古詩(shī)歌鑒賞教學(xué)實(shí)例解析(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上古詩(shī)歌鑒賞教學(xué)實(shí)例解析摘要：傳統(tǒng)的古代詩(shī)歌教學(xué)模式，教師往往取代學(xué)生的角色，越俎代庖，向?qū)W生介紹作者、時(shí)代背景、解題，羅嗦一番話(huà)然后再讓學(xué)生讀讀文本，接著就是以老師的分析代替學(xué)生的對(duì)文本的感悟，分析詩(shī)歌內(nèi)容、情感、表現(xiàn)手法。老師講的津津有味，如癡如醉，學(xué)生則游離在詩(shī)歌之外索然無(wú)味。這種教學(xué)的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)詩(shī)歌、厭學(xué)詩(shī)歌，到考試時(shí)更是無(wú)所適從，詞不達(dá)意，此題的得分率很低?；诠旁?shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的摸索，我總結(jié)出教學(xué)古典詩(shī)歌的五步讀詩(shī)法，尊重和保護(hù)學(xué)生的閱讀的權(quán)利，把感悟文本的權(quán)力還給學(xué)生，激發(fā)古詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，提高詩(shī)歌鑒賞題的分?jǐn)?shù)。關(guān)鍵詞：古典詩(shī)歌、厭學(xué)詩(shī)歌

2、、五步讀詩(shī)法、興趣、分?jǐn)?shù) “一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆萊特。”文學(xué)接受論中 現(xiàn)代人讀古詩(shī)就更是如此。清人沈德潛在唐詩(shī)別裁集中說(shuō)：“古人之言，包含無(wú)盡，后人續(xù)之，隨其性情淺深高下，各有會(huì)心。”確實(shí)，讓的不同的人去讀古代詩(shī)歌，因?yàn)楦魅说奈膶W(xué)素養(yǎng)、人生經(jīng)歷、感悟能力不同，所以領(lǐng)悟詩(shī)歌的層次深度也就有所不同。如若更大程度上理解詩(shī)歌，則需讀者有著深厚的文學(xué)素養(yǎng)，深入了解古代的文學(xué)常識(shí)、歷史背景、作者的人生經(jīng)歷，變換角色進(jìn)入詩(shī)歌的境界，甚至“莊周化蝶”?？墒乾F(xiàn)狀如何呢？學(xué)生除了早讀讀點(diǎn)，課上聽(tīng)老師講點(diǎn)，課下憑興趣讀點(diǎn)，已經(jīng)很少有學(xué)生是發(fā)自?xún)?nèi)心喜愛(ài)古代詩(shī)詞這種文學(xué)樣式了。學(xué)生怕學(xué)詩(shī)歌、厭學(xué)詩(shī)歌，到考試讀不懂詩(shī)

3、歌內(nèi)容，答題就無(wú)所適從，甚至空著不答，導(dǎo)致此題得分率很低。這樣的現(xiàn)狀是值得關(guān)注的，反思一下，其實(shí)和教師的教學(xué)方法不無(wú)關(guān)系。對(duì)學(xué)生的厭學(xué)、怕學(xué)情緒，語(yǔ)文教師難辭其咎：教師對(duì)詩(shī)歌的講解(從作者、時(shí)代背景、解題直到講解詩(shī)歌內(nèi)容)，代替了學(xué)生對(duì)文本的感悟；用應(yīng)付考試的模式對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行肢解，從意象、意境、情感、表現(xiàn)手法、答題技巧等各方面讓學(xué)生做筆記，從而忽略了學(xué)生通過(guò)文本對(duì)作者進(jìn)行心靈的交流、契合，扼殺了學(xué)生的感悟能力，忽略了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟古詩(shī)詞的能力。 王榮生教授說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文“教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，往往根源于教師的文本解讀”，而原東莞市高中語(yǔ)文教研員馬新民老師也認(rèn)為對(duì)基于教材的閱讀教學(xué)而

4、言，王教授的這個(gè)判斷大體上是切中了一線(xiàn)教學(xué)的要害的。馬新民老師還認(rèn)為，“從一般的邏輯上講，語(yǔ)文教學(xué)的基本綱領(lǐng)是課標(biāo)，基本目標(biāo)是“讀”“寫(xiě)”，基本資源是教材。教師拿著課本走上講臺(tái)，師生共同研讀文本，這應(yīng)該是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本生態(tài)。” 雖然古典詩(shī)歌用文言文的語(yǔ)言表達(dá)較為含蓄，但作為一種文學(xué)樣式，古典詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌、現(xiàn)代文章并無(wú)兩樣，不妨礙我們通過(guò)文本和作者進(jìn)行思想情感的交流和碰撞。所以針對(duì)古典詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)自我學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中我努力保護(hù)學(xué)生閱讀文本的權(quán)利，用五步詩(shī)歌教學(xué)法教學(xué)古典詩(shī)歌。下面就結(jié)合揚(yáng)州慢來(lái)進(jìn)行分析。第一步：讓學(xué)生自由誦讀，從詩(shī)題、作者、朝代、歷史背景、正文、課下注釋到后面

5、的思考練習(xí)題，全面自讀全詩(shī)。力求每個(gè)同學(xué)在大體弄清每句詩(shī)的意思后，再與同桌或小組同學(xué)口頭交流自己理解到的詩(shī)歌基本內(nèi)容，最后能用簡(jiǎn)潔通順的散文語(yǔ)言概述全詩(shī)。當(dāng)然由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，這方面需要教師慢慢培養(yǎng)，點(diǎn)滴進(jìn)步也要不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)學(xué)生。如初讀揚(yáng)州慢讓學(xué)生自由誦讀，從課下注釋中了解到作者的概況及寫(xiě)作這首詞的背景、緣由。從小序中了解到作者寫(xiě)作本詞的時(shí)間、地點(diǎn)、寫(xiě)作動(dòng)因及主旨。迅速找到通向本詩(shī)主題的一條通路。接著我讓學(xué)生逐句讀詩(shī)的正文，上片共3句：?！盎醋竺肌保核纬O(shè)置淮南東路和淮南西路，淮南東路稱(chēng)淮左，揚(yáng)州是淮南東路的治所?！爸裎鳌笔菗P(yáng)州城東的竹西亭，是揚(yáng)州的一處古跡。詞一開(kāi)始就

6、點(diǎn)出揚(yáng)州是淮左的著名的都城，而竹西亭又是環(huán)境清幽、景色迷人的名勝，這一切吸引著詞人在開(kāi)始的旅程中下馬駐足停留。過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青?！痹~人想好好地游游名城，觀(guān)賞古跡，但看到的卻是一番凄涼荒蕪的景象。杜牧揚(yáng)州詩(shī)描寫(xiě)揚(yáng)州是“街垂千步柳，霞映兩重城?！痹谫?zèng)別詩(shī)中又說(shuō)：“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如?！蔽羧盏膿P(yáng)州如此風(fēng)光綺麗，而如今的揚(yáng)州卻是一片青青的薺菜和野麥了?！八j麥青青”，襯托出昔日的亭臺(tái)樓閣已蕩然無(wú)存，這里的居民也已在戰(zhàn)亂中死亡或逃散，無(wú)比蕭條。自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。”自從高宗時(shí)金人兩次南侵，古都揚(yáng)州只剩下荒廢的池臺(tái)和高大的古樹(shù)，而劫后幸存的人們不愿再提起那幾次可怕殘忍的戰(zhàn)爭(zhēng)

7、?？梢?jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人的創(chuàng)痛太巨大了，傷痕還刻在他們的心上?！蔼q厭言兵”表示人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的極度憎恨，也刻畫(huà)了曾經(jīng)創(chuàng)傷的人們的復(fù)雜的心理狀態(tài)。陳廷焯在白雨齋詞話(huà)中說(shuō)：“猶厭言兵四字，包括無(wú)限傷亂語(yǔ)，他人累千百言，亦無(wú)此韻味”。 “漸黃昏，清角吹寒，都在空城?！痹~繼續(xù)描寫(xiě)空城荒涼的景象。到了黃昏時(shí)分，戍樓上又吹起了凄涼清苦的號(hào)角，使人感想到陣陣的寒意，號(hào)角聲在空城上回蕩。號(hào)角的聲音，更反襯出這座空城的可怕的寂靜。有時(shí)是無(wú)聲勝有聲，這里是以有聲反襯無(wú)聲，更覺(jué)凄涼靜寂。下片四句：“杜郎俊賞，算而今、重到須驚。”杜牧是一個(gè)有卓越賞鑒的詩(shī)人，假如杜牧重到揚(yáng)州，看到古都的今昔滄桑之變，一定會(huì)十分吃驚的。這幾句寫(xiě)杜牧，

8、實(shí)際上也是寫(xiě)詞人自己，揚(yáng)州的變化出乎他的意料，使他心靈受到很大的震動(dòng)?？v豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情?！倍拍临?zèng)別詩(shī)：“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月春?！币猿醮褐︻^的豆蔻比喻十三四歲少女的美好姿態(tài)。杜牧的遣懷詩(shī)有“十年一覺(jué)揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄幸名”詩(shī)句，回憶自己當(dāng)年在揚(yáng)州時(shí)的放浪生活。這里的“豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好”，是指杜牧的才華。縱然有寫(xiě)“豆蔻”、“青樓夢(mèng)”那樣的春風(fēng)詞筆，也難以表達(dá)此時(shí)悲愴的深情。前面“重到須驚”為一層，這里“難賦深情”又進(jìn)一層。“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲。”杜牧寄揚(yáng)州韓綽判官詩(shī)：“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”二十四橋舊址在今揚(yáng)州西郊，相傳古有二十四個(gè)美人在此吹簫。夜

9、晚，作者還在月下徘徊，看到的是二十四橋仍然存在，可如今再也聽(tīng)不到美人吹簫的聲音了，冰冷的月光沉浸在水中，水波空自蕩漾，顯得十分清冷、空寂?！澳顦蜻吋t藥，年年知為誰(shuí)生。”“紅藥”是指紅色的芍藥花。二十四橋又名紅藥橋，附近盛產(chǎn)紅芍藥花。這幾句是說(shuō)，想橋邊的紅芍藥，還是一年一度地盛開(kāi)著，可它們是為誰(shuí)生長(zhǎng)為誰(shuí)開(kāi)放呢？可見(jiàn)已經(jīng)無(wú)人來(lái)欣賞它們了。經(jīng)過(guò)戰(zhàn)亂，這里的人有的死去，有的逃亡，即便留下來(lái)的，也沒(méi)有賞花的心情了。芍藥花的情懷是多么的寂寞啊，物尚如此，何況是人？結(jié)處含不盡之意于言外。然后讓學(xué)生讀課后思考題“多處化用杜牧的詩(shī)句對(duì)表情達(dá)意有什么作用？”可以感知作者今昔對(duì)比感慨之深沉，從而更加深刻地理解作者的

10、情感。第二步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著從古詩(shī)的形式出發(fā)，識(shí)別該詩(shī)是古體詩(shī)還是近體詩(shī)；再?gòu)念}材內(nèi)容出發(fā)，識(shí)別該詩(shī)類(lèi)型（詠史懷古詩(shī)、詠物詩(shī)、送別詩(shī)、戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)、行旅詩(shī)、閨怨詩(shī)），然后調(diào)動(dòng)自己的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以期更多更深地理解詩(shī)歌主旨。如在教學(xué)揚(yáng)州慢時(shí)，學(xué)生很容易意識(shí)到這是一首愛(ài)國(guó)詞，很明顯，所抒發(fā)的情感就是忠貞愛(ài)國(guó)。那么作者是如何抒發(fā)這種愛(ài)國(guó)情感的呢？學(xué)生帶著這些思考，結(jié)合初讀時(shí)獲得的信息，不難發(fā)現(xiàn)，詞的上片指出揚(yáng)州、竹西的繁華和幽美，是為了下文寫(xiě)它的破落荒涼作襯托，使之形成鮮明的對(duì)照。作者把廢池喬木擬人化，表明侵略者的暴行，天怒人怨，草木共恨。作者把“黃昏”、“清角吹寒”、“空城”等幾個(gè)具有特征的景象組合在一起

11、，渲染出一種凄涼、孤寂的氣氛，襯托出作者此刻的心境。下片作者設(shè)想重到揚(yáng)州，定會(huì)為眼前破敗荒涼的景象大吃一驚，沒(méi)有了昔日“春風(fēng)十里”、“歌舞升平”的繁華影子！作者借“豆蔻”、“青樓”的典故感慨揚(yáng)州面目全非、繁華不再，心中的疼痛無(wú)法表達(dá)，“黍離之悲”更加深化。杜牧筆下的二十四橋仍在，但已面目全非，傾訴者作者對(duì)往昔的懷念，對(duì)今夕的傷感。結(jié)尾“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生”感慨花開(kāi)依舊，人事全非，用昔日繁華的痕跡來(lái)增強(qiáng)物是人非，山河變異的悲傷感情。第三步，培養(yǎng)學(xué)生用讀詩(shī)的眼光讀詩(shī)的習(xí)慣。我在古典詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐中，常常讓每個(gè)學(xué)生假想自己是具有變?cè)姙楫?huà)的才能的丹青妙手，找出詩(shī)中主要的人、景、物，沿著原詩(shī)作者的思

12、路，把這些富有特征的人、景、物在腦海中再加工重組成一幅畫(huà)或一個(gè)情境，并能?chē)L試用散文化的語(yǔ)言把這幅畫(huà)或這個(gè)情境描述出來(lái)。教學(xué)本詩(shī)詞，學(xué)生變換角色，想象自己是作者，經(jīng)過(guò)揚(yáng)州所看到的眼前歷經(jīng)戰(zhàn)爭(zhēng)的摧殘的景象，想象杜牧筆下繁華的揚(yáng)州，兩幅畫(huà)面中衰敗和繁華的景象今昔對(duì)比，令人感慨。第四步，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩(shī)作者及其寫(xiě)作本詩(shī)的背景，追溯詩(shī)人的情感經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，感悟詩(shī)人最深層的思想情感。至此把姜夔的生活經(jīng)歷及時(shí)代背景投影給學(xué)生，結(jié)合小序和課下注釋讓學(xué)生了解到金兵曾兩度大規(guī)模進(jìn)攻南宋。建炎三年金兵占領(lǐng)揚(yáng)州，大肆燒殺擄掠，揚(yáng)州被洗劫一空。紹興三十一年，金主完顏亮又大舉南侵，揚(yáng)州再度遭受浩劫。第二次浩

13、劫之后的15年，姜夔路過(guò)揚(yáng)州，仍是滿(mǎn)目瘡痍，“薺麥青青”，作者追懷喪亂，感慨今昔，寫(xiě)下了這篇名作，表達(dá)了深沉的黍離之悲。第五步，在完全讀懂了詩(shī)歌情感主旨的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)人借以表情達(dá)意的最突出的技巧手法，為課后自己學(xué)寫(xiě)詩(shī)作文提供方法借鑒，也為考試中的題目積累方法。本詞上闋側(cè)重于寫(xiě)景，下闋側(cè)重于抒情，這種情感主要用以景現(xiàn)情、化景物為情思的手法加以表現(xiàn)。上闋的“蕎麥”、“廢池喬木”、“清角”等景物，呈現(xiàn)出劫后揚(yáng)州的破殘荒涼，表現(xiàn)出作者對(duì)祖國(guó)河山被摧殘的傷感?！鞍踩酥裎魍ぁ?、“揚(yáng)州路”、“二十四橋”、“芍藥”等景物表現(xiàn)出作者懷念往昔，傷痛今日的感慨?；们叭嗽?shī)境入詞，也是本詞的一大特色。詞中多處化用了杜牧的詩(shī)句，用杜牧詩(shī)中的意象所蘊(yùn)含的風(fēng)月繁華與風(fēng)流俊賞之意，來(lái)與今日揚(yáng)州的現(xiàn)實(shí)見(jiàn)聞、感受形成比襯關(guān)系，豐富了詞境意蘊(yùn)。依據(jù)新課標(biāo)的要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。讓學(xué)生真正在課堂上動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，教師起到引導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)生不愛(ài)學(xué)的古代詩(shī)歌