校本課程相結(jié)合的方式開發(fā)校本課程，會起到即補充教材內(nèi)容，有利于教學(xué)，又能增加學(xué)生自然和鄉(xiāng)土知識，并能開闊視野，做一個視野遠大的新一代中學(xué)生。我校位于幕府山麓，長江之濱，自然環(huán)境優(yōu)美，人文氣息濃厚。集“山水城林”于一體。有著獨特的生物資源和豐富的人文特色。校本課程資源的開發(fā)有著獨特的條件。如何運用好這些條件，開發(fā)好校本課程，值得我校教師去探索。生物地理教研組教師在長期教學(xué)過程中團結(jié)協(xié)作

3、，業(yè)務(wù)上聯(lián)系緊密，在討論各自學(xué)科的校本課程編寫方案中，對于幕府山燕子磯地區(qū)的環(huán)境，地形地貌進行了初步了解和研究，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)科之間重合的現(xiàn)象。比如生物化石既是生物進化的直接證據(jù)，也是地質(zhì)斷代的重要依據(jù)。不同地區(qū)的巖石，土質(zhì)既是地質(zhì)研究的對象，又是植物分布的重要條件。在古代和近代科學(xué)史上，學(xué)科分化并不細致和明顯，沒有專門的生物學(xué)，地理學(xué)，只有對世界萬物進行探索的博物學(xué)。很多博物學(xué)家，比如古代的亞里士多德、普林尼，近代的洪堡、布豐、，恩格斯都是對數(shù)學(xué)、物理、地理、生物都研究的博學(xué)之士。只是到了現(xiàn)代，學(xué)科分化逐漸細致，科學(xué)家終一生之力，也只能對自己所知某一領(lǐng)域有個別深入研究。舉個明顯例子

4、，中科院院士印象初所研究的是動物學(xué)，動物學(xué)中的昆蟲學(xué)，昆蟲學(xué)中的蝗蟲。全世界蝗蟲已發(fā)現(xiàn)9000多個屬，一天研究一屬蝗蟲，全部研究也要30多年。初中生、初中教師所學(xué)習(xí)和傳授的是學(xué)科基礎(chǔ)知識，比較淺顯，所以不同學(xué)科組教師之間交流知識點比較容易。在交流校本課程編寫過程中，對相同的知識點產(chǎn)生了共鳴。針對我校附近的幕燕風(fēng)光帶的特點互相學(xué)習(xí)，互相補充，互相啟發(fā)，因此，有了生物地理聯(lián)合校本教研的想法。二 確定主題：生物地理聯(lián)合教研，以我們身邊的地理和我們身邊的魚類入手，進行校本課程的編寫和實施。為什么用這兩點做我們的聯(lián)合教研的主題呢？我校瀕臨長江，緊靠幕府山。依山傍水是我校最美的景色，而我們的學(xué)生對長江，對

5、幕府山了解多少呢？難道僅僅識記地理書上長江長度，流經(jīng)多少省，有何作用，再看看生物教材上四大家魚長什么模樣，就到此為止了呢？顯然是不夠的，這就要求教師從身邊環(huán)境入手，開發(fā)有地方特色，和生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的校本課程。讓學(xué)生對我們周圍的環(huán)境有更深入的了解，知道幕府山的地質(zhì)特點，各種地貌，與我們生活密切相關(guān)的地質(zhì)災(zāi)害，各種魚類的名稱和烹飪做法，這都是學(xué)生感興趣，和自己生活密切相關(guān)，與教材、課標(biāo)上的內(nèi)容緊密結(jié)合的內(nèi)容。經(jīng)過研究，生物和地理教師分工如下：生物學(xué)科側(cè)重幕府山燕子磯的植物，動物，生態(tài)環(huán)保。地理學(xué)科側(cè)重于地形，地貌，地質(zhì)特點。根據(jù)以上情況，生物教研組和地理教研組定下主題，我們身邊的地理和我們身邊的

6、淡水魚類。三 確定校本課程的課時安排和實施方式。校本課程的實施有課時彈性大，方式靈活多樣的特點，針對課時緊張的情況，可以利用雙休日或者課余時間組織生物興趣小組進行活動，也可以采用參觀，調(diào)查的方式對課題進行研究。我校生物地理教師經(jīng)過討論，對這次大型聯(lián)合校本課程的實施分為三學(xué)時。第一學(xué)時，為組織生物地理興趣小組成員參觀南京地質(zhì)博物館。南京地質(zhì)博物館是國內(nèi)第一家對外全免費開放的自然科學(xué)類博物館，館藏大量生物化石和礦物標(biāo)本，介紹的地球演變歷史、生物進化歷程和各種地形地貌，是很好的科普基地。使學(xué)生有了一定的理論知識和感性認識。同時教師可以拍照，為將來的教學(xué)準(zhǔn)備素材。 參觀地質(zhì)博物館的化石標(biāo)本 觀看地質(zhì)演

7、化的歷程第二學(xué)時，組織學(xué)生到幕燕風(fēng)光帶的沿江公路邊參觀幕府山和長江，再到菜場看看江鮮的出售情況。地理教師指導(dǎo)學(xué)生觀察幕府山的地形地貌，各種地質(zhì)情況，讓學(xué)生認識什么是斷層，什么是粉質(zhì)粘土，什么是巖溶地貌。地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)防和躲避。生物老師組織學(xué)生看江邊漁民通過垂釣，網(wǎng)捕等方式捕魚。學(xué)生觀察魚的種類和習(xí)性。觀看滑坡撤離路線 江堤邊的捕魚人 第三學(xué)時，為面向全體學(xué)生的課堂理論學(xué)習(xí)。按照先地理再生物的順序，各留半節(jié)課時間講解。地理老師和生物老師各展其才，地理老師先介紹我們身邊的地理，從幕府山的地理位置入手，讓學(xué)生回憶經(jīng)緯度的概念，再提出幕府山和紫金山哪一個古老這個問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出幕府山最少有六億

8、年的歷史，證據(jù)就是古生物學(xué)中的化石，幕府山出土過三葉蟲的化石，距今有五億年以上，紫金山最早的化石是蕨類植物，距今為二億年左右。再介紹我們身邊的各種巖石土壤，如礫巖，砂巖，巖溶等，最后介紹和我們密切相關(guān)的地質(zhì)災(zāi)害，我校周圍多山頭，陡崖，所以要密切注視滑坡等地質(zhì)災(zāi)害。生物教師介紹我們身邊的淡水魚類，先介紹四大家魚，再介紹鰱魚和鳙魚的區(qū)別，草鯽魚和養(yǎng)殖鯽魚的區(qū)別，最后介紹魚的常見烹飪方法。四 確定課堂的學(xué)生參與方式注重學(xué)生參與是實施校本課程的重要特點。學(xué)生獲取知識的途徑除了書本和實地考察，網(wǎng)絡(luò)的使用也是一個重要手段。尤在網(wǎng)絡(luò)時代，針對某一學(xué)科內(nèi)容，通過搜索關(guān)鍵詞，能夠獲取很多知識。教師組織學(xué)生分成若

9、干小組，用網(wǎng)絡(luò)搜索的方式獲得各種魚類的特點，習(xí)性，做成投影片等課件，經(jīng)過教師審閱，刪減，做成某一章節(jié)的課件。讓學(xué)生走上講臺，向大家介紹，使學(xué)生變成小先生。體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的特點。五 此次生物地理聯(lián)合教研我們?nèi)〉萌缦率斋@：1 跨學(xué)科教研組聯(lián)合教研是可行的，也是有意義的。無論是參觀地質(zhì)博物館還是在幕燕風(fēng)光帶現(xiàn)場考察，生物地理教師聯(lián)合行動，遇到需要講解的地方就進行講解，使學(xué)生能對周邊的生物和地理知識有所了解。打破了嚴(yán)格的學(xué)科界限，同時節(jié)約了時間，一次解決生物地理問題。在課堂教學(xué)時候生物地理教師輪番上陣，以介紹本學(xué)科側(cè)重點，同時兼顧其它學(xué)科的方式進行教學(xué)，使學(xué)生思路即清晰視野又開闊。兩個老

10、師講課各自有自己的特點，起到了各展所長，相得益彰的作用。2校本課程的實施應(yīng)該以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生自主能動性，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)準(zhǔn)備時候，教師讓學(xué)生自己去找各種淡水魚的資料，教師再做篩選。上課時讓學(xué)生走上講臺，介紹魚類資源，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生分組合作，共同搜集整理資料，走上講臺成為小先生，不但增強了自己的學(xué)習(xí)自信和學(xué)科興趣，也可以體會到科學(xué)研究的過程。體現(xiàn)了課程改革注重合作，自主學(xué)習(xí)的精神。3 發(fā)掘地方特色是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。我校位于幕府山下，長江之畔，有著多種多樣的地質(zhì)資源和種類繁多的生物。在此前，我們就讓學(xué)生了解常見的植物，開發(fā)了校本課程我們身邊的植物，不僅僅是我們學(xué)校，任

11、何一所學(xué)校都有自己獨特的環(huán)境和地理位置。這要求教師利用社區(qū)資源，以實地考察為基礎(chǔ)，因為“百聞不如一見”。以網(wǎng)絡(luò)搜索為輔助手段，做到“秀才不出門，便知天下事”。如果有博物館等場所，盡量組織學(xué)生參觀。尋找適合自己學(xué)校的校本課程開發(fā)資源。針對中學(xué)生的特點進行選擇。六 通過這次生物地理聯(lián)合校本課程開發(fā)，我們有以下設(shè)想：1一個老師能否上幾門學(xué)科的功課？生物地理教研組兩個老師各上了半節(jié)課，分別以本學(xué)科為重點介紹，畢竟不是本學(xué)科所學(xué)專業(yè)，所以對于不是本學(xué)科知識，教師比較謹慎，讓另外專業(yè)的教師講比較好。但是有的知識比較簡單，也沒必要講的太深，是否可以一個教師來傳授生物地理知識就行了呢？像浙江省初中就采用了科學(xué)教材，將生物、地理、物理等學(xué)科統(tǒng)一在一本教材中，這就要求教師一專多能。雖然江蘇課改沒有到這一步，但是培養(yǎng)教師和學(xué)生的學(xué)科綜合能力還是有必要的。希望有一天，教師能夠挑起幾副重擔(dān)。2 校本課程有沒有進一步發(fā)展的空間？這次我們生物課題是“我們身邊的淡水魚類”，魚類和人類的關(guān)系是以吃為主。并且常見的淡水魚類多是養(yǎng)殖種類。而野生魚類據(jù)學(xué)生調(diào)查，數(shù)量并不多見。浩浩長江，魚類從二十世紀(jì)五十年代以來就減少大半。圍繞著長江環(huán)保的主題可以做很多文章。可以開發(fā)保護母親河，長江水污染調(diào)查等方面進行校本課程的開發(fā)。3 校本課程和教材如何緊密結(jié)合？生物地理進入中考后，生物課的課時得到